پایان نامه بررسی اثرات نااطمینانی تولید ناخالص داخلی و تورم بر منابع و مصارف بانک رفاه در 200 صفحه ورد قابل ویرایش
پایان نامه بررسی اثرات نااطمینانی تولید ناخالص داخلی و تورم بر منابع و مصارف بانک رفاه در 200 صفحه ورد قابل ویرایش
چکیده:
شوکهای اقتصادی با توجه به تاثیرگذاری بر متغیرهای خاص اقتصاد کلان موجب نابسامانی فعالیتهای اقتصادی شده، بی‌ثباتی اقتصادی را ایجاد مینمایند و باعث عدم اطمینان در متغیرهای اقتصادی از جمله تولید ناخالص داخلی، قیمت‌ها، نرخ بهره و … میشوند که این نااطمینانی موجب برهم زدن تعادل فعالیتهای موسسات پولی و مالی میشوند.
بانک‌ها به عنوان موسسات مالی، نقش حساسی در اقتصاد کشور ایفا مینمایند. آنها علاوه بر اجرای سیاستهای پولی دیکته شده از طرف بانک مرکزی در راستای سیستم بانکداری بدون ربا باید به عنوان یک بنگاه اقتصادی هدف افزایش سودآوری خود را نیز با دقت زیاد دنبال نمایند. به عبارت دیگر کلیه خدمات ارائه شده توسط بانک‌ها باید در راستای افزایش سهم بازار و در نتیجه سودآوری، با توجه به وضعیت بازار پول و سرمایه کشور باشد. در این راستا یکی از مهمترین مباحثی که باید مورد توجه مدیران عالی و سیاست‌گذاران اقتصادی بانک قرار گیرد، چگونگی و میزان تاثیری است که تغییر متغیرهای تشکیل دهنده تابع سود بانک در میزان سود آن خواهند داشت.
بانک رفاه نیز به عنوان یکی از بانکهای تجاری در شبکه بانکی کشور، در بازار عوامل تولید فعالیت میکند. نهاده دریافتی انواع سپرده‌های اشخاص بوده که در پروسه فعالیت خدماتی بانکداری خود، آنها را تبدیل به ستاده تسهیلات می‌نماید.
این تحقیق در نظر دارد تا اثرات نااطمینانی تولید ناخالص داخلی و تورم را بر منابع و مصارف بانک رفاه بررسی نماید. که برای این منظور نااطمینانی تولید ناخالص داخلی و تورم بوسیله ترکیبی از مدلهای ARCH-GARCH وARIMA محاسبه شده، سپس از طریق مدلهای خود توضیح برداری (VAR) و مدلهای تصحیح خطا (ECM) ارتباط آنها با منابع و مصارف بانک رفاه در بلند مدت بررسی شده و در نهایت، نتایج زیر حاصل شده است:
1- تاثیر نااطمینانی تولید و تورم بر منابع بانک رفاه، در بلندمدت معنی‌دار و منفی است.
2- تاثیر نااطمینانی تولید و تورم بر مصارف بانک رفاه، در بلند مدت معنی‌دار و مثبت ارزیابی شده است.
101- مقدمه
هر پدیده غیر‌منتظره‌ای که تاثیر غیر‌قابل پیش‌بینی بر متغیرهای اقتصادی می‌گذارد شوک تلقی میشود که در طبقه‌بندی آنها میتوان بر شوکهای محیطی، خارجی، داخلی یا شوکهای عرضه و تقاضا اشاره کرد.
بی‌ثباتی اقتصادی همراه با بروز شوکهای متنوع اقتصادی پدید می‌آید و در حقیقت به معنای نابسامانی فعالیتهای اقتصادی است. بروز یک جنگ و آثار متعاقب آن، رکود ناگهانی ناشی از کاهش قیمت نفت و یا افزایش ناگهانی قیمت نفت و ایجاد رونق کاذب، همه شواهدی از نابسامانی اقتصادی و به تعبیری درست‌تر، بی‌ثباتی اقتصادی هستند.
با نگاهی دقیق‌تر بر اقتصاد ایران این واقعیت آشکار میشود که فعالیتهای اقتصادی (دولت) وابستگی شدیدی به درآمدهای نفتی دارد و همان‌گونه که پیداست قیمت نفت بسیار بی‌نظم و متغیر است و این میتواند عامل مهمی برای بی‌ثباتی اقتصاد باشد. پس شوکهای اقتصادی ریسک‌های بیشتری را در فعالیتهای اقتصادی به دنبال خواهند داشت و میتواند موجب کاهش سرمایه‌گذاری و رشد شود و همچنین فقر را نیز تحت‌الشعاع قرار میدهد و نیز میتواند بر نابرابری درآمد و اقتصاد زیرزمینی موثر باشد.
مسلما برای هیچ تاجر، تولید‌کننده، حتی کارگری نابسامانی و شوکهای اقتصادی خوشایند نیست. از اینرو انگیزه‌های بسیاری برای بررسی و تحلیل شوکهای اقتصادی وجود دارند.
اثر مستقیم وقوع شوک‌ها ایجاد عدم اطمینان در متغیرهای اقتصادی است. این نوسانات غیر‌قابل پیش‌بینی، در تمامی تصمیم‌گیری‌های اقتصادی دولت و بخش خصوصی نفوذ میکند. همچنین شکل‌گیری انتظارات افراد، موجب میشود که این شوک‌ها، اثرات پویایی بر تمامی متغیرهای اقتصادی بگذارند.
از جمله مؤسساتی که در اثر وقوع شوک‌ها متضرر میگردند بانک‌ها میباشند که منابع و مصارف آنها از طریق تاثیر شوکهای غیر‌منتظره اقتصادی بر متغیرهای کلان تحت تاثیر قرار می‌گیرند. لذا در این تحقیق سعی بر‌آن است که به بررسی و تحلیل تاثیر شوکهای غیر منتظره اقتصادی بر منابع و مصارف بانک رفاه پرداخته شود.
در فصل اول این تحقیق کلیاتی در مورد مسئله تحقیق، فرضیات و اهداف موضوع آورده شده و در فصل دوم مسائلی همچون بانکداری بدون ربا، منابع و مصارف بانکی، تاریخچه بانک رفاه و معرفی آن، وضعیت منابع و مصارف بانک رفاه بیان گردیده است.
در فصل سوم به تعریف شوک‌ها، بی‌ثباتی اقتصادی و نحوه تاثیرگذاری آنها بر اقتصاد و منابع و مصارف بانک‌ها، از طریق ایجاد نااطمینانی در متغیرهای کلان اقتصادی پرداخته خواهد شد.
در فصل چهارم تحقیق با استفاده از مدلهای اقتصاد‌سنجی، نااطمینانی دو متغیر کلان اقتصادی (تولید و تورم) برآورده شده سپس تاثیر آن بر منابع و مصارف بانک رفاه مورد ارزیابی قرار گرفته است.
فصل پنجم تحقیق، شامل نتیجه‌گیری و پیشنهادات می‌باشد.
1.2- بیان موضوع تحقیق
منابع بانک را عمدتا منابع سپرده‌ای تشکیل میدهد و در واقع ویژگی واسطه‌گری بانک‌ها همین است. سرمایه بانک‌ها معمولا درصد کمی از منابع آنها را تشکیل میدهد و حداقل استاندارد بین‌المللی برای آن 8% است که تنها تعدادی از بانکهای ما این حداقل کفایت سرمایه را تامین کرده‌اند. بنابراین اغلب منابع بانک‌ها متعلق به سپرده‌گذاران است که در قبال آن یا انتظار سود از بانک دارند یا خدمت. برای تامین این سود و خدمت، بانک‌ها و مؤسسات پولی دنبال راهی برای گردش بهتر و بیشتر پول و نقدینگی آنها میباشند که این گردش باعث ازدیاد سود و در زمان تورم کاهش هزینه سرمایه‌ای آنها را به دنبال دارد که ارائه تسهیلات یکی از این روش‌ها می‌باشد.
بانک رفاه، نیز از جمله بانکهای تجاری است که از این مقوله مستثنی نیست و یکی از مسائل اساسی فراروی این بانک مشابه سایر بانک‌ها، گردش هر چه بهتر منابع خود می‌باشد.
این بانک نیز در دو بخش اساسی و لاینفک فعالیت خود را طبقه‌بندی می‌نماید. نخست به جمع‌آوری و جذب منابع پرداخته تا بوسیله بازاریابی و اصول آن بتواند بیشترین سهم بازار را به خود اختصاص دهد تا به موازات آن سود خود را در این راستا افزایش داده و در واقع به تجهیز منابع مالی می‌پردازد. در بخش تجهیز منابع بانک تحت یکی از عناوین ذیل به قبول سپرده مبادرت می‌ورزد:
الف – سپرده قرض‌الحسنه
جاری پس‌انداز
ب – سپرده سرمایه‌گذاری مدت‌دار
کوتاه مدت بلند مدت
ج – سایر سپرده‌ها
سپس باید از طریق ابزارهای اعتباری که مبتنی بر عقود، معاملات و قراردادهای شرعی است این منابع را در بخشهای مختلف بشرح ذیل مصرف نماید که عبارتند از:
- بخش کشاورزی
- بخش صنعت و معدن
- بخش ساختمان
- بخش خدمات و بازرگانی
- بخش صادرات
بررسی ادبیات و تجربیات گذشته نشان میدهد که در طول زمان شوکهای غیر منتظره‌ای بر اقتصاد و در نتیجه بر موسسات مالی و پولی حاکم است که میتواند منابع و مصارف بانک را تحت تاثیر قرار دهد. لذا در این تحقیق سعی بر آن است از طریق ارتباطی که بین شوک‌ها و متغیرهای کلان اقتصادی وجود دارد اثرات شوک‌ها بر منابع و مصارف بانک رفاه مورد بررسی قرار گیرد.
301- اهمیت موضوع تحقیق
اهمیت موضوع تحقیق را میتوان از اثراتی که شوک‌ها بر اقتصاد گذاشته و باعث عدم اطمینان در متغیرهای کلان اقتصادی میشوند دنبال نمود. نااطمینانی تورم و تولید ناخالص‌داخلی بعنوان نماینده شوک‌ها باعث نوسانات فعالیتهای اقتصادی شده، نابسامانی ایجاد می‌نماید و در نتیجه سرمایه‌گذاری، پس‌انداز، نرخ بهره و … تحت تاثیر قرار گرفته و از این طریق بر دارایی‌ها و بدهی‌های مؤسسات پولی و مالی تاثیر میگذارند و بدین ترتیب آنها را از اهداف سودآوری خود دور مینمایند. از طرفی امروز یکی از مهمترین مباحث که مورد توجه سیاست‌گذاران مؤسسات پولی و مالی (از جمله بانک‌ها) می‌باشد، شناسایی متغیرهای تاثیرگذار بر روند منابع و مصارف و به تبع آن سود بانک‌هاست.
401- فرضیات تحقیق
سئوال این تحقیق، آن است که آیا شوکهای غیر‌منتظره اقتصادی بر منابع و مصارف بانک رفاه تاثیرگذار است?
فرضیه‌ای که مورد آزمون قرار خواهد‌گرفت عبارت است از آن که «شوکهای غیر‌منتظره اقتصادی بر روند منابع بانک رفاه تاثیر منفی و بر مصارف آن تاثیر مثبت دارد.»
501- اهداف تحقیق
با توجه به اینکه شوکهای غیر‌منتظره ممکن است بر منابع و مصارف بانک‌ها و مؤسسات مالی موثر باشد و از آنجایی‌که پیشرفت و موفقیت هر مجموعه‌ای خواست اعضای آن است لذا اینجانب بعنوان عضوی از سیستم بانکی، سعی بر شناسایی اثرات این شوک‌ها بر منابع و مصارف بانکی دارم تا از این طریق بانک با اتخاذ سیاست‌هایی، کمترین صدمه را ببیند.
601- روش گردآوری و تجزیه تحلیل اطلاعات
اطلاعات آماری مورد استفاده در این تحقیق از حسابهای ملی ایران، آمار شاخص قیمتی مصرف‌کننده ارائه شده توسط بانک مرکزی جمهوری اسلامی ایران و آمارهای داخلی بانک رفاه استخراج گردیده است و نهایتا در بخش مدل، با استفاده از مدلهای ARCH-GARCH به استخراج نااطمینانی متغیرهای تولید و تورم پرداخته شده سپس از طریق مدلهای VAR، VEC به بررسی رابطه میان نااطمینانی تولید، تورم، منابع و مصارف بانک رفاه در کوتاه مدت و بلند مدت خواهیم پرداخت.
. 6. 1. 1- بر اساس مدت
· کوتاه‌مدت:
تسهیلات اعطایی کوتاه‌مدت به آن دسته تسهیلات بانکی اطلاق میگردد که حداکثر مدت استهلاک آن یک‌سال بوده و برای مقاصد مصرفی، جبران هزینه‌های جاری و تامین سرمایه در گردش موسسات مختلف اقتصادی بکار می‌رود. مانند مضاربه، مشارکت مدنی(بازرگانی)، مزارعه، مساقات، جعاله، ضمان، خرید دین، سلف، فروش اقساطی مواد اولیه، لوازم یدکی و ابزار کار.
· میان‌مدت:
اینگونه تسهیلات اعطایی که مدت استهلاک آنها بیش از یک‌سال و کمتر از 5 سال (متوسط3 سال) است؛ بیشتر به منظور تامین هزینه‌های ناشی از جایگزین کردن ماشین‌آلات، تجهیزات موسسات و یا تکمیل و توسعه طرحهای سرمایه‌گذاری کوچک مورد استفاده قرار می‌گیرد. مانند قرض‌الحسنه، مشارکت‌مدنی(تولیدی و خدماتی) فروش اقساطی وسایل تولید، ماشین‌آلات و تاسیسات، اجاره بشرط تملیک.
2. 6. 1. 2- براساس بخشهای اقتصادی
· بخش بازرگانی: مضاربه، مشارکت مدنی، خرید دین، ضمان، جعاله · تولیدی صنعتی: فروش اقساطی(مواد اولیه، لوازم یدکی و ابزار کار، وسایل تولید، ماشین‌آلات و تاسیسات)، سلف، خریددین، مشارکت مدنی، اجاره بشرط تملیک، جعاله، قرض‌الحسنه ضمان، مشارکت حقوقی، سرمایه گذاری مستقیم تولیدی کشاورزی: فروش اقساطی(مواد اولیه، لوازم یدکی و ابزار کار، وسایل تولید، ماشین‌آلات تاسیسات)، سلف، خرید دین، مشارکت مدنی، اجاره بشرط‌تملیک، جعاله و مزارعه، مساقات، قرض‌الحسنه، ضمان، مشارکت حقوقی و سرمایه گذاری مستقیم مسکن و ساختمان: مشارکت مدنی، فروش اقساطی مسکن، اجاره بشرط تملیک خدمات: فروش‌اقساطی(وسایل کار، ماشین‌آلات و تاسیسات)، اجاره بشرط‌تملیک، جعاله، مشارکت مدنی، مشارکت حقوقی، ضمان
. 7- معرفی بانک رفاه
2 .7 .1- بانک رفاه در یک نگاه
بانک رفاه در اجرای تبصره ماده 39 قانون بودجه سال 1338 کشور با هدف ارائه کلیه خدمات بانکی به اقشار مختلف جامعه و ایجاد تسهیلات لازم برای طبقه کارگر، با سرمایه اولیه400 میلیون ریال از محل منابع بیمه‌های اجتماعی(وقت) و به منظور دریافت و پرداخت وجوه سازمان و همچنین بکارگیری ذخایر سازمان در سال 1339 تأسیس و به شماره 7453 ثبت گردید. در سال 1358 و همزمان با لایحه ملی شدن بانک‌ها، بانک رفاه بعنوان یک بانک تجاری شناخته شد. در سال 1372 در اجرای مصوبه شورای عالی اداری، بانک رفاه با حفظ شخصیت حقوقی و مالی خود تحت پوشش سازمان تامین اجتماعی قرار گرفت .
بانک رفاه با بیش از چهار دهه تجربه در ارائه خدمات بانکی و بعنوان یکی از بانکهای تجاری فعال کشور با بهره‌مندی از8700 پرسنل و در اختیار داشتن حدود1200 شعبه و باجه فعال در سراسر کشور می‌کوشد از طریق ارائه مطلوب انواع خدمات بانکی، رضایت عموم اقشار جامعه را تامین نماید.
2 .7 .2- وضعیت سهام و سرمایه بانک
- بانک رفاه کارگران بموجب تبصره 39 قانون بودجه 1338 با سرمایه اولیه 400 میلیون ریال از محل منابع بیمه اجتماعی(وقت) و به منظور دریافت و پرداخت وجوه سازمان و همچنین بکارگیری ذخایر سازمان در سال 1339شروع به فعالیت نمود.
- بموجب قانون ملی شدن بانک‌ها مصوب سال 1358شورای محترم انقلاب اسلامی با سرمایه‌ای بالغ بر10 میلیارد آورده نقدی سازمان تامین اجتماعی به دولت واگذار‌گردید.
- طی سال 1371 بابت تجدید ارزیابی دارایی‌های بانک مبلغ 44940 میلیون ریال به سرمایه بانک افزوده و بر اساس مصوبه 44 مورخ 29/4/72 شورای عالی اداری، بانک رفاه با حفظ شخصیت مستقل به سازمان تامین اجتماعی وابسته گردید.
- در سال 1376 اعضای مجمع عمومی بانک تغییر و در پی آن به موجب تصویب مجمع عمومی، اساسنامه بانک نیز تغییر یافت و سرمایه بانک و دولت تفکیک گردید؛ بطوریکه سرمایه بانک پس از تودیع مبلغ 40060 میلیون ریال بالغ گردید که بدین نحو سهم سازمان تامین اجتماعی2/42% و سهم دولت 8/57% تعیین گردید.
- در تاریخ 10/12/79 مجمع عمومی فوق‌العاده بانک افزایش سرمایه را از 95 میلیارد ریال به 1691 میلیارد ریال طی دو سال از محل آورده نقدی سازمان تامین اجتماعی مشروط به واگذاری حق تقدم دولت، به تصویب رسانید که مرحله اول در تاریخ 27/12/79 به مبلغ 500 میلیارد ریال و در مرحله دوم در تاریخ 18/04/80 به مبلغ 300 میلیارد ریال تودیع گردید که بدین‌ترتیب در پایان سال مالی 1380 سهم سازمان تامین اجتماعی 86/93% و سهم دولت 14/6% تعیین و سهم سازمان بعنوان سهامدار عمده بانک محرز و تثبیت گردید.
- سرمایه این بانک تا سال 1382، 96 میلیارد ریال بوده که با افزایش آن در سالهای 79 و80 به 896 میلیارد ریال رسیده است در حال حاضر سازمان تامین اجتماعی بیش از 96 % سرمایه بانک رفاه را در اختیار دارد.
2 .7 .3- فعالیت‌ها
فعالیتهای بانک رفاه را به دو بخش عام و خاص میتوان تقسیم نمود:
فعالیتهای عام دربرگیرنده کلیه خدمات مجاز قابل ارائه توسط بانکهای تجاری است. فعالیتهای خاص نیز شامل کلیه خدماتی است که بانک بطور ویژه به برخی از سازمان‌ها و موسسات ارائه می‌نماید.
2 .7 .3 .1- فعالیتهای عام
انجام کلیه عملیات بانکی ریالی و ارزی از قبیل:
- افتتاح و ارائه خدمات مربوط به حسابهای جاری، پس‌انداز، سپرده‌های کوتاه مدت و بلندمدت ریالی و ارزی
- اعطای تسهیلات اعم از ارزی و ریالی در بخشهای صنعت، کشاورزی، خدمات، تجارت، مسکن، صادرات و واردات
- صدور انواع ضمانت‌نامه‌های ارزی و ریالی
- انجام انواع تامین‌های مالی و اعتباری داخلی و خارجی
- اعطای کارت اعتباری ارزی
- صندوق‌های اجاره‌ای هوشمند
- انجام امور مربوط به کارگزاری بورس و….
2. 7 .3 .2- فعالیتهای خاص
- ارائه خدمات بانکی به سازمان تامین اجتماعی و جامعه تحت پوشش آن (با بیش از 26میلیون بیمه شده)
- اعطای تسهیلات و خدمات بانکی به بیش از یک‌صد موسسه تولیدی وابسته سازمان تامین اجتماعی
- ارائه خدمات بانکی به وزارت بهداشت و درمان و آموزش پزشکی، دانشگاه‌های علوم‌پزشکی، بیمارستان‌ها، دانشجویان، اساتید علوم‌پزشکی، پزشکان، انستیتو پاستور، سازمان خدمات درمانی، هلال احمر، انتقال خون، سازمان بهزیستی و داروخانه‌ها
- ارائه خدمات بانکی به وزارت کار و امور اجتماعی و سازمان‌‌‌های تابعه
- اعطای تسهیلات به صنعت چاپ و نشر کتاب و اهل قلم و هنر
- ارائه خدمات بانکی در نمایشگاه‌های کتاب
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : مجتبی خادم پیر
شماره تماس : 09151803449 - 05137530742
ایمیل :info@payfile.org
سایت :payfile.org
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلبررسی اثر شاخصهای آموزشی و تکنولوژی آموزشی بر کارائی نیروی انسانی در دبیرستانهای پسرانه منتخب منطقه 2 تهران
پایان نامه بررسی اثر شاخصهای آموزشی و تکنولوژی آموزشی بر کارائی نیروی انسانی در دبیرستانهای پسرانه منتخب منطقه 2 تهران در 180 صفحه ورد قابل ویرایش
«فهرست مطالب»
عنوان صفحه
چکیده
فصل اول : کلیات تحقیق .................................................................................. 1
1-1- مقدمه .................................................................................................... 2
1-2- شناخت وطبقه بندی فواید اقتصادی آموزش و پرورش ...................... 4
1-2-1-فواید خصوصی آموزش و پرورش................................................... 5
1-2-2 - فواید خصوصی مستقیم ................................................................. 5
1-2-3-فواید خصوصی غیر مستقیم ............................................................. 5
1-2-4-فواید اجتماعی آموزش و پرورش ..................................................... 6
1-2-5-فوایداجتماعی مستقیم ........................................................................ 7
1-2-6-فواید اجتماعی غیرمستقیم ................................................................. 7
1-3-اهداف و ضرورت پژوهش .................................................................... 9
1-4-فرضیه های تحقیق (پژوهش).................................................................. 9
1-5-کلیات پژوهش ........................................................................................ 10
فصل دوم :مروری بر ادبیات تحقیق............................................................... 11
مبانی نظری تحقیق ومروری برمطالعات تجربی ....................................................................... 12
2-1-مقدمه ..................................................................................................... 12
2-1-1-دیدگاههای اقتصاد دانان کلاسیک درباره اهمیت اقتصادی آموزش.. 13
2-1-2-دیدگهای اقتصاددانان نئوکلاسیک درباره اهمیت اقتصادی آموزش.. 16
2-1-3-دیدگاههای اقتصاددانان معاصر درباره اهمیت اقتصادی آموزش... 17
2-2-نظریه سرمایه انسانی ............................................................................ 31
2-2-1-مفهوم سرمایه انسانی ....................................................................... 33
2-2-2-سرمایه گذاری درسرمایه انسانی ..................................................... 35
2-2-3-ویژگیهای سرمایه انسانی ................................................................. 38
2-2-4-کارکردهای سرمایه انسانی .............................................................. 43
2-2-5-تشکیل سرمایه انسانی ازطریق آموزش و پرورش .......................... 46
2-2-6-تشکیل سرمایه انسانی از طریق آموزش ضمن خدمت...................... 50
2-3-نقش آموزش و پرورش دررشد و توسعه اقتصادی ............................ 51
2-3-1-انواع آموزش و پروش و رشد اقتصادی .......................................... 54
2-4-سرمایه گذاری درآموزش و پرورش .................................................... 62
2-5-توجیه اقتصادی درآموزش و پرورش.................................................... 64
2-6-کیفیت آموزش و پرورش ....................................................................... 69
2-7-تحقیقات انجام شده درجهان .................................................................. 74
فصل سوم :روش اجرای تحقیق .................................................................... 88
متدولوژی تحقیق............................................................................................... 89
مقدمه ............................................................................................................... 89
3-1-تابع تولید ................................................................................................ 93
3-1-1-روشهای پارامتری ............................................................................ 93
3-1-2-روشهای ناپارامتری .......................................................................... 94
3-2-ویژگیها و قابلیتهای روش تحلیل پوششی داده ها (DEA)...................... 95
3-2-1-مزایای روش تحلیل پوششی داده ها................................................. 95
3-2-2-معایب روش تحلیل پوششی داده ها................................................... 97
3-3-تعریف واحدهای تصمیم گیری (DMU).................................................. 97
3-4-انواع کارایی ازدیدگاه فارل .................................................................... 98
3-5-کارایی درتحلیل پوششی داده ها (DEA)................................................ 101
3-6-مدلهای DEA .......................................................................................... 102
3-6-1-مدل CCR........................................................................................... 103
3-6-1-1-تعریف کارایی درمدل CCR........................................................... 105
3-6-1-2-مثالهای مربوطه به مدل CCR....................................................... 105
3-6-1-3-مدلهای ستانده گراو نهاده گر درمدل CCR.................................. 110
3-6-2-مدل BCC........................................................................................... 116
3-6-3-تفاوت CCR و BCC........................................................................... 118
3-7-مدل اندرسن – پیترسون(AP)................................................................. 120
3-8-بررسی بازده مقیاس درروش DEA....................................................... 122
3-9-جمع بندی................................................................................................ 125
فصل چهارم :تجزیه و تحلیل داده ها ............................................................. 128
تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از مدل DEA..................................................... 129
4-1- مقدمه .................................................................................................... 129
4-2-معرفی دبیرستانهای موردمطالعه............................................................ 130
4-3- انتخاب داده ها و ستانده ها .................................................................. 132
4-4-معرفی مدل مورد استفاده ...................................................................... 134
4-5-تجزیه و تحلیل نتایج................................................................................ 135
4-5-1-تاثیر آموزش برکارایی دبیرستانها .................................................... 141
4-5-2-تاثیر تکنولوژی آموزشی برکارایی دبیرستانهای منطقه (2)............... 149
4-5-3-بررسی فرضیات تحقیق ..................................................................... 157
4-5-4-عامل تولید مازاد (اضافی) Slack........................................................ 159
4-5-5-انتخاب الگوی مناسب برای بنگاه ....................................................... 160
4-6-خلاصه ای از تجزیه و تحلیل نتایج ........................................................ 165
4-6-1-تجزیه و تحلیل جدول 16-4 ............................................................. 167
4-6-2-فرق کارایی فنی و کارایی مقیاس ...................................................... 169
فصل پنجم :نتیجه گیری و پیشنهادات .......................................................... 171
نتیجه گیری و پیشنهادات ................................................................................. 172
منابع ................................................................................................................ 174
چکیده
سرمایه گذاری در نیروی انسانی از اساسی ترین بخشهای توسعه بلندمدت و پایدار است و برخی بر این باورند که بسیاری از مشکلات و معضلات موجود در جامعه ایران را بایست به عدم آموزش صحیح در دوران قبل از دانشگاه ارتباط داد. در این راستا این تحقیق خواهد کوشید اثر تکنولوژی آموزشی برکارایی نیروی انسانی دبیرستانهای پسرانه منتخب منطقه 2 تهران را مورد بررسی و ارزیابی قرار دهد. در این مطالعه از روش ناپارامتری تحلیل پوششی داده ها استفاده شده است. ابتدا قرار بر این بود که اثرات شاخص آموزش و تکنولوژی آموزشی بر کارایی فنی نیروی انسانی مورد بررسی قرار گیرد ولی به دلیل محدودیتهای آماری در جمع آوری اطلاعات دبیرستانها و به دلیل اینکه تنها آمار 15 دبیرستان پسرانه منطقه 2 به دست محقق رسید به ناچار دو سناریو برای این تحقیق گزینش گردید. سناریوی اول به بررسی تأثیرات آموزش بر کارایی فنی نیروی انسانی می پردازد و سناریوی دوم نیز اثر تکنولوژی آموزشی بر کارایی را مورد ارزیابی قرار می دهد. داده های مورد استفاده در سناریوی اول(اثر آموزش) بر سطح کارایی عبارتند از: سرانه معلم به دانش آموزش (smd) ، میانگین سابقه کار معلمین (mskm) ، میانگین پیشرفت تحصیلی دانش آموزان(mptd) ، و داده های مورد استفاده در سناریوی دوم(اثر تکنولوژی آموزشی بر سطح کارایی) نیز عبارتند از: سرانه کتاب به دانش آموز (skd) ، سرانه مساحت آزمایشگاه (sma) وسرانه کامپیوتر (sk) ، ستانده ها مورد استفاده در هر سناریو نیز میانگین دروس اختصاصی (mde) و میانگین دروس عمومی(mdo) بوده اند. نتایج این تحقیق نشان می دهند در هیچ یک از مدلهای روش تحلیل پوششی داده ها (CCRوBCC) ،رابطه معنی داری میان شاخصهای آموزشی و تکنولوژی آموزشی بر درجات کارایی دبیرستانها مورد مطالعه مشاهده نکرده ایم. بنابراین فرضیه های ما که مبنی بر تأثیر مثبت آموزش معلمان مدارس منطقه 2 و بکارگیری تکنولوژی آموزشی و محیط آموزشی بر کارایـی فنـی نیروی انسانی است رد می شود؛ در واقع این فرضیات شرطهای لازم هستند ولی کافی نمی باشند. به نظر می رسد در کارایی دبیرستانهای منطقه 2 عوامل دیگری نظیر کیفیت مدیریت و کیفیت تدریس، چگونگی قرار گرفتن مدارس از نقطه نظر جغرافیایی در درون منطقه 2 موثر بوده باشد.
1-1-مقدمه
آموزش و پرورش دررفتار فردی و اجتماعی انسانها نقش مهمی دارد. تأثیری که در فرآیند رشد اقتصادی کشورها می‌گذارد سبب شده تا شاخة جدیدی در علم اقتصاد، تحت عنوان “اقتصاد آموزش و پرورش” توسعه یابد. به خاطر نیازهای روزافزون جامعه به آموزش و پرورش، از پیشرفت قابل ملاحظه ای برخوردار بوده و مطالعات گوناگونی در این زمینه صورت گرفته است. آموزش و پرورش از قدیمی‌ترین نهادهای اجتماعی است که با بسیاری از نهادها بویژه نهاد خانواده، دین و سیاست و اقتصاد رابطه ای محکم دارد.
تحول هر یک از نهادهای فوق با نقش آموزش و پرورش در ارتباط است. و از طریق آموزش و پرورش، فرهنگ یا ارزشها و نگرشها، دانش‌ها و مهارت‌ها از نسلی به نسل دیگر یا از جامعه‌ای به جامعة دیگر انتقال مییابد. از طرف دیگر آموزش و پرورش از طریق تحولاتی که در رفتار فردی بوجود می‌آورد و در رشد و پویایی فرهنگ جامعه تأثیر عمیقی می‌گذارد. در حقیقت میزان مشارکت مردم در فعالیتهای اقتصادی، اجتماعی و سیاسی که در تحول جامعه نقش اساسی دارد وابسته به آموزش و پرورش آنان است. مدارس، علاوه بر انتقال علم و دانش، ارزشهای دیگری از جمله نظم و انضباط، تعهد و احساس مسئولیت را در جوانان ایجاد کرده و تقویت مینمایند. آموزش و پرورش مردم را تواناتر و قدرت تولید آنان را افزون‌تر نموده و در کاهش نابرابریهای درآمدی نقش قابل ملاحظه‌ای دارد. زیرا از طریق بالا بردن قدرت تولید، سطح عمومی درآمدها را افزایش میدهد. از طرفی رشد سریع جمعیت و تقاضای روزافزون برای آموزش، موجب شده تا جامعه نیز منابع قابل توجهی را به این بخش اختصاص دهد.
از آنجا که با وجود محدودیتهای زیاد منابع قسمت قابل توجهی از بودجه دولتها به آموزش و پرورش اختصاص مییابد،جامعه علاقمند است از منطقی بودن تخصیص چنین منابعی به امر آموزش و پرورش اطمینان حاصل کند و یا به عبارت دیگر از کارایی نظام آموزشی و رسالت آن جهت نیل به اهداف تعیین شده مطمئن گردد. در راستای چنین هدفی ضرورت با توجه به هزینه های انجام شده برای آموزش معلمان و تکنولوژی آموزشی بکار رفته در مدارس به بررسی این موضوع بپردازیم که آیا انجام چنین هزینه‌هایی نتایج لازم و مورد انتظار را داشته است. هدف عمده این تحقیق پاسخ به سؤال بالا از طریق یک مطالعه موردی به منظور تعیین کارایی نیروی انسانی (معلمان مدارس منتخب) و عوامل مؤثر بر آن (در دبیرستانهای پسرانه منتخب منطقه 2 تهران) در سالهای مورد بررسی است به عبارت دیگر این تحقیق در صدد آن است که نحوه تأثیرگذاری آموزش معلمان مدارس، محیط آموزش و تکنولوژی آموزشی بر کارایی نیروی انسانی (معلمان مدارس) در نمونه تحت بررسی را مطالعه نماید.
بیان مسأله و اهمیت موضوع
بسیاری از صاحبنظران اعتقاد دارند که وجوه اختصاص یافته به آموزش و پرورش را میتوان هزینه‌های سرمایه‌گذاری به حساب آورد. از این رو، تخصیص بودجه کافی به امر آموزش و پرورش با توجه به بنیادی بودن آن ضروری است. توجه به این بخش آثار مثبت و نتایج اجتماعی، اقتصادی متعددی به دنبال دارد که به بررسی اجمالی آن می‌پردازیم:
1-2- شناخت و طبقه بندی فواید اقتصادی آموزش و پرورش:
آموزش و پرورش جزو آن دسته از کالاهای عمومی است که تولید آنها نه تنها برای فرد، بلکه برای جامعه بسیار مفید می‌باشد. به این معنی که آموزش فردی،بازتاب‌ها و پیامدهای متنوع اجتماعی به دنبال دارد. فردی که آموزش میبیند نه تنها خود را از توانایی‌ها و کفایت های قابل توجهی برخوردار میشود بلکه تحصیلات او در محیط منزل، محیط کار در جامعه آثار بسیار گسترده ای دارد. برای آ نکه به صورت سیستماتیک با مسأله برخورد نماییم می توانیم فواید اقتصادی آموزش و پرورش را به طور کلی به فواید خصوصی و فواید اجتماعی تقسیم کنیم. این فایده‌ها نیز هر یک به نوبه خود به فواید مستقیم و غیرمستقیم تقسیم میشوند. در این بخش ابتدا فواید خصوصی و سپس فواید اجتماعی آموزش و پرورش بطور مختصر مورد شناسائی و مطالعه قرار می‌گیرد.
1-2-1- فواید خصوصی آموزش و پرورش
این فواید به آن دسته از مزایایی اطلاق میشود که منحصراً افراد از آن بهره‌مند میشوند. فواید خصوصی را میتوان به دو بخش مجزا تقسیم نمود: فواید مستقیمی که آموزش نصیب افراد میکند و فواید غیرمستقیمی که افراد آموزش دیده از آن بهره می‌برند.
1-2-2-فواید خصوصی مستقیم
فایده مستقیم خصوصی ناشی از سرمایه گذاری در آموزش، در حقیقت همان اضافه درآمدی است که افراد تحصیل کرده بدلیل ارتقاء سطح توانایی ها و بهره وری دریافت می‌دارند. مهمترین اثر اقتصادی آموزش در واقع افزایش قدرت تولید و دستیابی به درآمدهای بیشتر است. بنابراین فایده خصوصی مستقیم آموزش، افزایش سطح درآمدی فرد است.
1-2-3- فواید خصوصی غیرمستقیم
فواید خصوصی غیرمستقیم آموزش که عمدتاً بصورت درآمدهای روانی و مزایای اجتماعی است، ناشی از امتیازاتی است که آموزش و تخصص برای فرد بوجود می‌آورد. به طور کلی می توان گفت که افراد تحصیل کرده از شأن و منزلت اجتماعی بالاتری برخوردارند و جامعه با تفویض مسئولیتهای سنگین بر دوش افراد روشنفکر و آموزش یده احترام بیشتری برای آنان قائل میگردد. برخی از فواید خصوصی غیرمستقیم آموزش را میتوان به اختصار بصورت ذیل طبقه‌بندی نمود:
افراد تحصیل کرده در محیط کار از مزایای جنبی بیشتر و شرایط کاری بهتری برخوردارند. افراد تحصیل کرده امکان ارتقاء سریعتر از نردبان ترقی شغلی را دارا میباشند. افراد تحصیل کرده از فرصتهایی که در اختیار دارند، مناسب‌ترین را برمی‌گزینند. به طور مثال این افراد در مورد پس انداز، مصرف و سرمایه گذاری،تصمیمات عقلانی تری می‌گیرند. افراد تحصیل کرده به خاطر بینشی که پیدا میکنند، عموماً زندگی بهتری برای خود خواهند ساخت.
بطور مثال در سلامت خود و فرزندان تلاش بیشتری میکنند، در انتخاب همسر و تعداد فرزندان آگاهانه‌تر تصمیم می گیرند، در شرایط مساوی طول عمر بیشتری دارند، عموماً کمتر دچار اعتیاد و ارتکاب جرائم میشوند، فرزندان صالح و موفقی تریبت میکنند که اکثراً دارای تحصیلات عالی می باشند و همان گونه که مشاهده می شود اهمیت فواید خصوصی غیرمستقیم آموزش نه تنها به هیچ وجه کمتر از فواید مستقیم آن نمی باشد بلکه به طور حتم فواید آن بیشتر است.
1-2-4- فواید اجتماعی آموزش و پرورش
بسیاری از سرمایه گذاریهای عمومی دارای آثار اجتماعی بسیار گسترده‌ای میباشند. به عنوان مثال، احداث یک سد مخزنی در یک منطقه علاوه بر رونق و توسعه کشاورزی آن منطقه که اثر مستقیم این سرمایه‌گذاری است در توزیع عادلانه‌تر درآمدهای مردم منطقه تأثیر به سزایی دارد. اثر احداث سد در توزیع درآمد را به عنوان آثار ثانویه و یا آثار غیرمستقیم اجتماعی آن می‌نامند. در این چارچوب فواید اجتماعی آموزش و پرورش خود به دو بخش مستقیم و غیرمستقِِِم تقسیم میگردد.
1-2-5- فواید اجتماعی مستقیم
مهمترین فایده اجتماعی مستقیم آموزش این است که افراد آموزش دیده قادرند کالا خدمات بیشتری تولید کرده و به جامعه ارائه دهند. همان گونه که در آثار مستقیم انفرادی آموزش ملاحظه شد، افراد تحصیل کرده قدرت تولید بیشتری دارند و قادرند در واحد زمان محصولات بیشتری را ایجاد نمایند. جامعه از آن جهت تمایل دارد تا در آموزش سرمایه‌گذاری کند که با آموزش بیشتر ، توده مردم از توانایی‌های تولیدی بیشتری برخوردار میگردند و با رشد تولید ملی به رشد اقتصادی دامن می‌زنند. همچنین افراد تحصیل کرده که خالص ارزشهای بیشتری میباشند، درآمد بالاتری را ایجاد می کنند و از این رهگذار مالیات بیشتری را نیز به دولت می‌پردازند. به طور کلی می توان گفت که آن جوامعی که دارای افراد آموزش دیده بیشتری میباشند، در شرایط مساوی کالا و خدمات زیادتری تولید میکنند و دارای رشد اقتصادی بالاتری هستند.
توماس رابرت مالتوس (Thomas R. Malthus)
مالتوس معتقد بود که آموزش و پرورش بر نظم و اخلاق اجتماعی اثر می‌گذارد و نقشهای دیگری که مالتوس برای آموزش و پرورش بیان کرده است. شامل تأثیر در کاهش جمعیت و محدود شده خانواده حفظ آزادی فردی، تقویت عادات دوراندیشی، جلوگیری از نارضایتی و تحرک سیاسی و عامل مهم پیشرفت می‌باشد.
جان استوارت میل
میل می‌گوید من انسان را به عنوان ثروت در نظر نمی‌گیرم او هدفی است که ماهیت وجودی ثروت بدلیل وجود اوست ولی استعداد و توانایی های کسب شده او وسیله‌هایی است که به نظر من به درستی در تعریف سرمایه انسانی قرار می‌گیرد، نقشهایی که میل برای آموزش و پرورش قایل میگردد عبارتند از: تغییر عادات طبقه کارگر، ایجاد عقل سلیم در افراد بهتر مردم در مورد اعمال خود و بالا رفتن افکار عمومی، جلوگیری از اهمال کاری و بی اعتدالیها، ایجاد تعادل بین رشد جمعیت و امکانات اشتغال، جلوگیری از رشد بی رویه جمعیت ، اعطاء حقوق برابر به زنان، ایجاد ثبات در جامعه افزایش بهره وری کشاورزی و نهایتاً تأمین رفاه عمومی می‌باشد. (69، 72)
کارل مارکس
در باور مارکس آموزش و پرورش میتواند اثرات غیرانسانی تقسیم کار را جبران کند. از دیدگاه وی نظام آموزشی قسمت عمده‌ای از تار و پود اجتماعی است که تضادهای داخلی نظام سرمایه‌داری آن را از هم می‌گسسد. مارکس بر این عقیده است که نقش آموزش و پرورش در یک جامعه سوسیالیستی پرورش استعداد فنی افراد و در عین حال از بین بردن حالت جدایی کارگر از وسایل تولید است به طوری که علاوه بر حفظ نقش تولیدی کارگر مقام انسانی او را به وی باز گرداند. (101، 69)
آلفرد مارشال
مارشال در کتاب خود به نام اصول علم اقتصاد از آموزش و پرورش به عنوان سرمایه‌گذاری ملی یاد کرده و اظهار می‌دارد که ارزنده ترین سرمایه ها سرمایه ای است که برای آموزش و پرورش افراد به کار برده میشود. همچنین باور وی در مورد اهمیت آموزش و پرورش عمومی آن است که هر فردی در این عصر به آموزش عمومی نیازمند است. ولو اینکه او را مستقیماً بکار نیاید زیرا این آموزش او را فهیم تر کرده و برای کارهای معمولی آماده و مطمئن تر می شود علاوه بر آن، کیفیت زندگی فرد در ساعات کار یا اوقات فراغت با آموزش ارتقاء مییابد. بنابراین آموزش عمومی وسیله مهمی در تولید ثروت است در این میان چنانچه آموزش عمومی را هدف محسوب کنیم از سایر هدفهایی که تأمین ثروت در پی آنهاست پست‌تر نخواهد بود. از نظر مارشال آموزش برای مدیریت صنایع اهمیت حیاتی دارد زیرا مدیران باید به منابع استعداد عالی دست یابند و آنها را خوب پرورش میدهند.
فرانسیس گالتن (F. Galton)
گالتن نبوغ را عامل رشد می‌داند و معتقد است که باید آن را پرورش داد. به نظر وی آموزش و پرورش از آن جهت اهمیت دادرد که پدران و مادران آینده را باد دیدی وسیع تر پرورش میدهند وسبب میشود که آنها به فرزندانشان آزادی انتخاب راههایی جدید در زندگی اعطاء نمایند. (101)
میلتون فریدمن (Miltan Fridman)
یک جامعه دموکراتیک بدون حداقل سود و دانش و حداقل ارزشهای مورد قبول همه که مورد احترام آن جامعه باشد متصور نیست این عقیده میلتون فریدمن است. در مورد نقشهای دیگری که فریدمن برای آموزش و پرورش قائل است میتوان به تنظیم خانواده وحدت و یکپارچگی ملت و بوجود آمدن صلاحیت و مهارت در افراد اشاره کرد. (77 و 69)
تئودور شولتز
شولتز از دهة 1950 تاکنون مطالعات متعددی در زمینه سرمایه انسانی ارائه کرده است وی برنده جایزه نوبل به لحاظ ارائه تحقیقی در باب اقتصاد آموزش و پرورش و سرمایه انسانی است. در این جا به بیان مختصری از نظرات وی در زمینة نقش آموزش و پرورش در توسعه اقتصادی می‌پردازیم. پس از انجام مطالعات متعددی وی به این نتیجه میرسد که سرچشمه رشد و توسعه اقتصادی افزایش در سرمایه گذاری انسانی است و در این رابطه شرایط لازم برای توسعه و رشد اقتصادی را توازن و تعادل در سرمایه های انسانی و فیزیکی می‌داند. به نظر وی آموزش و پرورش سبب افزایش بازدهی تولید، افزایش کارایی و بهره‌وری افزایش درآمد ملی، بازده خصوصی و اجتماعی بالاتر نسبت به سرمایه گذاری فیزیکی میگردد. (43، 44، 94 تا 100)
دبلیو آرتور لوئیس (W. Arthur Lewis)
لوئیس در مقاله ای ارتباط بین آموزش و پرورش و توسعه اقتصادی را مورد بررس قرار داده است و بیان می داد رکه کشورهای فقر نمی توانند به اندازه کشورهای غنی در زمینه آموزش و پرورش هزینه کنند. و بنابراین مجبورند در برخی زمینه‌ها اولویتهایی قائل شوند وی در این مقاله به تفاوت کشورهای در حال توسعه و توسعه یافته در خصوص میزان توجه آنها به امر آموزش و پرورش پرداخته و نکات مهمی را ذکر میکنند که به اعتقاد وی عدم تناسب مهارت و صلاحیت افراد تحصیل کرده با نیازهای جامعه تفاوت درآمد معلمان در این دو دسته کشورها عدم جذب فارغ التحصیلان در کشورهای در حال توسعه و فرار مغزها مهمترین وجوه افتراق این دو گروه از کشورهاست. (85)
ادواردواف دنیسون (Edward. F. Donison)
دنیسون آموزش و پرورش را یکی از عوامل مهم رشد اقتصادی دانسته و در مطالعات خود آن را اثبات کرده است. بنظر وی آموزش و پرورش بر کیفیت نیروی کار پیشرفت دانش و فن کاهش قیمت تولید و بهبود بخشیدن سازماندهی کار، افزایش قدرت تولید اثر دارد و نتایج مطالعات وی مبین این نکته است که حدود 23 درصد از رشد اقتصادی امریکا در سالهای 1929 تا 1975 ناشی از پیشرفت هایی بود که از طریق بهبود کیفیت نیروی کار و ارتقاء سطح تکنولوژی حاصل شده است این دو عامل خود شدیداً متأثر از آموزش و پرورش میباشند.
مایکل تودارو (Michael P. Todaro)
تودارو یک فصل از کتاب خود را به بحث آموزش وتوسعه اختصاص داده، در ابتدای این فصل نقش بسیار مهم انسانی را مورد تأکید قرار داده و ضمن بررسی کوتاه از اوضاع آموزش و کشورهای در حال توسعه نقائص آن را که شامل ترک تحصیل زودرس نرخ بالای بی سوادی هزینه سرانه بسیار نامتجانس سطوح مختلف آموزشی عدم کارایی، عدم تحرک نظامهای آموزش مدیریت ضعیف و انگیزه‌های تحریف شده ناسازگاری آموزش ابتدایی با نیازهای اجتماعی و فشار سیاسی زیاد را یادآور میگردد. سپس به عواملی که بر توانایی یادگیری اثر می‌گذارد اشاره میکند و پس از آن ارتباط بین آموزش و اشتغال آموزش و توسعه، آموزش و رشد اقتصادی، آموزش و نابرابری و فقر اثر آموزشی بر مهاجرت داخلی آموزش و توسعه روستایی و آموزش و مهاجرت بین المللی و مسئله وابستگی فکری و فرار مغزها بطور مبسوط مورد بررسی قرار میدهد. و در قسمت پایانی این فصل تو دارو در این زمینه توصیه میکند که کشورهای در حال توسعه باید کل نظام آموزشی خود را از طریق دخل و تصرف در شرایط عرضه و تقاضای امکانات آموزش و نیز تجدید جهت گیری برنامه های درسی مطابق با نیازهای واقعی کشور اصلاح کنند.
تعدیل عدم تعادلها، تعدیل جیره بندی مشاغل برحسب مدارک آموزش و حذف شرایط مدرک تحصیلی بالا کاهش سرعت افزایش بودجه آموزشی، اختصاص قسمت اعظم بودجه آموزشی به آموزش ابتدائی، کاهش کمک های مالی دولت در امر آموزش عالی، انطباق برنامه های درسی دوره ابتدایی در ارتباط با نیازهای روستایی جهت به حداکثر رساندن بهره وری منابع انسانی روستایی و پایدار کردن نوعی سهیمه بندی جهت دانش آموزان کم درآمد جهت دستیابی به آموزش بالاتر از دیگر سیاستهای پیشنهادی تودارو و در جهت کار کردن سیستم آموزشی در کشورهای جهان سوم میباشند. (12)
عوامل مؤثر در تشکیل سرمایه انسانی
با توجه به این که سرمایه انسانی نقش اساسی در رشد و توسعه اقتصادی در هر کشور دارد از این رو فعالیت های مهمی که بتواند برای ایجاد این سرمایه لازم است انجام گیرد و از دیدگاهها و نظریات مختلف بیان میگردد. ساختار روپولوس معتقد است که سرمایه انسانی وکیفیت داده‌های انسانی در تولید از طریق سرمایه گذاری در آموزش بوجود آمده و توسعه می‌یابند. به همین دلیل است که کشورها خصوصاً کشورهای با درآمد سرانه پایین قسمت اعظم بودجه خود را صرف آموزش و پرورش میکنند باز به همین دلیل است که اگر دولت در این مورد اقدامی نکند افراد خود چنین اقدامی را انجام میدهند زیرا این کار منافع جامعه را در می‌گیرد. (11)
در باور شولتز (87) عواملی که سبب تشکیل سرمایه انسانی میشوند شامل موارد زیر هستند.
خدمات و سرویس های بهداشتی به آن وسعت و حدودی که تمام هزینه های بهداشتی را که تأثیر بر امید زندگی قوی بودن استقامت و قدرت مقاومت و نیرومندی مردم را دارد. آموزش ضمن خدمت : شامل مدل قدیمی کارآموزی که توسط شرکت‌ها و بنگاهها سازمان داده میشود. تحصیلات رسمی و سازمان داده شده در مدارس ابتدایی متوسطه و سطوح بالاتر. مطالعات برنامه ای برای بزرگسالان که توسط بنگاهها سازماندهی نشده اند از قبیل بسط برنامه‌های نمونه در کشاورزی. مهاجرت‌های فردی و فامیلی که فرصت‌های شغلی و کاری را عوض میکند. (98)
چالز پ گنیل برگر تشکیل سرمایه انسانی را در بوجود آوردن بهداشت همگانی احداث مدارس رسمی، آموزش ضمن خدمت و دایر کردن مراکز اطلاعاتی در بازار کار می‌داند. (47) گونار میردال نیز در این مورد می‌گوید که هیچ پژوهشی در باره علت فقر ملل کامل نخواهد بود بی آنکه کیفیت زندگی مردم را نیز بررسی کند و دو رکن عمده این بررسی عبارت است از بهداشت،آموزش و پرورش. اساس بحث ما در مسائل مربوط به توسعه اقتصادی که چون شبکه با یکدیگر ارتباط دارند که لازمه بهبود وضع اقتصادی و اجتماعی هر فرد، بهبود وضع بهداشتی و آموزشی نیز می‌باشد. (55)
2-1-5- تشکیل سرمایه انسانی از طریق آموزش و پرورش
بسیاری از اقتصاددانان تأثیر آموزش و پرورش را در شکل گیری سرمایه انسانی در اولویت برنامه تحقیقاتی خود قرار داده اند چرا که آموزش و پرورش افراد در فعالیت های اقتصادی آنها تأثیر فراگیری دارد به طوری که؛
·چنین سرمایه گذاری‌هایی ارزشی وقت انسان را ارتقاء می‌بخشند. از آنجا که تخصیص وقت، فراگیرترین بخش فعالیتهای اقتصادی است آموزش و پرورش، ارزش فعالیت های اقتصادی افراد را بالا خواهد برد.
·ارزش وقت، تأثیر قابل محاسبه زیادی بر میزان زمانی دارد که زنان صرف پرداخت به امور خانواده،مشارکت در بازار کار، بارداری و پرورش کودکان میکنند.
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : مجتبی خادم پیر
شماره تماس : 09151803449 - 05137530742
ایمیل :info@payfile.org
سایت :payfile.org
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلپایان نامه بررسی اتم در خدمت کشاورزی و منابع طبیعی در 155 صفحه ورد قابل ویرایش
پایان نامه بررسی اتم در خدمت کشاورزی و منابع طبیعی در 155 صفحه ورد قابل ویرایش
فهرست مطالب
عنوان صفحه
مقدمه..................................................................................................................... 1
منابع انرژی قبل از اتم.......................................................................................... 2
اتم های نشاندار در خدمت صنعت پزشکی و کشاورزی...................................... 5
کشاورزی.............................................................................................................. 6
داروسازی............................................................................................................. 11
پزشکی................................................................................................................... 12
رادیوبیولوژی........................................................................................................ 23
بررسی تأثیر تشعشع بر جسم زنده...................................................................... 24
نگرانی از تزاید باریم 140 در جو........................................................................ 27
استفاده از رادیوایزوتوپها در بررسی های زراعت.............................................. 28
آینده به انرژی اتمی تعلق دارد.............................................................................. 33
لزوم استفاده از انرژی اتمی در برنامه های اقتصادی کشاورزی و آبیاری........ 37
ازدیاد محصولات کشاورزی به وسیله پرتوافکنی................................................ 40
اثرهای ژنتیکی اشعه مختلف یونساز تأثیر دانسیته یونی این اشعه...................... 50
مطالعه عمل کربن گیری در گیاهان به وسیله ایزوتوپها....................................... 57
جذب کربن توسط ریشه گیاهان............................................................................ 70
بررسی عناصر مفید در رشد گیاهی با استفاده از رادیوایزوتوپ ها................... 74
استفاه از ایزوتوپ ها رادیواکتیو در بررسی جذب موادغذایی توسط برگ.......... 87
استفاده از مواد رادیواکتیو در دفع آفات.............................................................. 92
راه جدید بررسی آفات و سموم............................................................................ 95
علامت گذاری موش کور زیرزمینی با حلقه رادیوکبالت....................................... 103
از بین بردن نسل حشرات بوسیله پرتوافکنی........................................................ 104
فیزیولوژی حشرات و بررسی کشندگی سموم..................................................... 107
کشتن سخت بالپوشان با اشعه.............................................................................. 111
پرتوافکنی اتمی و حفاظت فرآورده های کشاورزی.............................................. 117
پرتوافکنی ارگانیسم زنده....................................................................................... 134
اثر اشعه روی طعم مواد غذایی............................................................................ 136
حفاظت ماهی.......................................................................................................... 141
فرآورده های شیر................................................................................................. 142
مضار زاید رادیواکتیو باران تشعشعی و استرنسیوم- 90.................................. 145
آلودگی آبهای آشامیدنی با مواد زائد رادیواکتیو 147......................................... 147
باران تشعشعی...................................................................................................... 150
بیماری ناشی از تأثیر پرتوها................................................................................ 153
مقدمه
با ساختمان اولین پیل اتمی بوسیله انریکوفرمی دانشمند معروف ایتالیائی سبب شد که دانشمندان از انرژی اتم در پیشبرد علوم وصنایع، کشاورزی و پزشکی استفاده نمایند، بطوریکه امروزه کمتر رشته علمی و صنعتی است که در تحقیق و گسترش آن از رادیو ایزوتوپها استفاده نگردد. مثلا در پزشکی برای بهبود وضع محصول و حفظ آن از آفات در علوم و صنایع برای مطالعات گوناگون استفاده‌های شایان توجهی میگردد.
این کتاب حاوی اطلاعات کلی در زمینه پیشرفت همه جانبه و چشمگیر کاربر در رادیوایزوتوپها در رشته‌های مختلفه علوم و فنون بخصوص در رشته‌های کشاورزی، علوم، داروسازی و پزشکی است و در آن از موارد استعمال رادیوایزوتوپها در رشته‌های کشاورزی و ژنتیک پرتوی به تفصیل بحث شده است و از خطرات ومضار مواد رادیواکتیو حاصله از انفجارات اتمی و همچنین پیش‌بینی نقش رادیوایزوتوپها در پیشرفت‌های آینده در رشته‌های مختلفه علوم، صنایع و کشاورزی سخن بمیان آمده است.
فصل اول: منابع انرژی قبل از اتم
منبع انرژی بشر در گذشته دور منحصر به قوای عضلانی انسان و انرژی آفتاب بوده است. بعدها آتش کشف گردید و از جریان آب رودخانه ها برای حمل و نقل استفاده شد از اینرو کشف آتش را میتوان یکی از مهمترین یافته های بشر دانست.
کلیه منابع انرژی غیر از نیروی اتم در نتیجه تأثیر خورشید بوجود آمده است و به زبان دیگر باستثنای انرژی مواد رادیواکتیو منبع عموم انرژی ها خورشید است زیرا رشد گیاهان در پرتو نور خورشید انجام میشود و غذای حیوانات بطور مستقیم یا غیرمستقیم از مواد آلی گیاهی نتیجه می گردد.
نفت و ذغال سنگ که از بقایای گیاهان و موجودات ادوار معرف الارضی باقی مانده است انرژی ذخیره شده ایست که امروزه مورد استفاده قرار می‌گیرد حرارتی که از سوختن ذغال و نفت بوجود می‌آید همان انرژی تابشی خورشید است که در طول صدها میلیون سال در رستنی ها انباشته شده است.
انرژی اتمی در یافته های تازه بشر است و آن را میتوان از مهمترین اکتشافات بشر دانست یعنی برای نخستین بار بر پایه اصول فرضیه نسبی از انیشتن این نتیجه به دست آمد که جرم نوعی از انرژی است و ممکن است این دو را به یکدیگر تبدیل نمود.
بعدها صحت فرضیه انیشتن به ثبوت رسید و این فکر قوت گرفت که به جای استفاده از ذخائر جزئی انرژی خورشید از نیروی از بند رسته اتم برای پیشرفت بشریت استفاده شود باید توجه داشت که خود زمین هم از لحاظ حرارت درونی و رادیواکتیویته قشر آن یک نوع منبع انرژی محسوب میشود ولی به علت ناچیزی این انرژی مقابل انرژی اتمی نمی توان آن را مورد استفاده قرار داد.
امروزه از نیروی فراوان اتم در راه علم و صنعت و کشاورزی استفاده میشود و کیمیاگران عصر حاضر عنصری را به عنصر دیگر تبدیل میکنند و با استفاده از اجسام رادیواکتیو به معالجه بیماریها می پردازند.
از هم اکنون این سؤال پیش می‌آید که در صورتی که پس از سالیان دراز ذخیره موادی که در راکتورهای اتمی به عنوان سوخت به کار می رود به پایان برسد چگونه میتوان به انرژی تازه ای دست یافت.
جمعی از دانشمندان به فکر استفاده مؤثر از انرژی خورشید افتاده و در این راه به کوشش خود ادامه می دهند اکنون روشن شده است همچنان که از شکافته شدن هسته‌های سنگین اورانیوم مقادیر مشابهی انرژی به دست می‌آید از پیوند هسته های سبک نیز انرژی فراوانی به دست می‌آید.
در هر دو حالت فوق الذکر جرم کاهش می یابد و این کاهش جرم است که سرچشمه انرژی عظیم اتمی و به عبارت صحیح تر انرژی هسته ای می گردد. تهیه انرژی را به توسط شکافتن هسته های سنگین فیسیون و چگونگی تولید انرژی را به روش پیوند هسته های سبک فوزیون می‌نامند. در روش نخستین از انشقاق عناصری از قبیل اورانیوم و توریوم انرژی حاصل میشود و در روش دوم از اتمهای سبک مانند هیدروژن استفاده به عمل می‌آید برای انجام عمل پیوند هسته یا فوزیون بایستی هسته دو اتم را به شدت به هم برخورد داد تا به هم پیوند خورده در هم فرو روند بدیهی است که نیروی دافعه الکترواستاتیکی هسته مانع بزرگی در این راه محسوب میشود. به نظر دانشمندان به منظور بالا بردن سرعت هسته ها از افزایش درجه حرارت می بایست استفاده نمود. و در صورتی که در محفظه ای موفق به تأمین حرارت مورد لزوم برای انجام واکنش فوزیون بشویم مشکل تهیه انرژی بشر برای همیشه حل خواهد شد. متأسفانه محاسبات ریاضی لزوم صدها میلیون درجه حرارت را ثابت می نماید که عملا به دست آوردن آن در کره ما غیر مقدور است با این حال آینده چندان تاریکی در پیش دانش بشری وجود ندارد زیرا تاکنون به کمک ماشینهای بسیار عظیم موفق شده اند که برای زمانهای خیلی کوتاه عمل پیوند هسته یا فوزیون را انجام دهند.
دانشمندان امیدوارند که در آینده کوره های فوزیون آزمایشی را به کار اندازند و در نقاط مختلف جهان از آن بهره برداری نمایند با اینکه تاکنون همه مسائل حل نشده ولی بیشک روزی این مشکلات حل خواهد شد و بشریت به انرژی فراوانی دست خواهد یافت. در این صورت هیدروژن موجود در تمام اقیانوسها یکی از مواد اولیه پیوند هسته ای را به دست میدهد. هیدروژن سنگین که نسبت به ئیدروژن معمولی فوق العاده کمیاب است سوخت بسیار مناسبی برای کوره های فوزیون محسوب میشود در هر 6400 اتم هیدروژن یک اتم ئیدروژن سنگین وجود دارد. معذالک مقدار هیدروژن سنگین اقیانوسها برای مصرف یک میلیون سال بشر کافی است و در صورت موفقیت در انجام عمل فوزیون کره ما از انرژی فراوان بهره مند خواهد شد و بشریت از سلامت و آسایش و رفاه بیشتری بهره‌مند خواهد گردید.
اتمهای نشاندار در خدمت صنعت پزشکی و کشاورزی
در گذشته اجسام رادیواکتیو طبیعی مانند رادیوم در صنایع و طب مورد استفاده قرار می‌گرفت ولی امروزه تهیه مقادیر زیادی از مواد رادیواکتیو مصنوعاً ممکن شده و با استفاده از این مواد راه تحقیقات تازه‌ای در صنایع و کشاورزی وطب و بیولوژی گشوده شده است.
معمولا از نوترون‌ها برای بمباران مواد شیمیائی و بوجود آوردن عناصر رادیواکتیو استفاده میشود بطوریکه کربن و فسفر رادیواکتیو از تابش نوترون بر روی ازت و فسفر 31 بشرح زیر بدست میاید.
نوترون. 1+ کربن 14 نوترون 1+ ازت 14 یا
کوانتوم کاما + فسفر 32 نوترون 1+ فسفر 32
نیم عمر کربن 14 بدست آمده 5700 سال و نیمه عمر فسفر 32 حاصل 3/14 روز است.
همچنین عناصری مانند کلسیم آهن کبالت و سدیم را میتوان رادیواکتیو نمود و از آنها در صنایع و پزشکی و کشاورزی استفاده تحقیقاتی کرد.
بطور مثال میتوان با گذاردن صفحه کبالتی بسطح ده دسی متر مربع در حوزه عمل یک راکتور هسته‌ای پس از 24 ساعت 2 گرم کبالت رادیواکتیو بدست آورد.
چون شدت رادیواکتیویته 2 گرم کبالت معادل رادیواکتیویته 2 کیلوگرم رادیوم است از آن رو میتوان از آن برای مقاصد گوناگون استفاده نمود. بطور مثال از اشعه گامای حاصل از آن برای تابش بذر در کشاورزی و برای تعیین ضخامت صفحات و جدارها در صنعت استفاده کرد.
کشاورزی
مولکولهای نشاندار در تمام رشته‌های کشاورزی از قبیل دفع آفات و حشرات. جنگل. خاکشناسی، دامپروری، ماهی شناسی، جانورشناسی و فیزیولوژی گیاهی مورد استعمال یافته و بسیاری از مشکلات رشته‌های مزبور را حل نموده است.
امروزه متخصصین بیولوژی ماهی شناسی پرنده شناسی و جانورشناسی با استفاده از روش علامت های رادیواکتیو توانسته اند بیولوژی و زندگی و نقل و انتقال اینگونه حیوانات را مطالعه نموده و در صورتیکه زیان آور باشند راه مبارزه با آنها را بیابند.
نحوه عمل بدین ترتیب است که به بدن ماهی ها و پرندگان صید شده یا جانوران زیرزمینی حلقه رادیواکتیوی وصل میکنند و سپس آنها را رها می سازند با صید نمونه‌های حلقه دار در فواصل هزاران کیلومتری میتوان درباره‌ی چگونگی بیولوژی ماهی ها و پرندگان مطالعه نمود و در مورد جانوران زیرزمینی از نقل و انتقال آنها در زیرزمین آگاهی یافت.
بطور مثال دانشمندان ماهی شناس بر گروهی از ماهیان قزل آلای اقیانوس اطلس نشان گذاشتند و سپس آنها را رها ساختند این نوع ماهی دو سال اول زندگی خود را در آبهای شیرین کانادا اروپا و بریتانیا می گذراند همین که به طول 15-20 سانتیمتر می رسد به دریا می رود. چند سالی می ماند هزاران میل سفر میکند و پس از دو سال ماندن در آب شور و تغذیه و رشد زیاد به طول 60-90 سانتیمتر می رسد و چون قزل آلامیل به تولید مثل کند به آبهای شیرین برمی گردد دانشمندان ماهی شناس ملاحظه کردند که بسیاری از آنها به همان رودخانه بر می گردند که در آن به دنیا آمده اند و اما چگونه قزل آلاپی به زادگاهش میبرد گمان این است که ترکیب شیمیایی خاص آبهای آشنا را می شناسد و ماهی شناسان دریافتند که وقتی این ماهی از رودخانه به دریا می رسد تفاوت ترکیبات گرچه اندک است حس می نماید و در بازگشت به جستجوی ترکیبی که با آن آشنائی دیرینه دارد می پردازد و به محض آنکه آنرا یافت زادگاهش را یافته است. همچنین دانشمندان دریافتند که قزل آلا برای اینکه در رودخانه بالا رود تقلای بسیار میکند و با جریان تند آب می جنگد و خود را از آبشارها بالا می کشد و خطرها را می گذراند.
در حقیقت ایزوتوپهای رادیواکتیو نقش پرندگان حلقه دار و گوسفندان زنگوله دار را بازی میکنند و این مولکولهای نشاندار هر کجا که روند چون زنگوله گوسفندان که به صدای آن شناخته میشود اینان نیز توسط دستگاههای حساسی مانند کنتور گایگر مولر به آسانی کشف می گردند.
رادیوبیولوژی
استفاده از رادیوایزوتوپها در تحقیقات بیولوژیک
رادیو ایزوتوپها دانشمندان بیولوژی را نیز بخود مشغول داشته است تحقیقاتی که با استفاده از اتمهای نشاندار انجام شده مطالب تازه و جالبی را به میان کشیده است.
بطور مثال با داخل نمودن اسیدهای نشاندار معلوم گردیده است که ذخیره چربی بدن ثابت نیست. همچنین استعمال مواد قندی نشان دار در مورد بیماران مبتلا بمرض قند نشان داده است که تمام مقدار قندیکه از ادرار بیمار مبتلا خارج میشود از ماده قندی غذای مصرفی نیست بلکه قسمتی از آن از مواد دیگر خوراکی است و بخشی نیز از مواد قندی ذخیره بدن است.
همچنین در مورد ماده رنگی گلبولهای قرمز خون یا هموگلوبین مطالعاتی انجام شده و با استفاده از رادیوایزتوپها روشن شده است که گلی کوکول که نوعی اسید آمینه است در ترکیب ملکول هموگلوبین شرکت دارد.
و بهمین روش چگونگی بکار رفتن آهن در ساختمان ملکول ماده رنگی گلبول قرمز مورد تحقیق قرار گرفته است امروزه رادیو ایزوتوپها در پژوهش‌های بیولوژی استعمال فراوان دارند و بتوسط آنها میتوان طبیعت شیمیائی ویتامین‌ها را شناخت و میزان عمل کرد غده تیروئید را تشخیص داد و سرعت گردش خونرا تعیین نمود و ده‌ها تحقیق دیگر انجام داد.
بررسی تاثیر تشعشع بر جسم زنده
تاثیر زیان‌آور انفجارهای اتمی توجه تمام دانشمندان جهان را بخود جلب نموده است زیرا در هر نقطه سیاره زمین که انفجاری روی دهد تمام ساکنین آن آسیب میبینند و تاثیر زیان‌آور چنین انفجارهائی ده‌ها سال باقی میماند و هر انفجار اتمی بقیمت جان عده زیادی از افراد بشر تمام میشود حتی اگر در لحظه انفجار یکنفر هم زیان نبیند.
هنگام وقوع یک انفجار اتمی علاوه بر خرابیها و ویرانیها مقادیر زیادی مواد رادیواکتیو هم تشکیل میشود نیروی انفجار مواد رادیواکتیو را به طبقات علیای جو میبرد و تقریباً
ربعی از این مواد در ظرف یکهفته در حوالی محل انفجار فرو مینشیند و بقیه مواد رادیواکتیو وارد جریانهای دائمی هوا شده و از غرب به شرق سیر مینمایند.
بدین ترتیب ابرهای رادیواکتیو گرداگرد کره زمین سفر میکنند و سیاره ما را آلوده میسازند امروزه کاملا روشن شده است که پس از آزمایش بمبهای هیدروژنی امریکا در جزایر اقیانوس کبیر و صحرای نوادا از سال 1954 و همچنین آزمایش بمبهای هیدروژنی شوروی در سیبری و مناطق قطبی از سال 1954 ببعد و آزمایش بمبهای هیدروژنی انگلستان در جزیره کریستمس در سال 1958 و آزمایش بمبهای اتمی فرانسه در سال 1959 ذرات عناصر رادیواکتیو در فضا روبفزونی گذاشته است بدیهی است که انفجار یک بمب هیدروژنی چندین هزار برابر بیشتر از انفجارهائی نظیر بمب اورانیوم هیروشیما و ناکازاکی ذرات رادیواکتیو در فضا منتشر میکند.
ذرات رادیواکتیو حاصل از انفجارهای اتمی دائما در حال از هم پاشیدگی و تشعشع هستند. برخی که زودتر از همه از بین میروند 10 ثانیه پس از انفجار تشعشع خود را از دست میدهند و بدیهی است در همین چند ثانیه کوتاه قادرند که میلیونها انسان را نابود سازند. گروهی از ذرات حاصل از انفجارهای اتمی به آهستگی از هم پاشیده میشوند و در میان این گروه برخی تا چند ساعت و برخی تا چند ماه و سال و حتی عده‌ای میلیونها سال تشعشعات خطرناک بیرون میدهند ذرات سنگین زودتر و ذرات سبک دیرتر بسطح زمین ریزش میکنند عناصر رادیواکتیو اکتسابی که پس از انفجار بمب در هوا منتشر میشوند بسیاراند که از آن جمله میتوان فسفر 32- کلسیم 45- ید 131-آهن 55- بیسموت210- سزیوم 144- کبالت 60- واستر- ونسیوم- 90 را نام برد که در بین آنها و استرونسیوم- 90 از همه خطرناکتر است هوائیکه دارای چنین ذراتی است از راه تنفس وارد ریه و خون میشود و برخی اوقات توسط باران بزمین میاید و آب و گیاه و در نتیجه غذای آدمی را رادیواکتیو میسازد در سالهای اخیر دانشمندان بیولوژی و پزشکی تحقیقات فراوانی پیرامون اثر تشعشعات رادیواکتیو روی بدن انسان نموده و دریافته‌اند که نه تنها بطور مستقیم انسان در معرض خطر است بلکه در مواد غذائی مورد مصرف بخصوص غذاهای نباتی مواد رادیواکتیو خطرناکی از قبیل استرونسیوم- 90 وجود دارد. امروزه روشن شده است که مواد رادیواکتیو وارد استخوانها میشود و حساسترین بافتهای بدن یعنی مغز استخوان را مورد تشعشع قرار میدهد و موجب بیماری علاج ناپذیر سرطان خون یا لوسمی میشود همچنین تشعشع در مقاومت انسان در برابر بیماریها و طرل عمر انسان و وضع سلسله اعصاب تاثیر منفی دارد. چنانکه از بررسی کمیته علمی مخصوص سازمان ملل برمیاید اگر آزمایشات اتمی ادامه یابد پس از 40 سال سالیانه 000/40 مبتلا بسرطان استخوان خواهند شد.
از همه مهمتر اثر زیان بخش مواد رادیواکتیو بر روی سلولهای جنسی و نطفه است که حیات بخش اخلاف ما است. دانشمندان بیولوژی دریافته‌اند که مواد رادیواکتیو سلولهای نطفه را مورد تشعشع قرار میدهد و موجب تولد اطفالی میگردد که به بیماری علاج ناپذیر ارثی از قبیل شیزوفرنی ابلهی میکرسفالی و غیره مبتلا میگردند.
بنابراین این خطر وجود دارد که در صورت ادامه آزمایشات اتمی در آغاز سده آینده میلیونها نفر به بیماریهای گوناگون مبتلا گردند و با آلودگی بیشتر زمین گروه بیشتری از مردم بیگناه در دامان هلاکت افتند.
ولی بشریت برای حفظ تمدن خود باید نه تنها از ادامه آزمایشات خطرناک جلوگیری نماید بلکه راهی نیز برای از بین بردن تشعشعات موجود بیندیشد.
نگرانی از تزاید باریم 140 در جو
در حال حاضر نسبت باریم 140 که یکی از عوامل تولید شده از انفجارات هسته‌ای است روبتزاید است باریم 140 ایزوتوپ باریم معمولی است و روی نسج‌های بسیار لطیف و بسیار شکننده مخصوصا روی جدار آئورت مینشیند و در آنجا بیک قشر سخت غیر قابل حل سولفات باریم تبدیل میگردد و بدین ترتیب نفوذ پذیری جدار آئورت آسیب میبیند و در نتیجه کار جریان خون مختل میشود و مقدمه‌ای برای بیماریهای بسیار مهلک ایجاد میگردد.
سرویسهای انرژی اتمی ممالک مشترک المنافع مخصوصا تصمیم به اندازه‌گیری منظم و روزانه نسبت باریم در جو گرفته‌اند و از طرف دیگر آژانس اتمی بین‌المللی تصمیم گرفته‌است که در زمینه فیزیولوژیک به مطالعه این مسئله بپردازد و بعده‌ای از پزشکان ماموریت داده شده است که روی حیوانات تجربه کنند تا معلوم گردد از چه نسبتی ببالا بطور دقیق باریم برای ارگانیسم انسانی خطرناک میگردد.
ازدیاد محصولات کشاورزی بوسیله پرتوافکنی
یکی از رشته‌های جالب علوم معاصر که شهرت بسزائی یافته است ژنتیک پرتوی است. این رشته موجب همکاری دانشمندان ژنتیک سیتولوژیست‌ها- رادیوشیمیستها و متخصصین بیولوژی که با انرژی اتمی سرو کار دارند میگردد. و از نتیجه چنین همکاری فرضیه‌های بسیار جالب و تازه‌ای پدید میاید. این همکاری بویژه هنگامیکه بیولوژیستها یک گونه گیاه را تحت برنامه غذائی رادیواکتیو میگذارند بسیار جالب توجه است چونکه بیولوژیستها ناگزیر خواهند بود که با رادیوشیمیستها تبادل نظر کرده و پیرامون بهترین رادیوایزوتوپ کسب اطلاع کنند. رادیوشیمیستها ممکن است فسفر رادیواکتیو 32 p را که گیاه میتواند از طریق فسفات سدیم جذب نماید توصیه نمایند این عنصر رادیواکتیو در سلولهای مریستم ساقه جمع شده و اشعه بتای آن ممکن است موجب جهش در بعضی پولن‌ها و دانه‌های گیاهی گردد.
چنین همکاری بین بیولوژیستها و شیمیستها موجب آن خواهد شد که مکانیسم تغییر شیمیائی که اشعه رادیواکتیو در عمل استحاله و قلب ماهیت ژن‌ها بوجود میاورد روشن گردد و در نتیجه این امکان بوجود خواهد آمد که متصدیان نباتات از نتیجه ایجاد جهش مصنوعی بوسیله تابش اشعه استفاده نمایند. از نقطه نظر علمی این رشته بسیار شایان توجه بوده و با در نظر گرفتن تسهیلات موجود بسیار نافع و ارزنده است. این واقعیت بصورت بارزی در اولین کنفرانس بین‌المللی استفاده مسالمت‌آمیز از انرژی اتم که در ژنو تشکیل شد نمایان گشت.
در این کنفرانس متخصصین معروف ژنتیک یرتوی پروفسور گوستاوسون پیرامون استفاده از انرژی اتمی و تغییراتی که این انرژی میتواند در کشاورزی ایجاد نماید پیش‌بینی‌هائی نمود و دراین جلسه مسائل مهمی از قبیل ایده تولید جهش در غلات و سایر محصولات که بتواند در نواحی منجمد شمالی خارج از حدود معمولی پراکندگی جغرافیائی گیاهان ازدیاد یابد مورد توجه قرار گرفت. همچنین پس از پایان کنفرانس استفاده از تغییرات ژنتیکی و ایجاد واریته‌هائی برای مناطقی که در شرایط حاضر محصولاتی ایجاد نمیکنند نیز مورد بحث قرار گرفت. اشتیاق شدید علاقمندان ژنتیک پرتوی بوسیله سخنرانی ناطقینی از قبیل گوستاوسون و دکتر سینگلتون از کشورهای متحده امریکا کاملا هویدا است. در این جلسات بیشتر کوشش در بیان آخرین کشفیات علمی پیرامون ژنتیک پرتوی و جهش های پرتوی به عمل آمد و با اینکه مطالب کنفرانس کمتر در اختیار مطبوعات قرار گرفت ولی بمقدار معتنابهی بحجم دانش بشری افزود.
برای توضیح بیشتر پیرامون این عقیده بایستی به یادداشتهای او و دوستانش که در کنفرانس ژنو تقدیم شده است اشاره بیشتری بکنیم. وی به طور خلاصه از میزان پیشرفت روی جوهای جهش یافته که تاکنون 75 نوع ارکتوئید آن شناخته شده است اشاره ای نمود و فوائد آنها را از قبیل سختی کاه، زیادی پروتئین دانه ها و جذب کودهای ازته بیشتر را بیان داشت.
بطور کلی اغلب جهش یافته ها میتوانند کود ازته بیشتری جذب نمایند و در صورتی که این خاصیت با سختی کاه همراه باشد بسیار موردتوجه زارعین قرار خواهد گرفت و موجب خواهد شد که در زمینهای بارخیز از خوابیدن غلات جلوگیری شود. بعضی از جوهای جهش یافته دارای کلروفیل بیشتری بودند و از آنرو به اسم ژنتیکی سبز روشن نامیده میشوند. این انواع بخصوص در زمینهای فقیر خیلی بیش از نژادهای مادری خود تولید محصول نموده و به نظر می رسد که نسبت به بعضی از قارچهای بیماری از نیز مقاوم باشند.
در این کنفرانس نیز بیان گردید که واریته های جدیدی از جو که دارای کاه های شبیه گندم بودند (با خاصیت ارکتوئید) اکنون در آزمایشگاه ها و ایستگاه های تحقیقی سوئد مورد آزمایش و بررسی هستند.
گیاه دیگری که از لحاظ اقتصادی اهمیت دارد لوپن زرد است که فرمهای معمولی آن قبلا در سوئد کاشته شده و حتی بیش از نوع وحشی به طرف شمال بالا می رود. از آنجا که این گیاه مناسب برای شرایط شمال این کشور نیست بسیار اهمیت خواهد داشت که واریته هائی ایجاد شود که بتواند سیکل زندگی خود را در زمان کوتاهتری کامل بنماید و به باردهی زودرس برسد.
بدین منظور کوشش های زیادی توسط دانشمندان شده است. تا بتوان نوع جهش یافته تازه ای در سوئد پیدا نمود که از آن میان کارهای Olof. Tedin در اسوالف بیشتر شایان توجه است.
روشهای اصلاح نباتی و پرورشی که در نتیجه دورگه کردن (هیبریداسیون) و انتخاب نمونه های زودرس حاصل شده است نتوانست منجر به تولید نژاد تازه ای گردد که در عین حال استفاده قابل توجهی نسبت به گیاه معمولی لوپن زرد داشته باشد. از آنرو تصمیم بر آن شد که اشعه X نیز در این مورد به کار برده شود. بذور لوپن مورد تابش قرار گرفتند و معلوم گردید که گیاه نسبت به این عمل حساس می‌باشد در 1944-1948 یک سری آزمایشاتی نیز روی آنها در اسوالف انجام گردید و تعداد زیادی جهش به دست آمد. در این آزمایشها در حدود 3500 بذر مورد تابش اشعه قرار گرفت. و چون دوز مورد استفاده تقریبا بالا بود (500/12- 500/17 رنتگن) در نتیجه جنین گروه بسیاری از دانه ها از بین رفت و از بین 3500 دانه فقط 900 عدد رویش یافت و از بین 900 گیاه رویش یافته تعداد 56 عدد جهش به دست آمد. (2/6%) آنچه که در این بررسی ها مورد توجه قرار گرفت آن بود که گیاهان جهش یافته که حدود نوسانات بیشتری در زمان باردهی خود نسبت به نژادهای مادری داشتند به دست آمد و بین آنها انواع جهش یافته ای را که زودرس بودند انتخاب کردند.
از موفقیتهای بزرگی که در این راه نصیب دانشمندان سوئدی که روی جهش کار می‌نمودند گردید تهیه یک نوع خردل سفید بود که در نتیجه استعمال اشعه X در اسوالف به دست آمد و آن را خردل سفید Primex نام نهادند. این خردل تولید دانه های بیشتری می نماید روغن محتوی دانه های آن نیز در حدود 7% در Acre بیش از نژاد مادری است اکنون نیز این واریته در بازار موجود است. یک نوع لوبیا و یک نوع نخود توسط بوجود آمد و در اختیار زارعین قرار گرفت.
فصل دوم: مطالعه عمل کربن گیری در گیاهان بوسیله رادیوایزوتوپها
عمل فتوسنتز یا (جذب و تحلیل کربن) مهمترین سنتزی است که در کره زمین انجام مییابد در این عمل گیاهان سبزینه دار اکسیددوکربن هوا را جذب نموده و در مجاورت نور خورشید به ئیدراتهای کربنی از قبیل قند و نشاسته و ترکیبات آلی دیگر تبدیل مینمایند.
این عمل شیمیائی که در اثر نور خورشید بانجام میرسد بنام عمل فتوشیمیائی نیز مشهور است. تا بحال چندین بررسی فتوشیمیائی بدون استعمال ماده زنده در لوله‌های آزمایش در آزمایشگاه‌ها انجام شده است که هیچ یک از آنها نتوانسته عمل فتوسنتز گیاهان را انجام داده و تهیه مواد غذائی را ممکن سازد.
عمل مهم فتوسنتز طبیعتا توجه دانشمندان را برای سالهای زیادی جلب کرده است دو نفر از پیشقدمان این رشته ژوزف پریستلی (1804- 1733 میلادی) واینگن هوز(1799- 1730 میلادی) میباشند که بیشتر بررسیهای آنها روی جنبه‌های بهداشتی کربن گیری دور میزده است. چه گیاهان سبز حجمی از اکسیژن را در ازای دریافت حجم مساوی اکسیددوکربن از دست میدهند. این بررسیها اغلب قبل از انقلاب شیمیائی لاوازیه که ایدهPhlogiston را مترود نمود و شیمی جدیدی را عرضه کرد انجام یافته بود.
پریستلی واینگنهوز برای اولین بار نسبت به مبادله گازی گیاهان اشاره کردند و از ترکیبات هوا نام بردند اینگن که سالهای زیادی از زندگی خود را صرف امور پزشکی کرد و از پیشقدمان تزریق واکسن آبله است در این مورد معتقد است که نه تنها هوا دارای اکسیژن است بلکه در کارهای کلاسیک او جملات زیادی از قبیل گیاهان قدرت اصلاح هوا را دارند وجود دارد.
جذب کربن توسط ریشه گیاهان
برای بسیاری از دانشمندان کشفیات جالب یک فیزیولوژیست روسی به نام کورسانف رئیس موسسه فیزیولوژی تیمیریازف که در ژنو عرضه شد شایان توجه است چنانکه می دانیم معمولاً انیدرید کربنیک از استوماتهای برگ گیاهان جذب می گردد و جذب مقدار قابل ملاحظه ای از این گاز توسط ریشه گیاهان کم و بیش عجیب به نظر می رسد.
ولی طبق اظهار دانشمند مزبور دریافت انیدرید کربنیک به وسیله ریشه گیاه از 12% مقدار کربن گیری تجاوز نمی کند.
در حالیکه این درصد برای برگها تا حدود 88% است (ارقام وی از 1 تا 12% متفاوت بود) در اینجا باید یادآوری کرد که وی در گزارش خود کوشش داشت که ثابت کند که مقدار کمی انیدرید کربنیک از راه ریشه جذب می گردد و در حقیقت وی اصرار داشت که نشان دهد این مثالی از اثرات فیزیولوژیکی بی اهمیتی است که با استفاده از مواد رادیواکتیو میتوان به آن دست یافت و از آنجا که این طریقه بسیار حساس است موجب میشود که محققین اهمیت نسبی موضوعهای خاصی که روی آن کار میکنند فراموش نمایند. در اینجا جمله ای از یادداشت های او ذکر میشود.
«حساسیت فوق العاده روش های ایزوتوپی گاهی موجب میشود که محققین حجم مطلق ماده ای را که بررسی میکنند فراموش نمایند و پدیده ای را که از نظر اهمیت در درجه دوم قرار دارد مورد مطالعه قرار دهند. بررسی روی عمل ریشه قبل از کورسانف و همکارانش مورد بررسی قرار گرفته است. چه A.Kuzin , N.Krukova قبلا این بررسی را شروع نموده بودند و بر طبق اظهار خود کورسانف بررسی اصلی این خاصیت بوسیله دو ایتالیائی انجام شده است.»
نکته برجسته ای که کورسانف در یادداشت های خود در ژنو بیان داشت آنست که ریشه‌ها ایندرید کربنیک را از خاک جذب نموده و به برگها می فرستند. و نظیر انیدرید کربنیکی که از طریق برگ جذب می گردد مورد استفاده قرار می‌گیرد وی معتقد است که این کشف دارای ارزش علمی بوده و برای فیزیولوژیستها نیز قابل استفاده است. این دانشمند در یادداشت های خود در ژنو اشاره کرد که هوموس و اعمال میکروبیولوژی که در خاک انجام میشود اهمیت زیادی در تهیه اکسید دو کربن گیاهان دارد مانند بسیاری از فیزیولوژیستها کورسانف هوموس را بخش مهمی از خاک دانسته و کشف خود را به عنوان تذکر بر علیه استفاده یک طرفه و استعمال مواد و کودهای معدنی دانسته است. دانشمندان روسی کربن رادیواکتیو (کربن - 14) را نیز برای بررسیها و تعیین راه ورود ایندرید کربنیک در برگها بکار برده و نتایج حاصله در نقاط دیگر را تصدیق نموده اند. کورسانف تذکر داد که روسها سرعت حرکت قند رادیواکتیو را که در اثر فتوسنتز در برگها ایجاد میشود. مورد مطالعه و بررسی قرار داده اند. این قندها در اطراف بافت آبکش حرکت کرده و به ریشه گیاه می رسد و در تقسیمات کوچک مورد استفاده قرار می‌گیرد. میزان سرعت این پایین آمدن در حدود 70 سانتیمتر در ساعت در گونه چغندر قند است این سرعت حرکت به وسیله تعقیب حرکت قندهای معلومی در یک مساحت معین انجام گردیده است.
مواد رادیواکتیو جهت بررسی چگونگی ورود انیدرید کربنیک در ریشه گیاه توسط کورسانف نیز مورد استفاده قرار گرفته است وی واکنش اصلی را اضافه شدن انیدرید کربنیک به اسید پیروویک که موجب تشکیل اسید اکسالیک میشود می داند. این ماده سپس احیاء شده و تولید اسید مالیک می نماید که به نوبه خود به اسیدهائی از قبیل سیتریک و اسید کتوگلوتاریک تبدیل میشود.
این اسیدهای ارگانیک سپس به طرف برگها رفته و سرعت بالا رفتن آنها به نظر زیاد می‌آید و به عقیده کورسانف در حدود 3 سانتیمتر در دقیقه و یا 2 متر در ساعت است.
بنابراین زمان بسیار کمی لازم خواهد بود که انیدرید کربنیک از خاک به برگها برسد و در آنجا احیا شده و در نتیجه عمل فتوسنتز تولید نیدراتهای کربن و قندها و سایر ترکیبات انرژی از را بنماید.
قسمتی از این قندهای بوجود آمده به ریشه باز می گردد و تبدیل به اسید پیروویک میشود و ایندرید کربنیک بیشتری جذب نموده و دوباره به برگها می رود. کورسانف اشاره نمود که سیکل مرتبی برای انتقال دائمی انیدرید کربنیک خاک و استفاده از آن در فتوسنتز برگ وجود دارد.
این سیکل با سیکل دیگری که در آن ازت نمکهای آمونیومی که توسط ریشه گیاهان جذب شده و تبدیل به اسیدهای آمینه و پروتئین میشود بستگی پیدا نموده است. اسید پیروویک وقتی که بوسیله انیدرید کربنیک کربواکساله میشود. میتوان به عنوان یک پذیرنده یون نیتراتها محسوب شود. برخی اسیدهای دیگر نیز که در ریشه هستند قادرند که یون های نیترات را جذب نمایند. کورسانف عقیده دارد این عمل انیدرید کربنیک خاک مهمتر از استفاده آن در فتوسنتز می‌باشد.
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : مجتبی خادم پیر
شماره تماس : 09151803449 - 05137530742
ایمیل :info@payfile.org
سایت :payfile.org
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلپایان نامه بررسی و مقایسه میزان استرس و تجربه استرس در بین معلمین زن ابتدائی شهر تهران در 105 صفحه ورد قابل ویرایش
پایان نامه بررسی و مقایسه میزان استرس و تجربه استرس در بین معلمین زن ابتدائی شهر تهران در 105 صفحه ورد قابل ویرایش
فهرست:
عنوان صفحه
فصل اول: کلیات پژوهش
مقدمه...................................................................................................................... 1
بیان مسأله................................................................................................................ 3
اهداف تحقیق........................................................................................................... 5
سوالات تحقیق......................................................................................................... 5
فرضیه های تحقیق.................................................................................................... 5
اهمیت و ضرورت تحقیق.......................................................................................... 6
تعاریف نظری.......................................................................................................... 7
- استرس.............................................................................................................. 7
- معلم.................................................................................................................. 7
- تجربه استرس..................................................................................................... 7
تعارف عملیاتی........................................................................................................ 7
فصل دوم: ادبیات تحقیق
مقدمه...................................................................................................................... 10
مفهوم استرس........................................................................................................... 10
استرس بعنوان پاسخ درونی....................................................................................... 15
مراحل استرس.......................................................................................................... 17
- مرحله واکنش اخطار........................................................................................... 18
- مرحله مقاومت................................................................................................... 18
- مرحله فرسودگی................................................................................................ 18
علل فشار روانی....................................................................................................... 19
شرایط ایجاد کننده استرس......................................................................................... 20
- عوامل فردی....................................................................................................... 20
- عوامل محیطی.................................................................................................... 22
- عوامل سازمانی................................................................................................... 24
انواع استرس............................................................................................................ 26
پاسخ های فیزیولوژیک بدن انسان به استرس............................................................... 27
عنوان صفحه
استرس مثبت و منفی................................................................................................ 29
استرس طبیعی یا نرمال.............................................................................................. 30
استرس شغلی........................................................................................................... 31
نشانه های استرس شغلی........................................................................................... 32
مطالعات مربوط به استرس شغلی............................................................................... 33
دلزدگی و استرس شغلی........................................................................................... 34
ابعاد گوناگون نقشهای شغلی..................................................................................... 35
فشار ناشی از نقش .................................................................................................. 36
استرس از نظر جنسیتی.............................................................................................. 37
- استرس زنان کارمند............................................................................................. 38
دیدگاه های نظری درباره استرس............................................................................... 39
حمایت اجتماعی چه تأثیری ممکن است در استرس شغلی داشته باشد.......................... 44
آیا تنها افراد خاصی هستند که نمی توانند با استرس مقابله کنند..................................... 45
- پیشینه تحقیق...................................................................................................... 46
فصل سوم: روش تحقیق
- روش تحقیق...................................................................................................... 51
- جامعه آماری...................................................................................................... 51
- نمونه پژوهش..................................................................................................... 51
- ابزار پژوهش...................................................................................................... 51
- چگونگی جمع‌آوری اطلاعات.............................................................................. 53
- روش آماری....................................................................................................... 53
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌های آماری
مقدمه...................................................................................................................... 60
تجزیه و تحلیل داده‌های آماری.................................................................................. 61
فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری
نتیجه‌گیری............................................................................................................... 101
محددویت‌های تحقیق............................................................................................... 104
پیشنهادهای تحقیق.................................................................................................... 104
فصل ششم:
منابع و مأخذ............................................................................................................ 106
نمونه پرسشنامه......................................................................................................... 108
بررسی و مقایسه میزان استرس و تجربة استرس در بین معلمین زن کلاس اول و دوم و سوم ابتدائی منطقه 5 آموزش و پرورش شهر تهران:
مقدمه:
ما امروزه در دورانی بسر می‌بریم که مشخصات باند آن را میتوان افزایش جمعیت، شهرنشینی، گسترش مؤسسات و پیچیدگی‌های تکنولوژی در ارتباطات دانست و این موارد بیش از پیش جوامع و انسانها را به هم نزدیک کرده و باعث شده تا آنها در جهت رقابت با سایرین به تکاپو تلاش بیشتر وارد نموده است. و از این طریق افزایش توقعات و انتظارات روزافزون جامعه نیز در جهت رفع این توقعات و حل موارد فوق مثمر ثمر نخواهد بود این ناشی از این است که محدودیت توان و امکانات انسان و محیط وی دانست و یکی از مهمترین موضوع که ما با آن بیشتر در این تحقیق سر و کار داریم استرسها و عواملی که باعث این فشارهای عصبی است که همه ما با آن درگیر هستیم و باید آنها را بشناسیم. امروزه استرس به عنوان مهمترین فاکتور در جوامع می‌باشد که باعث بوجود آمدن امراض روحی، جسمی و رفتارهای انسانها است. استرس و اضطراب رابطه تنگاتنگ دارد و اضطراب یکی از عوارض آنی و شایع استرس می‌باشد، پاسخ استرسها پاسخی است که از زمانی دیگر طول عمر تغییر میکند. به گفته‌ها هانس سلیه «مهم این نیست که چه اتفاقی برای شخص افتاده مهم آن است که آنرا چگونه درک کرده و انسان از دیدگاه‌هایش رنج میبرد و نه بلاهایی که بر سرش می‌آید.» به این دلیل استرس توجه بسیاری از روانشناسان و دانشمندان علوم رفتاری و مدیریت را به خود معطوف کرده به طوری که فشارهای عصبی نقش مهمی در فراهم نمودن مشکلات روحی و جسمی در انسانها ایفا میکند.
استرس در زندگی روزمره به شیوه‌های متفاوتی بروز میکند: پرخاشگری ناگهانی در پاسخ به یک سؤال ساده‌لوحانه، سردرد شدید در پایان یک روزگار سخت، بروز عصبانیت به صورت زدن دست روی فرمان ماشین در ترافیک است برای همین وجود این استرسها در طول روز طبیعی هستند. با وجود این استرس طولانی و شدیدتر اغلب سبب بروز علائم ناراحت کننده‌ای میشود که اشخاص در مورد آن نگران میشود بنابراین بشر در سر تا سر دوران گذشته خود استرس را تجربه کرده است.
گروهی از صاحبنظران رفتاری استرس را بیماری شایع قرن نامگذاری کرده در حالی که در عصر حاضری که در آن هستیم عصر استرس و فشارهای عصبی است. دوره‌ای که در ان انسان بیش از هر زمان دیگری در معرض عواملی موجود استرس قرار گرفته و مسائل و مشکلات بی‌شماری از هر طرف او را احاطه کرده است.
بیان مسئله
واژه استرس در نزد متخصصین متخلف معانی متفاوتی دارد، استرس در سالهای اخیر بسیار مورد توجه قرار گرفته است در حالی که مسأله استرس در جامعه به طور گسترده‌ای تشخیص داده شده است روانشناسان بالینی و سایرین ارتباط بین فشار روانی و بهداشت روانی را به دقت مورد بررسی قرار داده‌اند. در روانشناسی استرس به معنی تحت فشار روحی و روانی قرار گرفتن تعریف شده است. در این حالت جسم روان آدمی به تقاضاهای درونی و بیرونی با فشار پاسخ میدهند. استرس هنگامی رخ میدهد که فرد واکنشهای خود را در مواجهه با محرکهای درونی و بیرونی ناتوان ببیند که همانا پیامد آن از دست رفتن تعادل روانی فرد است (خواجه‌پور، 1377، ص 5) استرس را گاهی ناشی از محرکات خارج می‌دانند و گاهی آن را پاسخ فرد به پاره‌ای از مزاحمت‌ها عنوان کرده‌اند. بررسیهای جدید و تئوریهای جامع راجع به استرس به تعامل فرد و محیط تأکید دارد.
محققان سالهای 1950 استرس را پاسخ فرد به فرآیندهای درونی و برونی که بر ظرفیت ادغام نیروهای جسمی و روانی فشار وارد میکنند توصیف نموده‌اند.
کلاس وسینگر، در تحقیق خود نشان دادند فشارهای عصبی میتواند باعث کاهش میزان تحمل و ناکامی شود. در این تحقیق نشان داده شده است که کارکنان سازمان فشارهای عصبی ناشی از سروصداهای آزار دهنده و دخالت‌های بی مورد در انجام وظایف شغلی خود را تحمل میکنند، اما از میزان تحمل آنان در برابر ناکامی کاسته میشود (منتقل از پایان‌نامه رجب‌پور، 1379)
اگر چه عمده‌ترین هدف کار کردن انسانها، تأمین نیازهای زندگی و به عبارتی کسب درآمد می‌باشد اما عوامل دیگری نظیر به ثمر رسانیدن انگیزه‌ها، عملی کردن تمایلات، انتظارات اجتماعی، علاقه‌مند بودن به کار، فشار محیطی و خانوادگی و رقابت نیز در کار کردن دخیل هستند ولی نمی‌توان از کسب درآمد به عنوان تنها علت اشتغال آدمیان نام برد (اسفرجانی، 1353، ص 50)
استرس در زندگی روزمره به وفور دیده میشود و همه افراد به دفعات متعددی تحت تأثیر استرس قرار می‌گیرند و آن را تجربه میکنند و وقتی که کسی دچار استرس شده، وارد محیط کار خود میشوند و معمولاً همکاران ومسئولین متوجه میشوند و در تعامل با دیگران و استرس فرد به آنان سرایت میکند و برای همین با توجه به آنچه گفتیم در این تحقیق به بررسی میزان استرس و تجربه استرس در بین معلمین زن کلاس اول و دوم و سوم ابتدائی را انجام می‌دهیم. به این دلیل که استرس از شغلها به وفور دیده میشود ولی شغلهای دارای استرس زیادتر هستند مثل پزشکی، مدیران. پرستاران، معلمان و … میباشند وبرای همین در این تحقیق به سراغ محیط مدرسه می‌رومی که در بسیاری از مواقع بسیار استرس‌از هستند چه برای کارکنان و چه برای دانش‌آموزان. می‌خواهیم بدانیم چه عواملی در محیط مدرسه باعث استرس میشود و معلمان سطوح مختلف اول و دوم و سوم ابتدائی چقدر مورد عوامل استرس‌از قرار می‌گیرند، این عوامل چه چیزهایی هستند و تجربه استرس معلمان در زندگی روزمره آنها تا چه اندازه‌ای می‌باشد و شیوه‌های مقابله با استرس را بررسی می‌کنیم.
اهداف تحقیق
هدف کلی:
مقایسه میزان استرس و تجربه استرس معلمین زن مقاطع مختلف ابتدائی
هدف جزئی:
1- شناخت میزان استرس معلمین زن در مقطع اول و دوم و سوم ابتدائی
2- شناخت تجربه استرس معلمین زن در مقطع اول و دوم و سوم ابتدائی
سؤالات
1- آیا میزان استرس معلمان زن مقاطع مختلف ابتدائی با هم تفاوت دارد؟
2- آیا تجربه استرس معلمان زن مقاطع مختلف ابتدائی با هم تفاوت دارد؟
فرضیه
1- بین میزان استرس معلمان کلاس اول و دوم تفاوت معنی‌داری وجود دارد؟
2- بین میزان استرس معلمان کلاس اول و سوم تفاوت معنی‌داری وجود دارد؟
3- بین میزان استرس معلمان کلاس دوم و سوم تفاوت معنی‌داری وجود دارد؟
4- بین تجربه استرس معلمان کلاس اول و دوم تفاوت معنی‌داری وجود دارد؟
5- بین تجربه استرس معلمان کلاس اول و سوم تفاوت معنی‌داری وجود دارد؟
6- بین تجربه استرس معلمان کلاس دوم و سوم تفاوت معنی‌داری وجود دارد؟
اهمیت و ضرورت تحقیق
ضرورت این تحقیق در راستای بررسی میزان استرس معلمین و در جهت بررسی و مقایسه میزان استرس و میزان تجربه استرس صورت گرفته و میتواند اطلاعات مفیدی را در حیطه تصمیم گیری متعدد فراهم سازد. که این اقدام از طریق انجام تحقیقات منظم و شناسایی میزان استرس و میزان تجربه استرس معلمین امکان‌پذیر است و پژوهش فوق در ضرورت اینگونه اقدامات جای گرفته است. در واقع می‌خواهیم بدانیم که در سطوح مختلف تحصیلی میزان استرس معلمین چقدر است و هر کدام از عواملی که در مقیاس هنرور راهه وجود دارد، معلمین در سطوح مختلف چقدر تجربه نسبت به آنها دارند. در رابطه بین آنها در سطوح مختلف را بررسی و آنها را مقایسه می‌کنیم و راهکارهای مفیدی که باعث کاهش دادن این استرسها میشود، را ارائه بدهیم.
عواملی که اهمیت این تحقیق را نشان میدهد این است که محیط مدرسه محیطی است که باعث میشود معلمان هر روز در معرض فشارهای کلاسی قرار بگیرند، وجود تجربه استرس در معلمان باعث کاهش در علمکرد آنها و موجب میشود تا آنها از نظر سلامتی دچار اختلالاتی میشوند. برای همین بدنبال این هستیم تا این عوامل را شناسایی در راهکارهای مقابله با آنها را بررسی کنیم.
تعاریف نظری
استرس حالتی پویا و هیجان‌انگیز است که فرد با یک فرصت، محدودیت یا تقاضای غیرعادی مواجه میشود و واکنشهای احساسی فیزیکی و شناختی از خود نشان میدهد. (مقیمی 1378، ص 435)
استرس یک نوع تحریک و محروم شدن از محرکهاست و فقدان استرس به مفهوم مرگ است. استرس تجربه جدیدی برای انسان نیست و هرکس همه روزه با استرس سروکار دارد. (قریب، 1371)
معلم معلم نقش مهمی در مدرسه دارد. نقش معلم تربیت و نوسازی افراد است که مهمترین امر می‌باشد و افرادی هستند که طی حکمی به صورت تمام وقت و یا پاره‌وقت به صورت رسمی یا حق‌التدریس در مقاطع مختلف تدریس میکنند (مجله رشد، 1380، ص 5)
تجربه استرس ناکامیهای که میتواند مرتبط با جریان پیشرفت حرفه‌ای افراد، ترسهای ناشی از ناتوانی در مقابله با روشهای جدید و تغییرات تکنولوژی بر زندگی روانی معلمان تأثیر فراوانی می‌گذارد. (دادستان 1377، ص89)
تعاریف عملیاتی:
در جامعه‌ای هستیم اینطور معلوم است که برای اندازه‌گیری استرس، خود عامل استرس دهنده را مورد مطالعه قرار میدهند، در صورتی که این درست نیست و وجود یک مهمان ناخوانده در یک بدن ممکن است به هیچ‌وجه مورد اعتنا واقع نشود و بدن در مقابل آن عکس‌العملی نشان ندهند و در بدن دیگری آنقدر مهم و قابل اعتنا باشد که همه زنگهای خطر را به صدا درآورد و بدن را به عکس‌العمل شدید وا دارد. بنابراین برای اندازه‌گیری استرس بهتر است تغییرات حاصله از آن را در بدن مورد دقت قرار داد و آنجا که ورود یک عامل جزئی است تحریک شدید دستگاههای بدن و هیپوتالاموس میشود آن را به خوبی و به موقع شناخت و از ورودش جلوگیری کرد. (پریور، 1372)
در این تحقیق برای سنجش استرس در بین معلمین زن کلاس اول و دوم و سوم ابتدائی از آزمون یکطرفه در گروه‌های مستقل استفاده می‌کنیم و برای سنجش راههای مقابله با استرس نیز از آزمون t و تفاوت میانگین استفاده میشود تا شیوه‌های مقابله با استرس را در میان معلمین زن کلاس اول و دوم و سوم سنجیده شود تا از این طریق معلمین هر پایه، هر کدام از چه روشهایی را برای کنار آمدن استفاده میکنند.
تجربه استرس در این تحقیق برای ارزیابی تجربه استرس از مقیاسی به نام هلمز و راهه استفاده می‌کنیم و دارای 43 موارد است که می‌خواهیم از این طریق ببینیم که معلمان در زندگی روزمره خود کدام موارد را تجربه کرده‌اند و به وسیله این پژوهش‌ها می‌کوشیم تا معنای وجود همبستگی‌ها بین تعداد و ماهیت رویدادها را با بیماریهایی که در پی دارند، آشکار کنند.
استرس از نظر جنسیتی (زنان دربرابر استرس)
در اکثر کشورهای غربی با تغییرات بنیادی نقش زن مواجه هستیم ضرورتهای اقتصادی همراه با جنبش‌های دفاع از حقوق زنان، آنها را در جهت انتخاب یک زندگی فعال حرفه‌ای سوق داده است و جاه‌طلبی طی سلسله مراتب سازمانی و برعهده گرفتن حرفه‌ای مستقل را در آنان برانگیخته است. برای مثال در ایالات متحده آمریکا، 6/23 درصد از میزان و کارمندان ما را زنان تشکیل میدهند. کار در محیطی که اکثریت با مردان است موجب میشود تا زنان، تابع فشارها و تنشهایی به مراتب بیشتر ازمردان همکار خود باشند. افزون براسترسهای ناشی از خانه و خانواده، زنانی که در احساس انزوا، تعصبهای جنسی همکاران هر دو بطور کلی سرخوردگیهایی که به دلیل جو فرهنگ سازمانی بوجود می‌آیند، نیز مواجهند. زنانی که مسئولیت مدیریت را بر عهده دارند و نیمرخ روانی آنها نیز به گونه‌ای است که آنها را در معرض خطر تنیدگی شدید قرار میدهد، در محل کار خود تحت تأثیر تنشهای گسترده‌ای قرار می‌گیرند که ناشی از افراط در کار و مشکلات وابسته به نقش آنها دراعمال قدرت است و زنان در کانون خانوادگی نیز از حمایت‌های روانی و مادی همسران خود بهره‌مند نیستند. (دادستان 1377، ص 79)
استرس زنان کارمند
تقریباً 90 درصد از جامعه زنان کشورهای غربی به کار اشتغال دارند یا آنکه به دلایل مختلف در دوره‌هایی از زندگی خود کار خواهند کرد. وسایلی که به علت پیشرفت تکنولوژی برای آشپزی و نظافت منزل فراهم شده‌اند، به کاهش قابل ملاحظه مدت زمانی که به خانه‌داری اختصاص می‌یافت منجر شده است. تورم و رکورد اقتصادی در جوامع پیشرفته صنعتی، مشارکت زنان در اداره امور مالی خانواده را الزامی ساخته و درآمد دو نفر در یک خانواده، امکان مقابله با مشکلات ناشی از اعتصابها و بیکاریها را فراهم کرده است. (دادستان 1377، ص 83)
زنان مطلقه برای تأمین زندگی و حفظ استقلال خود، باید کار کنند و بالاخره تعداد روزافزون افراد مجرد، بالا رفتن سن ازدواج را افزایش اهمیت اشتغال، تمایل به استقلال شخصی و مالی را در زنان تقویت کرده است. استرس زنان کارمند، با در نظر گرفتن وضعیت اقتصادی- اجتماعی ثابت میکنند که زنان کارمند تحت تأثیر تنشهایی به مراتب شدیدتر از کارمندان مرد هستند. بطور خلاصه، تنشهایی که زنان کارمند در محدوده کار خود تحمل میکنند ناشی از منابعی هستند که زنان در تغییر دادن آنها ناتوانند زیرا ریشه در تبعیضهای در قلمرو اجتماعی و خانوادگی زنان کارمند می‌دانند که بخش عمده از استرس گسترده آنها ناشی از تعارضهای بین همسر و جریان کار و بین جریان کار و زندگی خانوادگی است و به عبارت دیگر، این زنان هنوز از حمایت همسران خود برخوردار نیستند. توصیه همه پژوهشگران در این قلمرو این است که باید مؤسسات را نسبت به مسائل زنانی که مسئوولیت دوگانه‌ای در محل کار و کانون خانوادگی خود دارند هشیار کرد تا تغییراتی را در محیط سازمانی و فرآیندهای تصمیم‌گیری مؤسسات ایجاد کنند. در غیر اینصورت، زنانی که می‌خواهند سلسله مراتب حرفه‌ای را طی کنند باید همچنان انسانی گزافی را متحمل شوند. دادستان، 1377 اکثر زنانی که دارای ریخت A هستند در بین کارمندان جوان و کارمندان سطح متوسط قرار دارند و به خصوص در بین این کارمندان جوان است که بی‌حوصلگی، روحیه رقابت، جدال با مسئولیت و احساس فشار دایم مشاهده میشود.
تبعیض جنسی، این ریخت رفتاری را تشدید و فعال میکند. اگر زنان بخواهند سلسله مراتب حرفه‌ای را طی کنند، به خوبی ارزشیابی شوند و در سازمان اداری پیشرفت کنند. زیاد آنها باید الزاماً بیش از مردان باشد. در اغلب موارد، آنها باید برنامه‌های شخصی خود درباره تشکیل یک زندگی خانوادگی را به تعویق بیندازند و بهای انسانی گزافی را تحمل کنند. چه، همه این تنشها با اختلال‌های خواب، حالتهای عصبی، احساس خستگی، مشکلات صبگاهی به هنگام برخاستن از خواب و میل به انزوا همراهند.
نظریه‌های استرس
الف) از دیدگاه پزشکی
استرس یک حالت ارگانیک است که معمولاً با افزایش فشار خون و ضربان قلب و پریدگی رنگ چهره و نشستن عرق سر بر پیشانی همراه است و تحت شرایط مناسب میتواند موجب تغییرات در عملکرد جسمانی شود که اگر شدید و یا مزمن باشد به نوبه خود منجر به بیماری میگردد (فخیمی، 1381، ص 19)
علی‌رغم این واقعیت به عقیده انگلس، فشار عصی را نباید با مفهوم نوعی نیرو که شخص قربانی آن میشود همچنین استرس را نباید به عنوان نفوذ غرب روانشناسی و یا جامعه‌شناختی که به تنهایی میتواند باعث فرو ریختن شخص و یا باعث بیماری روانی و یا جسمانی او بشود در نظر گرفت برعکس استرس را به عنوان عاملی مورد توجه قرار داد که میتواند عکس‌العمل‌های متعدد ارگانیک را سبب شود که برخی از آنها ممکن است در ابتدا به بیماری نقش داشته باشند و برخی دیگر پاسخ‌های سالم و سازگارانه رشد شخصیت را موجب شوند (مجموعه مقالات، اولین سمینار ترس و بیماریهای روانی مقاله استرس).
امروزه اغلب مردم کلمه استرس را بصورت موضوعی متداول و یا گونه‌ای از یک بیماری «اپیدمی» به کار می‌برند. با تمام جنبه‌های منفی که در فرهنگ عام راجع به استرس وجود دارد این پدیده دارای جنبه‌های مثبت نیز می‌باشد. جنبه منفی استرس مخرب یا دلگرمی می‌گویند که از دریافت خبرهای ناگوار و یا تقاضاهای غیرمنطقی به فرد دست میدهد. (بلورچی، 13، ص 32)
انواع استرس که معلمان با آن برخوردارند امروزه مشخص شده‌اند و این انواع استرس به وسیله بخشهای عصبی و مسائل روانی- فیزیولوژیکی تشدید میشوند.
تحقیقات پیشین:
میلستین 1983) در بررسی استرسهای سازمانی در مورد معلمان دریافت که بروز استرس ابتدا بصورت عاطفی است و بعد شکل رفتاری و فیزیکی، در سیستم آموزشی مسائلی مانند فقدان امکانات، انگیزش دانش‌آموزان و مشکلات انضباطی بیشترین رتبه را از نظر استرس دارا هستند. مسائل کلاسی نسبت به خود سازمان استرس بیشتری ایجاد میکنند و میان جنس و سن از نظر استرس تفاوت معنی‌داری وجود نداشت. ولی معلمین کم‌سابقه نسبت به افراد با سابقه استرس بیشتری را گزارش نمودند که شاید علت آن کم‌تجربگی آنان باشد.
مای کلیتون 1983) در بررسی استرس معلمین ابتدائی و متوسطه شرط عوامل استرس آنها را چنین دریافت، جو مدرسه،زیاد بودن کار معلم، ارتباطات نامطلوب در محیط کار، رفتار نابهنجار بسیاری از دانش‌آموزان و انجام تغییرات در نظام آموزش و پرورش، عدم آنشایی با اهداف برنامه‌های جدید، مشکلات تدریس انفرادی، کمبود کمکهای حرفه‌ای، پائین آمدن منزلت اجتماعی معلم، کمبود امتیازات مادی. (منتقل از پایان‌نامه، رجب‌پور 1379)
کریاکو و ساتکلیف 1977) چهار عامل اساسی استرس معلم را، بر رفتاری دانش‌آموزان، شرائط نامساعد کار، فشار زمانی و شرایط نامساعد هر مدرسه دانستند.
چاند 1990) در تحقیق خویش با عنوان «فشارزاها، استرس، اضطراب و امنیت شغلی معلمان» نتیجه گرفت که اکثریت معلمان یک احساس مثبت درباره امنیت در شغل دارند و یک رابطه مثبت بین متغیرهای کار و امنیت شغلی وجود داشت ولی میان متغیرهای شخص (سن، جنس و غیره) با امنیت شغلی رابطه‌ای وجود نداشت.
پالیس 1992) در تحقیق خویش بر روی 244 نفر از معلمان که از نظر رفتاری نامنظم بودند دریافت متغیرهای همانند شرایط محیط مدرسه، مشکلات مسیر شغلی و گرانباری کار، نسبت به ارتباط مستقیم با دانش‌آموزان استرس زیادتری ایجاد میکنند همچنین عواملی چون خستگی، ناکامی و انتقال موارد منفی زندگی بیرون به کلاس درس، بطور مداوم در ایجاد استرس مؤثر هستند). (منتقل از پایان‌نامه رجب‌پور 1379)
1- جمشیدنژاد 1375 تحقیق تحت عنوان بررسی و مقایسه استرس شغلی و رضایت شغلی و رضایت شغلی معلمان مدارس ابتدائی بعمل آورده. در آن از دو پرسشنامه سنجش استرس شغلی معلمان در رضایت شغلی آنان برای جمع‌آوری اطلاعات استفاده شده است. در این بررسی نمونه‌ای به تعداد 53 معلم به حجم کلی 38 درصد از کل جامعه پژوهش (معلمان ابتدای شهر اهواز) اطلاعات خود را به روش زمینه‌یابی بدست آورده.
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : مجتبی خادم پیر
شماره تماس : 09151803449 - 05137530742
ایمیل :info@payfile.org
سایت :payfile.org
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلپایان نامه بررسی و مقایسه عزت نفس بین جانبازان %50 به بالا و افراد عادی (30 تا 50 سال تهران)در 143 صفحه ورد قابل ویرایش
پایان نامه بررسی و مقایسه عزت نفس بین جانبازان %50 به بالا و افراد عادی (30 تا 50 سال تهران)در 143 صفحه ورد قابل ویرایش
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده
فصل اول- طرح تحقیق
مقدمه..................................................................................................................... 2
بیان مسئله............................................................................................................. 3
اهمیت و ضرورت پژوهش.................................................................................... 5
هدف پژوهش......................................................................................................... 9
فرضیه پژوهش .................................................................................................... 9
تعاریف عملیاتی متغیرهای پژوهش....................................................................... 10
فصل دوم- ادبیات و پیشینه تحقیق
مقدمه .................................................................................................................... 12
خود و تعاریف آن................................................................................................. 13
نظریه‌های خود در روانشناسی............................................................................. 20
احترام به خود: احساس ارزشمندی...................................................................... 23
پذیرش (خود، دیگران، طبیعت).............................................................................. 25
ثبات خویشتن و هماهنگی خویشتن....................................................................... 26
گرایش به پایداری درونی...................................................................................... 27
عنوان صفحه
وجود خودپنداشت................................................................................................. 28
آیا انسان دارای دو نفس است.............................................................................. 33
تحقیر و تجلیل نفس............................................................................................... 34
تعریف عزت نفس.................................................................................................. 36
اهمیت عزت نفس................................................................................................... 38
عزت نفس از نظر روانشناسان............................................................................. 41
نظریات مربوط به عزت نفس................................................................................ 42
منشاء و طبیعت عزت نفس ................................................................................... 44
اعتماد به نفس: احساس سودمندی....................................................................... 48
ارتباط عزت‌نفس با خود پنداره و خود ایده‌آل...................................................... 51
تفاوت عزت با احساس عزت................................................................................. 54
اسلام و عزت نفس................................................................................................ 56
عزت نفس فردی و عزت نفس جمعی.................................................................... 60
از عزت نفس بالا یا پائین چه چیز استنباط میشود.............................................. 63
عزت نفس و مناعت طبع........................................................................................ 67
رشد عزت نفس..................................................................................................... 70
شرایط اساسی عزت نفس..................................................................................... 72
عنوان صفحه
آثار عزت نفس....................................................................................................... 78
احساس عزت نفس................................................................................................ 81
منابع عزت نفس..................................................................................................... 82
ارکان عزت نفس.................................................................................................... 83
ابعاد اعتماد وعزت نفس........................................................................................ 86
تظاهرات عزت نفس............................................................................................... 87
حقایقی چند در مورد عزت نفس........................................................................... 88
تحقیقات انجام شده در زمینه عزت نفس............................................................... 89
توصیه‌هائی در جهت حصول به اعتماد و اتکا به نفس......................................... 93
تعریف جانباز......................................................................................................... 95
توصیف جانبازان انقلاب اسلامی از دیدگاه مردم................................................. 97
خصوصیات جانباز................................................................................................ 99
انتظارات جانباز..................................................................................................... 100
خصوصیات و نیازهای جامعه جانبازان............................................................... 101
شناخت جانباز....................................................................................................... 106
هدف جانباز........................................................................................................... 107
چگونگی مقابله با مشکلات (معلولین و جانبازان).................................................. 108
عنوان صفحه
اهمیت تصویر ذهنی درافراد جانباز...................................................................... 111
عوامل اهمیت مطالعه تصویر ذهنی در افراد جانباز.............................................. 112
علل ایجاد مشکل در جانباز................................................................................... 116
تحلیل مبانی روان‌شناختی جانباز مبتنی بر هدف................................................... 116
تحقیق انجام شده در زمینه جانبازان.................................................................... 121
آزمون عزت نفس آیزنگ....................................................................................... 121
فصل سوم- روش تحقیق
طرح تحقیق............................................................................................................. 124
جامعه آماری......................................................................................................... 124
نمونه منتخب.......................................................................................................... 125
روش نمونه‌گیری................................................................................................... 125
ابزار سنجش.......................................................................................................... 125
شیوه نمره‌گذاری پرسشنامه عزت نفس آیزنگ..................................................... 126
اعتبار پرسشنامه عزت نفس آیزنگ....................................................................... 126
روشهای آماری پژوهش....................................................................................... 126
فصل چهارم- نتایج تحقیق
1- یافته‌های توصیفی............................................................................................ 129
عنوان صفحه
2- یافته‌های مربوط به تحلیل نتایج در چارچوب فرضیه..................................... 130
فصل پنجم- بحث ونتیجه‌گیری
1- خلاصه پژوهش............................................................................................... 132
2- نتیجه پژوهش.................................................................................................. 133
3- محدودیتهای پژوهش.................................................................................... 133
4- پیشنهادات........................................................................................................ 133
منابع...................................................................................................................... 135
پیوستها
جدول نمرات عزت‌نفس جانبازان........................................................................... 138
جدول نمرات عزت‌نفس افراد عادی....................................................................... 139
پرسشنامه عزت نفس آیزنگ................................................................................. 140
پاسخ‌نامه عزت نفس آیزنگ................................................................................... 143
فهرست جدولها
عنوان صفحه
جدول 1-4- یافته‌های توصیفی نمرات عزت‌نفس جانبازان و افراد عادی............ 129
جدول 2-4- نتایج آزمون T مستقل برای عزت نفس جانبازان و افراد عادی..... 130
فهرست نمودار
عنوان صفحه
نمودار 1-4
میانگین نمرات عزت نفس جانبازان و افراد عادی................................................. 129
چکیده
پژوهش حاضر به منظور بررسی و مقایسه عزت‌نفس بین جانبازان 50 درصد به بالا و افراد عادی (30 تا 50 سال شهر تهران) صورت گرفته است. طرح پژوهشی از نوع مقایسه‌ای بود و از طیق نمونه‌گیری در دسترس و تصادفی 60 متر جانباز و افراد عادی انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه 30 سوالی عزت‌نفس آیزنگ بود. فرضیه تحقیق با استفاده از روش t استودنت مورد بررسی قرار گرفت و نتیجه، در سطح اطمینان 99% فرضیه تحقیق مبنی بر بالاتر بودن عزت‌نفس جانبازان در مقایسه با افراد عادی ردو فرض صفر مورد قبول واقع شد و این نتیجه حاصل شد، بین عزت‌نفس جانبازان و افراد عادی تفات معنادار و محسوسی وجود ندارد.
فصل اول- طرح تحقیق
مقدمه
پرواز اعتماد را با یکدیگر تجربه کنیم وگرنه می‌شکنیم. بال‌های دوستی‌مان را … در سکوت، با یکدیگر پیوند داشتن، همدلی صادقانه، وفاداری ریشه‌دار، اعتماد کن! … از تنهایی مگریز، به تنهایی مگریز، گهگاه آن را بجوی و تحمل کن و به آرامش خاطر مجالی ده، با درافکندن خود به دره شاید، سرانجام به شناسایی خود توفیق‌یابی (اسلامی‌نسب، علی، 1372).
بی‌تردید یکی از نیازهای اساسی مردم و افراد و آحاد انسانی در تمام طبقات و درجات علمی و اخلاقی، نیاز به داشتن میزان معینی (حداقل) از عزت‌نفس است. در این میان هر قدر میزان آسیب‌پذیری فردی بیشتر باشد به درجات بیشتری از اعتماد به نفس نیازمند است. انسان فقط در مراحل عالی تکامل و سیر و سلوک معنوی است که اعتماد و عزت‌نفس را در اعلاء درجه خود داراست. مطالعات در کتب گوناگون علمی (روانشناسی)، فلسفی، اخلاقی و احادیث و به خصوص قرآن کریم نشان میدهد که اعتماد به نفس اولین درجه برای کسب مراحل عالی یقین و نفس مطمئنه است (اسلامی‌نسب، علی، 1372).
طرح شناسایی عزت‌نفس از جدیدترین مباحث روانشناسی بوده و اهمیت و لزوم بررسی آن به هیچ‌کس پوشیده نمی‌باشد. ارتباط با جانبازان عزیز، آن هم به طریق علمی و توأم با مطالعه و شناسایی دقیق جانباز به عنوان یک «کل» بایستی مدنظر صاحبنظران و به عنوان یک وظیفه است (اسلامی‌نسب، علی، 1372).
جانباز بایستی در تمام ابعاد و به طور جهانی و برای جهانیان مورد شناسایی دقیق، واقع‌بینانه و مستدل قرار گیرد (اسلامی‌نسب، علی، 1372).
بیان مسئله:
عزت‌نفس همه انسانها به یک میزان نبوده بلکه تربیت خانوادگی در رشد آن تأثیر دارد. زیرا عده‌ای خود را کاملاً انسانهای خوب و قابل تحمل دانسته و تعدادی نیز خود را افراد بی‌کفایتی می‌شمارند. ولی سعی اکثر مردم بر این است که عزت نفس خود را در یک سطح عالی حفظ نمایند (اسلامی‌نسب، علی، 1372).
تمایل به حفظ یا ایجاد نگرش مثبت به خود به صورت انگیزه نیرومندی می‌باشد که با انگیزه‌های اجتماعی دیگر پیوند متقابل دارد. در پرتو انگیزه میتوان درک نمود که چرا بعضی از انسانها برای حفظ «عزت نفس» خود حاضرند شکنجه، گرسنگی، رنج و محرومیت‌های متعدد حسی را متحمل شوند. یک فر جانباز الگوی عینی و تصوری این محرومیت‌هاست و تمام سرمایه هستی خود را در طبق اخلاص نهاده و در راه دوست و معشوق خود یعنی خدا نثار کرده است. او ایثارگری است که از چشم و گوش و زیبایی چهره و اعضاء و جوارح و اندامها گذشته و هر قدر هدیه بیشتری تقدیم نموده شادمانی فزونتری کسب کرده است. بنابراین از ارضاء نیازهای حلال و طبیعی چشم پوشیده به جهت اینکه فریاد دوست را لبیک گوید. او برای حفظ عزت نفس، عزت نفس مسلمین، عزت نفس مؤمنین و عزت رهبر و جامعه اسلامی، فقدان و نیازمندی و نابودی امکانات مادی را بر جان خریده است (اسلامی نسبت، علی، 1372).
او برای تکامل جامعه نقص عضو پیدا کرده است او عضو و اندام و حس را از دست داده برای اینکه جامعه حس و اندام کارآمدتری بیابد. اگر دیگران و خصوصاً نوایس پابرجا هستند و عفت اجتماع خدشه‌دار نشده، برای این است که او محرومیت را بر جان خریده است (اسلامی نسبت، علی، 1372).
او اسباب رضاء و نیازمندی‌ها را که خود وسایل کامیابی و غر روحی و معنوی است از دست داده، برای اینکه آحاد مردم به عزت خاص برسند (اسلامی نسبت، علی، 1372).
او خود را فدا کرده، برای اینکه خدایی شود و از این فعل خدایی شدن، جامعه نیز بهره‌مند شود و راه هدایت و باب شناخت اصیل گشوده شود (اسلامی نسبت، علی، 1372).
بنابراین او برگردن اجتماع حقی بزرگ دارد که ادای آن بسیار مشکل می‌نماید. چه بسیار جانبازانی را می‌شناسیم که به خود متکی بوده‌اند و دست نیاز و کمک به مراکز مربوط دراز نکرده‌اند، زیرا اعتقاد داشته‌اند که هدف آنها رضای خداوند است. بنابراین از خلق انتظار و توقع داشتن شایسته نمی‌باشد (اسلامی نسبت، علی، 1372).
شخصیت خاص معلولین انقضاء میکند که به دنبال ناتوانی و درد و رنج حاصله، نیازمند کمک غیر باشند. اما عزت نفس رزمنده و جانباز مؤمن او را از درخواست و پذیرش منت بازمی‌دارد و هر قدر اعتماد به نفس فرد بیشتر باشد خوداتکایی فزونی مییابد اما محدودیت و ناتوانی نباید فراموش شود. اگر جانبازی طلب کمک نمی‌کند دلیل بر این نیست که به معیاری نیاز ندارد بلکه جامعه، مسئولین و همگان باید به روش آبرومندانه و با افتخار به آنها کمک کنند. مبادا کمک نکردن به آنها برایمان معمولی و عادت شود آنها با اهداف الهی و از بیان خلق عبور میکند. نفرین و دردل‌های آنها گریبان ما را خواهد گرفت (اسلامی نسبت، علی، 1372).
همچنین خدمت به آنها و شناخت مشکلات مختلف روان‌شناختی مربوط و حفظ احترام متقابل و برخورد مانند افراد دیگر جامعه، عدم ترحم و واقع‌بینی میتواند زمینه احترام به اهداف والای آنها را فراهم سازد (اسلامی نسبت، علی، 1372).
در تحقیق حاضر محقق به دنبال این مسئله است که آیا عزت‌نفس جانبازان از عزت‌نفس افراد عادی بیشتر است یا خیر؟
اهمیت و ضرورت پژوهش
موارد ذیل در مورد رابطه جانباز با عزت‌نفس بایستی مورد توجه قرار گیرد: 1- هر فرد جانبازی به عنوان یک انسان از عزت‌نفس و کرامت اولیه مشترک بین انسانها برخوردار است. 2- هر فرد جانبازی نیازمند توسعه حیطه کرامت نفس بوده و بایستی در این راه قدم بردارد. 3- خصوصیت و جودی جانباز به واسطه ایثارگری او خود عزتمند بوده وعزت‌آفرین است و اجتماع انسانی احاطه کننده او بایستی در مقابل عزت و بلندی مرتبت او سرخم کند. 4- هر جانبازی نه تنها بایستی احساس عزت داشته باشد بلکه عزت مطلق انسانی نیز به او تعلق می‌گیرد اگرچه عزت‌مطلق در معنای کل تعلق به خدا دارد. 5- از آنجا که جانباز پای در راه خدایی شدن نهاده و نائل به شهادت نشده است و خود آلوده به عزت خداوندی است. 6- در صورت فقر و استضعاف فرهنگی که حاکم بر جامعه باشد، مسئولین ذیربط بایستی شرایط نفنج و گسترش عزتمندی اجتماعی آنها را فراهم کنند. 7- همچنین دست‌اندرکاران امور جانبازان بایستی عوامل تخریب و تقلیل عزت اجتماعی و فردی جانباز را از میان بردارند. 8- اگر عزت‌نفس در حکم سربلندی باشد جانباز باید در رأس سربلندی اجتماعی قرار گیرد زیرا که او شهید زنده است حتی در مقامی ارفع از درجه خانواده شهداء. زیرا آنها خود عاشق بوده‌اند و خانواده معظم شهداء در بهترین شرایط فقط حکم یاران شهید را داشته‌اند و دارند. 9- وظیفه فردی جانباز فقط عزت انسانی خود، حتی در بدترین شرایط زیستی می‌باشد. آنکه دل به یار سپرد هرگز نشاید که در منجلاب دنیوی اجرا ثواب زایل کند. عدم توجه مسئولین نمی‌تواند زمینه و معیار رفتارهای ضدعزت آنها را فراهم سازد. قبل از هر چیز قائم به وجود، خود عزتمند هستند و نه به میزان عزتی که جامعه برای شما قائل است: وابسته و دلبسته. 10- عزت نفس جانباز اصل و اساس عملکرد جسمی، روانی، اخلاقی و علمی او می‌باشد و همه چیز تحت‌الشعاع کرامت نفس انسانی است. 11- جانباز با نوع و ساختمان خاص که در عزت نفس، عزیز بودن و اعتماد کامل به خود دارد و در حکم الگوی رفتاری است و نشاید که در تحمل رنج از عزت خاص خود سقوط کند، در آن صورت تکلیف انسانهای مادی که به روزمرگی سپری میکنند و انیان الگوی آنها هستند چه خواهد شد (اسلامی نسبت، علی، 1372).
نخستین شرط عزت درونی آن است که فرد امکانات بروز توانایی‌های خود را فراهم سازد (و یا مسئولین). اما احساس عزت لزوماً با عزت برابری نمی‌کند گرچه همواره شرط لازمی برای آن محسوب میشود. پس ایجاد احساس عزت بی‌تردید مطلوب ماست اما نه آن مطلوبی که بتوان به آن اکتفا کرد (اسلامی نسبت، علی، 1372).
تصور ما این است که فرد جانباز اگر تفاوتهای جسمی و روحی دارد اما روشهای دیگری برای ابراز توانایی‌ها به کار گرفته و نتیجتاً حکم یک انسان عادی را در نحوه رشد و شکوفا کردن ا ستعداد و توانایی‌ها را دارد (اسلامی نسبت، علی، 1372).
در دیدگاه روانشناسی اسلامی آنچه مورد نیاز است این که فرد بهره‌ای از تقوی بیابد تا از لغزیدن در ورطه خودبینی مصون بماند. خودبینی برای کسی که مظهر توانایی‌های مختلف قرار گرفته راهی است که او با لغزیدن در آن، در خود (در فرودست) میماند و از حرکت اعتلاجو به سوی خدا باز میماند (از پویایی می‌افتد). در فرودست ماندن ذلت می‌آورد و عزت مستلزم فراتر رفتن است و فراتر رفتن در گرو تقوی و مصون ماندن از لغزش و آن نیز منوط به توجه به خداست. لازم است که فرد تونایی خود را به گونه‌ای ببیند و بفهمد که همواره توجه او را معطوف به ذات باری تعالی سازد، به همین سبب در فرهنگ اسلام توانایی‌های انسان به عنوان (عطیه خدا) نامگذاری شده است (اسلامی نسبت، علی، 1372).
بنابراین جانباز باید توانمندی عزت خود را از خدا بداند و فراموش نکند که اگر عضو توانمندی در راه خدای توانا و عطا کننده هدیه کرد بی‌تردید به دست فراموشی سپرده نمی‌شود و اجری زایل نمی‌گردد و خداوند اگر دستی ستانده نعمتی دیگر عطا میکند و این نیازمند آن است که جانباز دل در راه او بسپارد و عمل آغاز کند. بی‌تردید و بی‌گمان او طریق هدایت روشن میکند (اسلامی نسبت، علی، 1372).
بنابراین جانباز باید بداند و اقرار کند که همه‌چیز، هر آنچه او از توانمندی دارد و داشته از آن خدا بوده و نعمت باری محسوب شده و اکنون که عضوی به درد آمده و اندامی از بدن جدا شده، او نیاز بیشتری به اتصال به حق دارد. بی‌تردید یک روش جبران عضو از دست داده کسب محبت بیشتر خداوند است. چه او هر چه داده میتواند بستاند، تکلیف تداوم حیات با تقوی برای جانباز بر عهده خود اوست، در صورتی که فرد به او توکل کند. رحمت خدا کسی را نصیب شود که قدر خویش شناسایی کند و از آن در نگذرد، هر که قدر خویش را نشناسد، قدر هیچ چیز را نخواهد شناخت (اسلامی نسبت، علی، 1372).
در این فصل ابتدا یافته‌های پژوهشی را مورد بحث و بررسی قرار می‌دهیم، سپس به تفسیر نهایی نتیجه پژوهش می‌پردازیم. از آنجا که هر پژوهشی احتمالاً با محدودیت‌هایی مواجه است با مطرح کردن آن محدودیت‌ها، در راستای برطرف کردن آنها پیشنهادهایی ارائه میشود.
1- خلاصه پژوهش
در این پژوهش جامعه مورد بررسی 60 نفر آزمونی بوده‌اند که 30 نفر آنها جانبازان 50 درصد به بالا و 30 نفر آنها از افراد عادی میباشند که دارای سن 30 تا 50 سال بودند. نمونه‌گیری در این پژوهش به صورت نمونه‌گیری در دسترس و تصادفی می‌باشد. ابزاری که در این سنجش به کار برده شد تست عزت‌نفس آیزنگ بوده است.
میانگین نمره عزت‌نفس جانبازان 48/22 و میانگین نمره عزت‌نفس افراد عادی 27/22 بود. انحراف استاندارد برای عزت‌نفس جانبازان 18/5 و برای عزت‌نفس افراد عادی 53/4 بود. اطلاعات مربوط به تحلیل نتایج در چارچوب فرضیه در جدول 2-4 نشان داده شده است. نمره t مشاهده شده بین عزت‌نفس جانبازان و افراد عادی 23% با درجه آزای 58 و نمره t بحرانی 66/2 و احتمال خطا 01/0 بود.
چون t مشاهده شده از t بحرانی در سطح 99% اطمینان کوچکتر است، بنابراین فرض صفر مورد قبول و فرض تحقیق رد میشود و نتیجه میشود که بین عزت نفس جانبازان و افراد عادی تفاوت معناداری وجود ندارد.
2- نتیجه پژوهش
از نتیجه این پژوهش درمی‌یابیم که با وجود ناتواناییها و بروز مشکلات روحی و جسمی حاصل از جنگ تحمیلی بر روی جانبازان، خصوصاً جانبازان 50 درصد به بالا تفاوت معنادار و محسوسی بین عزت‌نفس جانبازان و افراد عادی وجود ندارد.
3- محدودیت‌ها ی پژوهش
1- عدم وجود تحقیقات کافی در این زمینه که در نتیجه باعث محروم شدن از اطلاعات قبلی و مناسب در این مورد بوده است.
2- محدود بودن نمونه به شهر تهران و در نتیجه محدود بودن امکان تعمیم نتایج به مناطق دیگر.
3- کوچک بودن نمونه انتخاب شده به لحاظ عدم دسترسی آسان به جانبازان 50 درصد به بالا.
4- عدم همکاری مسئولین در امور جانبازان به دلیل عدم توجیه در رابطه با موضوع مورد تحقیق.
4- پیشنهادات
1- پیشنهاد میشود تحقیقات بیشتر و جامع‌تری درخصوص موضوع مورد تحقیق صورت گیرد.
2- پیشنهاد میشود موضوع تحقیق در شهرهای دیگر صورت گیرد و مجموع آنها پاسخگوی موضوع این تحقیق باشد.
3- پیشنهاد میشود مسئولین در امور جانبازان، همکاری بیشتری با دانشجویان در این رابطه داشته باشند.
4- پیشنهاد میشود در رابطه با موضوع مورد تحقیق، جانبازان توسط مسئولین محترم مربوطه توجیه شوند تا با محقق همکاری بیشتری نمایند.
5- پیشنهاد میشود از این قبیل موضوعات توسط اساتید محترم جهت تحقیق بیشتر به دانشجویان ارائه شود و در بانکهای اطلاعاتی دانشگاه‌ها در سراسر کشور به صورت شبکه گردآوری و مورد استفاده قرار گیرد.
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : مجتبی خادم پیر
شماره تماس : 09151803449 - 05137530742
ایمیل :info@payfile.org
سایت :payfile.org
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایل