پایان نامه بررسی میزان تأثیر شن‌بازی درمانی در درمان کودکان بیش‌فعال 75 سال استان تهران در 160 صفحه ورد قابل ویرایش
پایان نامه بررسی میزان تأثیر شن‌بازی درمانی در درمان کودکان بیش‌فعال 7-5 سال استان تهران در 160 صفحه ورد قابل ویرایش
فهرست عناوین
فصل اول ......................................................................................................... 1
مقدمه................................................................................................................ 2
بیان مسئله ....................................................................................................... 5
ضرورت و هدف پژوهش ................................................................................ 7
فرضیه‌ی پژوهش ............................................................................................ 9
سوال پژوهش .................................................................................................. 9
تعاریف نظری و عملیاتی متغیرها..................................................................... 9
فصل دوم ........................................................................................................ 11
اختلال مربوط به کمبود توجه (بیش فعالی)...................................................... 12
نشانه های کمبود توجه – بیش فعالی درکودکان ............................................ 12
عوامل مؤثر در بروز بیماری .......................................................................... 21
شیوع ................................................................................................................ 25
بیش فعالی و رابطه آن با جنسیت .................................................................... 26
سبب شناسی .................................................................................................... 27
خصوصیات بالینی (ADHD)............................................................................. 28
درمان .............................................................................................................. 30
دارو درمانی .................................................................................................... 31
رفتار درمانی ................................................................................................... 34
روشهای عامل سنتی ....................................................................................... 34
بازی چیست؟.................................................................................................... 36
عوامل مؤثر در بازی ....................................................................................... 37
تأثیر جنس ....................................................................................................... 37
تأثیر هوش ....................................................................................................... 38
تأثیر سن .......................................................................................................... 39
تأثیر محیط ...................................................................................................... 39
بازی واهمیت آن .............................................................................................. 40
ارزشهای بازی ................................................................................................ 41
انواع بازی از دیدگاه پیاژه ............................................................................... 43
بازی تمرینی .................................................................................................... 43
انواع بازیهای تمرینی ....................................................................................... 45
بازی نمادین ..................................................................................................... 46
مراحل بازیهای نمادین .................................................................................... 47
انواع بازیهای نمادین ....................................................................................... 48
بازی با قاعده ................................................................................................... 51
نظریه های مربوط به بازی ............................................................................. 52
نظریه‌ی انرژی اضافی یا مازاد........................................................................ 52
نظریه‌ی پیش تمرین ......................................................................................... 53
نظریه‌ی استراحت و رفع خستگی .................................................................... 53
نظریه‌ی تکرار فعالیتهای اجدادی ..................................................................... 54
نظریه‌ی تکرار فعالیتهای غریزی ..................................................................... 55
نظریه‌ی جبران ................................................................................................. 55
نظریه‌ی اصل لذت ........................................................................................... 56
کاتارسیس ....................................................................................................... 56
دیدگاه دکرولی درمورد بازی ......................................................................... 57
دیدگاه فروبل ................................................................................................... 58
دیدگاه ژان شاتو .............................................................................................. 58
دیدگاه پرز ....................................................................................................... 59
دیدگاه اشترن .................................................................................................. 60
دیدگاه شارلوت بوهلر ..................................................................................... 60
دیدگاه هارلوک ................................................................................................ 61
دیدگاه اسپادگ ................................................................................................. 62
طبقه بندی پارتن براساس میزان درگیری اجتماعی ........................................ 64
طبقه بندی لوون فلد ......................................................................................... 66
بازیها از نظر اجرا ........................................................................................... 66
اسباب بازی ..................................................................................................... 68
ویژگی های اسباب بازی ................................................................................. 69
انواع اسباب بازی ............................................................................................ 70
ارزش درمانی بازی ........................................................................................ 76
بازی درمانی چیست؟....................................................................................... 77
بازی درمانی از نظر روش شناختی موضوع .................................................. 78
انشعاب بازی درمانی براساس نظریه روانکاوی ............................................ 79
بازی درمانی فعال ........................................................................................... 79
بازی درمانی غیرفعال ..................................................................................... 80
بازی درمانی گروهی ....................................................................................... 81
مفاهیم و نظریه های بازی در قرن بیستم ....................................................... 82
اتاق بازی درمانی ............................................................................................ 90
شن بازی درمانی و تاریخچه آن ..................................................................... 91
اهمیت شن در تکنیک دنیا ................................................................................ 99
گستره‌ی نظریه کاف درشن بازی ................................................................... 104
فرآیند بهبودبخشی و درمان شن بازی ........................................................... 106
قدرت درمانی شن بازی از دیدگاه یونگ ......................................................... 108
تعبیر وتفسیر با تأخیر ..................................................................................... 110
از رمز درآوردن سینی های شن .................................................................... 113
کودک از بازی با شن چه چیزهایی یاد می گیرد؟............................................ 115
مراحل رشدی پیاژه در شن بازی کودکان ..................................................... 119
مروری بر تحقیقات انجام شده ........................................................................ 125
فصل سوم ....................................................................................................... 136
مقدمه ............................................................................................................... 137
جامعه آماری ................................................................................................... 137
نمونه وروش نمونه گیری ............................................................................... 137
ابزار پژوهش.................................................................................................... 138
مقیاس درجه بندی معلم کانرز ........................................................................ 139
روش آماری .................................................................................................... 140
روش اجرا........................................................................................................ 140
مشاهدات بالینی ............................................................................................... 141
فصل چهارم .................................................................................................... 143
فرضیه ی پژوهش ........................................................................................... 144
جداول .............................................................................................................. 144
نمودار .............................................................................................................. 147
فصل پنجم ....................................................................................................... 148
بحث و نتیجه گیری .......................................................................................... 149
لزوم آموزش والدین و آموزگاران ................................................................. 151
درمان اختلال بیش فعالی-کم توجهی (ADHD) با رویکرد شناختی – رفتاری ........ 152
انتقادات ............................................................................................................ 161
پیشنهادات ........................................................................................................ 162
پیوست.............................................................................................................. 164
منابع ................................................................................................................ 167
فرآیند بهبود بخشی و درمان شن بازی
کاف شکل گرفتن«خود» را بعنوان یک اصل مرکزی در فرآیند بهبودی درنظر داشت. او اعتقاد داشت که رشد سالم «من» تنها درصورت شکل پذیری خود اتفاق می افتد حال چه به صورت سمبل رویایی و چه به صورت شرح و ترسیم درجعبه شن باشد. چنانچه به نظر می رسد تجلی خود، رشد و بهم پیوستگی را تضمین می کند. (کاف 1980 به نقل از ذوالمجد)
درسخنرانی که، کاف درششمین کنگره شن بازی درمانی درژاپن ایراد کرد، یک سری از اسلایدهایی که به شرح اجزای سایه و شکل یافتن خود درجریان یک چرخه پرداخته بود و به نمایش گذاشت و جنبه های دیگر که دراین «سینی های خود» مشاهده می شد عبارت بودند از : موضوع مذهب ، شکل چرخه ای جاندار ، متمرکز بودن اشیاء در مرکز سینی شن، و یا گردهم آمدن موارد متضاد درسینی شن.
کاف شرح داد زمانیکه خود شکل می گیرد این شکل گیری همراه با هماهنگی درونی و انتقال انرژی است که باعث کیفیتی اسرار آمیز می شود. غالباً، تغییرات رفتاری سریعاً بعد از یک «سینی خود» اتفاق می افتد و حالا دیگر انرژیهای منفی منتقل شده هستند که برای استفاده در رشد بیشتر اجزا و شخصیت در دسترس هستند.
درگردهمائیهای دیگر، کاف این آگاهی را داد که شکل پذیری «خود» دراین زمان بطور خاصی آسیب پذیر است و او آگاهی لازم را با مغایر بودن درمان دراین مقطع زمانی ارائه داد. او همچنین اشاره کرد که بعد از شکل پذیری خود وبروز تازه هنگام و درحال قدرت یافتن من، یک تغییر درفرآیند شن بازی رخ می دهد: کودک بزرگسال به سخن می آید و کلامی تر می شود و سینی شن تبدیل به یک خصیصه پیشرونده می شود وفرد جایگاهی توانا و مستقل در دنیای بیرونی اش همزان با افزایش احساس خود محوری درونی می یابد. مراجع دراین زمان آماده شرکت درفرآیند فردی با شیوه ای کلامی تر و مستقیم است.
قدرت درمانی شن بازی از دیدگاه یونگ
دیدگاه یونگی کاف او را قادر ساخت تا به تکنیک دنیای رونفلد با دیدی عمیق تر بنگرد. علاوه براستفاده از این روش برای برقراری ارتباط با کودکان، کاف به نیروی بالقوه این تکنی درشکل بخشیدن به تصورات سمبلیکی ناهوشیار نیز پی برد. استوارت (1982) شن بازی به شیوه کاف را به عنوان گستره تجربی روان شناسی یونگ دانست. او شن بازی را به تجربیات خود یونگ از بازی ارتباط داد، که محور اساسی یافته های یونگ از خودآگاه بود. یونگ تجربیات خوداز بازی را بعنوان منبع وسیع و خلاقی از منابع سمبلیکی دانست. استوارت تجربه شن بازی را به تعبیر و تفسیر رویاها و تصور فعال تشبیه کرد که در آن فرد سازی ایجاد می شود.
در دیداری ساختن تصورات درجریان شن بازی، انرژی های بهبود بخش، فعال می‌شوند. یونگ خود تأکید بسیار برروی اهمیت نقش بازی سمبلیکی، درفرآیند درمان داشت. سمبلها و نمادها (که همان اسباب بازیهای کوچک درسینی شن هستند) درواقع انعکاس تصورات از هردو ناخودآگاه شخصی وانتخابی هستند. یونگ در مورد نقش و قدرت بهبود بخشی نمادها به تفضیل بحث می کند:
رشد خود نه تنها از طریق نمادها که به گونه ای درآینده دور از نمایش داده می‌شوند بدست می آید (یونگ، 1961 به نقل از ذوالمجد) قدرت نماد می تواند درشن بازی مشاهده شود همانگونه که در رویاها، تخیلات، افسانه ها و مذهب مشاهده می‌شود. وینرب (1983) اشاره می کند که تصویر درسینی شن، تنها انعکاس تصورات درونی نیستند بلکه استفاده از تصورات واضح و شخصی (که همان اسباب بازیهای کوچک هستند) بجای آن ناهوشیار را تحت تأثیر قرار می دهند. به منظور اشاره به رابطه درونی و تنگاتنگ بین هوشیار و ناهوشیار آدامز (1991) می گوید:
«شن بازی... یک پدیده نادر است. زیرا درآن هوشیار و ناهوشیار، در زمینه واقعیت عینی با یکدیگر متحدمی شوند. کارکردن دو جانبه و فعال با هوشیار و ناهوشیار به جنبه قدرتمندی این تکنیک کمک می کند.»
برادوی (1987) نیز تأثیر قدرت شن بازی را با یک دیدگاه یونگی تجزیه وتحلیل کرد و به تحقیق درمورد عناصر شاخص که باعث تأثیری و قدرت درمانی این تکنیک می شوند. پرداخت. برادوی مانند استوارت معتقد بود که درشن بازی شکل از تصویر و تخیل فعال است، اما او براین نکته تأکید داشت که تخیلات عینی و واقعی هستند و در برابر تصورات رویایی و تخیلات فعال قرار دارند. طبق نظر برادوی عناصر شاخص، درمانی که شن بازی را ابزاری قدرتمند می سازد عبارتنداز :
1-استفاده از مواد واقعی و حقیقی نظیر شن، آب و اسباب بازیهای کوچک
2-نیروی بالقوه موجود در این موارد طبیعی
3-آزادی درخلاق بودن
4-احساسی حفاظت شدن توسط درمانگری قابل اعتماد بدون آسیب و آزار
برادوی می گوید شن بازی فرصتی را برای مراجع ایجاد می کند. تا بر تعارضات خود فائق آید و آنها را تجربه کند و همچنین شاهد بیرون آمدن از بی نظمی در ترتیب آنهاباشد او اشاره می کند که تجربه کردن تاثیرات و خلق و خوی شخصی در جریان شن بازی با شیوه ای واضح و دیداری می تواند به تعیین کردن و انباشتن تصورات منفی اش درجهت بهبود بخشی او کمک کند.
تعبیر و تفسیر باتأخیر
ونیرب (1982) به روشن سازی آن جنبه از تئوری پرداخت که تأکید بر اهمیت تأخیر و تعبیر و تفسیر درمورد تولیدات شن بازی بود که این تاخیر باید زمانی باشد که آمادگی درونی ایجاد شود و با وجود اینکه سکوت درچنین موقعیتی دشوار به نظر می رسد. وینرب به نظریه یونگ باتوجه به مشکل بودن پیروی ازآن اشاره می کند: برای فراهم کردن موقعیتی که درآن ناهوشیار مسیر خودش را بپیماید و آنرا تجربه کند نیازی به چیزی فراتر از تشویق و ظرفیت درونی فرداست. در بحث در مورد زمان مناسب برای تعبیر و تفسیر، وینرب اشاره می کند زمان تعبیر و تفسیر فرا نمی رسد تازمانیکه خود شکل بگیرد و خودی جدید ساخته شود ظاهر گردد. درفشار برای ایجاد ارتباطات ممکن است فعالیت مغزی ایجاد شود، زیرا که این تنها مقدمه ای ابتدایی در شن بازی است وبهبود روان شناختی به صورت هیجانی و طبیعی صورت می گیرد. برای ونیرب، تأخیر و تعبیر و تفسیر بدین معنی نیست که درمانگر هیچ نظری درمورد تصاویر خلق شده ندهد. در واقع نقش درمانگر درشن بازی، به عنوان یک مشاهده کننده، شنونده و دلسوز است که با مراحل رشدی که در تصاویر خلق شده درسینی شن نیز مشهودند، آشنا است. این دانایی، درمانگر را قادر می سازد، لحظات مناسب را برای مداخله بشناسد. درمانگر ماهر، همچنین می تواندنکاتی را از تصاویر خلق شده، توسط درمانجو به عنوان نمایانگرهای ناهوشیار درنظر گرفته و به روشن سازی آنها در درمان کلامی بپردازد. بدلیل اینکه برقراری ارتباط شخصی با نمادها بسیار قابل بحث و انتقاد است، در شن بازی درمانگرها، اغلب به بحث دراین زمینه با مراجعین می پردازند.
آمان (1991) اشاره داشت: که تجربیات موثری درتجزیه و تحلیل سینی شن بعد از تمام شدن دوره‌ی درمانی مراجعین که گاهی ماهها بطول می انجامید بدست آورده است. مراجعین خود قادر به تجزیه وتحلیل معنادار تصاویرشان درسینی شن بودند. آنها قدرت درمانی این روش راتجربه کرده اند که درنتیجه خلاقیت فعالشان، به آن رسیده اند و این تجربه رشد و ریسش درونی آنها را تحت تأثیر خود قرار می دهد. این دیدگاه پایانی نسبت به شن بازی درمانی است که درک و پذیرش رشد و تغییر، صورت گرفته است. (فروید من و میچل، 1995 به نقل از ذوالمجد)
می توان ازطریق تعبیر و تفسیر کودک، دریافت که اسباب بازیها درفکر او، معرف انسانها هستند، و احساساتی را که او درمورد اسباب بازیها بیان می کند درواقع به انسانها مرتبط می گردد. بسیار متحمل است که کودک درخلال بازی چیزی گفته باشد که باعث شود؛ تحلیل گر، نتیجه خود را از بازی بگیرد. ضمناً کودک ممکن است عدم موافقت خودرا نیز بیان نماید او خصوصاً درپاسخ به تعبیر و تفسیر درمانگر درمورد پرخاشگری خود در رابطه با برادر یا پدرش، ممکن است حتی اسباب بازی را به کناری انداخته و دست از بازی بکشد.
روانکاو تا آن موقع به محتوای اضطراب تحریک شده او توجه کرده و دلایل قطع بازی، توسط کودک را تعبیرو تفسیر خواهد کرد.
زبان سمبلیک و ناخودآگاه کودک، بخش عمده ای از نحوه‌ی بیان کودک راتشکیل میدهد همانطور که مشاهده کردیم، آجر، اتومبیل، آدمکها نه تنها نمایانگر چیزهایی هستندکه کودک بدانها علاقه مند است، بلکه آنها در بازی، انواع مختلف معانی سمبلیک را نیز دارای می باشند که توسط خیالبافی و آرزوها و تجربیات واقعی او محصور گشته اند. ماباید نحوه‌ی استفاده کودک از سمبلها را در ارتباط باعواطف و اضطرابهای مخصوص به خودش و همچنین درارتباط با کل شرایطی که در تحلیل هویدا می باشد، مورد توجه در رسیدگی قرار دهیم. (لندرث، به نقل از آرین، 1381)
نمونه وروش نمونه گیری
نمونه‌ی این پژوهش شامل 8 کودک پیش فعال 5 تا 7 ساله می باشد که بوسیله‌ی پرسشنامه‌ی کارنرز از مهد کودک های استان تهارن انتخاب شده اند. دراین پژوهش سعی شده است تا گروه کنترل و گروه آزمایش حداکثرمشابهت را از نظر جنس، سن، تحصیلات و هوش با یکدیگر داشته باشند. تا تحقیق از اعتبار بیشتری برخوردار باشد. درحقیقت دراین پژوهش سعی شده است متغیرهای مزاحم تا حدود زیادی کنترل شوند.
در روش نمونه گیری بعلت محدود بودن جامعه کودکان پیش فعال، تمام کودکانی که براساس پرسشنامه‌ی کانرز پیش فعال تشخیص داده شده بودند بعنوان نمونه گروه مورد نظر انتخاب شدند و مورد آزمایش قرار گرفتند و بعنوان دو گروه کنترل و آزمایشی درنظر گرفته شدند در حالیکه هریک از گروهها از وجود گروه دیگراطلاعی نداشتند.
ابزار پژوهش
جهت انجام پژوهش حاضرو تشخیص کودکان پیش فعال از پرسشنامه کانرز (فرم مخصوص آموزگار) استفاده شده است وهمینطور از یک جعبه (سنی شن) به ابعاد 70-60 سانتی متر با عمق 10 سانتی متر که دیوارها و کف این جعبه با رنگ آبی رنگ آمیزی شده و تا عمق 5 سانتی متر با شن پر شده است. از طرفی از عروسکها و اسباب بازیهای کوچک نیز استفاده شده است که به شرح زیر می باشد.
عروسکهای انسان (پدر، مادر، پسربچه، دختربچه و ...) عروسکهای فانتزی (سوپرمن، بت من، ...) عروسکهای سرباز و وسایل جنگی (تانک، هلی کوپتر، هواپیما و ...) حیوانات اهلی (سگ، گربه ، پرنده و...) حیوانات وحشی (کرگردن، پلنگ، ببر...) وسایل نقلیه گوناگون (ماشین های مسابقه ای، اتوبوس، ماشین پلیس، موتور پلیس، کامیون، لودر و ...) علایم راهنمایی و رانندگی (ایست، ورد ممنوع و ...) خانه و حصارها و ...
مقیاس درجه بندی معلم کانرز
مقیاس درجه بندی معلم کانرز اولیه دارای 39 عبارت بوددرحالیکه نسخه تجدید نظر شده آن شامل فقط 28 عبارت می باشد. همچنین یک پرسشنامه مختصر شده معلم کانرز (شاخص پیش فعالی) وجود دارد که حساس بودن به هر دو اختلال پیش فعالی و سلوک را نشان می دهد. این ویژگی ممکن است با ترکیب با این گروه ترکیب شده بیماران مبتلا به پیش فعالی وسلوک موجب سردرگمی شود. برپایه‌ی نسخه CTRS چندین مقیاس مشق شده است:
مشکل سلوک پیش فعالی بی توجه منفعل هیجانی-تحریک پذیر مضطب – منفعل غیراجتماعی
سه مقیاس اول به همراه نسخه تجدید نظر شده (28) عبارتی CTRS وجود دارد.
CTRS بعنوان غربالگری برای مشکلات سلوک و پیش فعالی مفید ترس وسیله است. بهترین داده های هنجاری آن برای سنین 4 تا 12 سال فراهم است. (شریعت زاده 1377 ص 100)
روش آماری
درپژوهش حاضر که به بررسی تأثیر شن بازی درمانی درکودکان پیش فعال 7-5 سال مهد کودکهای استان تهران پرداخته شده است از روش آزمایش باطرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل پرداخته شد که متغیر مستقل، تکنیک شن بازی و متییر وابسته میزان پیش فعالی و متییر کنترل جنسیت می باشد.
روش اجرا
روش اجرای پژوهش بصورت انفرادی و توسط محقق صورت گرفته است . درابتدا جهت تشخیص کودکان پیش فعال، پرسشنامه کانرز دراختیار مربیان مهد کودک قرار داده شد و آنان پس از تکمیل آن، بعد از گذشت چند روز به محقق بازگرداندند. سپس بازی درگروه آزمایشی اجرا شد.
ابتدا در اتاق بازی یک میز وصندلی قرار داده شد که روی میز سینی شن و اسباب بازی ها در کنار سینی قرار داده شد، از آنجائیکه 8 نفر از کودکان توسط پرسشنامه کانرز بعنوان پیش فعال انتخاب شده بودند 4 نفر از آنان درگروه کنترل و 4 نفر دیگر درگروه آزمایشی بمدت 12 جلسه (3ماه) بصورت انفرادی (تک به تک) عمل شن بازی برروی آنان اجراشد.
دربدو امر کودک وارد اتاق بازی شده و پس از آشنایی اولیه دانستن نام طرفین (آزمودنی و آزمونگر) درمورد سینی شن و اسباب بازیها توضیح داده شد.
اینجا یک سینی شن و تعدادی اسباب بازی می بینی، تو اینجا روی این صندلی که در مقابل میزی که سینی شن برروی آن قرار داشت می نشینی و درمدت نیم ساعت با این اسباب بازیها در داخل سینی هرطور که دوست داری بازی می کنی و درپایان نام بازی یا داستان آن را به من می گویی.
همانطور که گفته شد عمل شن بازی برروی گروه آزمایشی بمدت3 ماه به طول انجامید که پس از این مدت پرسشنامه کانرز مجدداً در اختیار مربیان قرار داده شد و پس آزمون اجرا شد از طرفی دیگر در گروه کنترل نیز پس از زمان مقرر، به همین صورت پس آزمون اجرا شد.
مشاهدات بالینی
1)چگونگی ساخته شدن سینی شن
کودک از ابتدای ساختن تصوی در سینی شن مورد مشاهده آزمونگر قرار داشت بطوریکه آزمودنی متوجه نشود که تحت نظر قرار دارد و یادداشتهایی درحین بازی وی برداشته می شود مواردی که دیده شد از قبیل اینکه چه اسباب بازی یا اسباب بازیهایی را ابتدا انتخاب می کرد، ازکجای سینی شن آغاز به ساختن تصویر می نمود، چه مدت به لمس و بازی با شن می پرداخت و چه افکار و عقایدی در ساختن سینی شن داشت. (بعضی از کودکان چندین بازی با چند نام مختلف را در سینی ارجا می کردند که تمام این موارد مورد مشاهده دقیق آزمونگر قرار داشت.
انتقادات
1- دراین پژوهش تأثیر شن بازی بر کاهش سطح پیش فعالی درگروه سنی 6 سال (پیش دبستانی) انجام شده است.
2- در پژوهش حاضر تنها تأثیر شن بازی را برروی عامل پیش فعالی بررسی شده است.
3- پژوهش حاضر در تهران و درمنطقه‌ی 14 آموزش و پرورش اجرا گردیده است.
4- در این پژوهش تأثیر شن بازی برکاهش سطح پیش فعالی درپسران سنجیده شده است.
5- عدم آگاهی مربیان از تکنیک شن بازی درمانی
6- عدم همکاری مربیان در آوردن به موقع آزمودنی برای اجرای آزمون
7- عدم دسترسی به بعضی از اسباب بازی های مورد نیاز در اجرای تکنیک
8- دردسترس نبودن تعداد بیشتری از کودکان پیش فعال
پیشنهادات
1- تکنیک شن بازی درمانی درتمام گروه سنی کودکان 5 تا 11 سال انجام شود.
2- تکنیک شن بازی درمانی برروی کودکان پسر ودختر انجام شود.
3- ازآنجائیکه پژوهش حاضر تأثیر شن بازی را برروی عامل پیش فعالی بررسی نموده است. پیشنهاد می شود که این تکنیک برای سایر عوامل کودکان مشکل دار ازجمله مضطرب، فوبی، وسواس، و سایر اختلالات رفتاری انجام شود.
4- بعلت عدم آگاهی مربیان و کادر مدارس از تکنیک شن بازی درمانی توصیه می‌شود درتمام مناطق 20 گانه‌ی آموزش و پرورش این تکنیک بعنوان بخشی از برنامه های آموزشی جهت بالا بردن سطح آگاهی مربیان استفاده می شود.
5- ایجاد اجرای این تکنیک درکلیه‌ی مناطق آموزش و پرورش بعنوان یک ابزار درمانی کودکان مشکل دار
6- همانطور که گفته شد پژوهش حاضر بصورت انفرادی انجام شده توصیه می شود استفاده از تکنیک شن بازی درمانی بصورت گروهی انجام شود.
7- درکلیه‌ی مهدکودکها، مراکز پیش دبستانی و همینطور مراکز مشاوره می توان از از روش شن بازی درمانی درسطح تشخیصی ونیز درمانی سود جست.
8- ازآنجائیکه رضا مبتلایان به ADHD برعملکرد آنان درخانواده، مدرسه و اجتماع اثرسوء می گذارد و واکنش منفی اطرافیان را برمی انگیزد، آموزش والدین و آموزگاران ضروری به نظر می رسد.
لزوم آموزش والدین و آموزگاران
آموزش والدین و آموزگاران بخش مهمی از درمان را تشکیل می دهد (ویس، 1992) و معمولاً شامل دو قسمت می باشد:
آموزش برای شناخت بیماری 2. آموزش روش های رفتاری .
والدین باید این بیماری را به عنوان یک نقص رشدی تکاملی مغز (که احتمالاً توارثی نیز می باشد) بشناسند. نباید مبتلایان را کودکانی تنبل، نافرمان و شرور، که اگر بخواهند می توانند رفتاری طبیعی داشته باشند، تلقی نمایند. باید به آنها آموخت که علی رغم برخی ناتوانی ها، کودکان آنها در بعضی جنبه ها بسیار توانا هستند وموفقیت های هرچند کوچک آنها ارزشمند است.
با توجه به این نکات می توان اعتماد به نفس، مسئولیت پذیری و مهارت های اجتماعی را درآنها تقویت نمود. (بارکلی 1990)
دوره هایی وجود دارد که علایم خفیف تر یا شدیدتر ظاهر می شود. شدت گرفتن علائم لزوماً دلیل کوتاهی والدین و مربیان درانجام وظایف یا بی تأثیر بودن درمان نیست. مدریت رفتارهای کودکان ADHD به زمان، پشتکار، کوشش و هماهنگی ویژه نیاز دارد و مربیان و والدین این کودکان به لحاظ مسئولیت سنگینی که برعهده دارند، قابل احترام و ارزش می باشند. (مکمن 1993؛ استوکز وبر، 1997)
درمان اختلال پیش فعالی کم توجهی (ADHD) با رویکر شناختی – رفتاری
اصول نظری و برنامه‌ی درمان مبتنی بر رویکرد شناختی- رفتاری که به والدین کودکان (ADHD) آموزش داده می شود:
1.واکنش های فوری: درکودکان طبیعی می توان رفتارهای مثبت راگاه به گاه تشویق نمود و انتظار داشت که این روش موجب تقویت و تثبیت رفتارهای مثبت درآنها شود؛ ولی کودکان پیش فعال برای تقویت رفتاریهای مناسب، نیاز به تشویق های بیشتر و سریع تر دارند. هرچه فاصله واکنش ها با رفتار کودک کمتر باشد، تأثیر آن بیشتر خواهد بود. برای تقویت رفتار مناسب درکودک یاکاهش رفتار نامناسب، باید ازواکنش های تشویقی یا تنبیهی سریع، روش و خاص آن رفتار استفاده از نمود. تشویق ها می تواند کلامی، غیرکلامی (لبخند) یافیزیکی (نوازش) باشد. از خوراکی مورد علاقه کودک، گردش، پارک نظام ژنون و ... میتوان استفاده نمود. نکته مهم این است که کودک دقیقاً باید بداند برای چه رفتاری بلافاصله تشویق یا تنبیه می گردد (فایفر و بارکلی 1990)
2.واکنش های مکرر: درکودکان پیش فعال لازم است درمقابل هر رفتار موردنظر (مثبت یا منفی) واکنش نشان داده شود. بنابراین علاوه بر واکنش های سریع وروشن، این واکنش ها هر مرتبه باید تکرارگردد. باید دقت کرد که تشویق و تنبیه بیش ازحد نباشد؛ چون علاوه بر ایجاد خستگی در والدین، درفعالیت های روزمره کودک نیز تداخل ایجاد می نماید. (استوکزوبر، 1997)
3.واکنش های برجسته تر درکودکان طبیعی: استفاده بیش از حد از تشویق های بیرونی ممکن است مانع رشد سیستم تشویق درونی (INTRINSIC) گردد. نمونه یک تشویق درونی احساس لذت درباره‌ی انجام یک فعالیت مثبت یا کسب رضایت والدین می باشد. حساسیت کودکان (ADHD) به تشویق و تنبیه (بیرونی یادرونی) از کودکان طبیعی کمتر است و نمی توان توقع داشت که لذت های درونی انگیزه رفتارهای مثبت گردد. بنابراین تقویت رفتارهای مناسب در کودکان پیش فعال باید از تشویق های بیرونی برجسته تر و بزرگتر استفاده نمود و این نکته خصوصاً در اوایل کار اهمیت بیشتری دارد (ابرامووتیز 1994)
مقدمه
ما اکنون در زمانی زندگی می کنیم که تمام چیزها بسرعت درتغییرند و باورها، نظرات و عقاید مربوط به ماهیت کودکان از آن مستثنی نیستند، ولی امروزه، مثل همیشه والدین تأثیر قابل توجهی در دنیای کودک اعمال می نمایند. (آزاد 1380 ص 354).
سالهاست که پزشکان و متخصصان بهداشت بوجود پدیده ای به نام شیطنت افراطی پی برده اند. رفتارهای عجیب و افراطی در بچه ها که همیشه در بررسی و برخورد با آن گرفتار مشکلات فراوان بوده اند، طی سالهای متمادی فرضیه‌ی صدمات مغزی هنگام تولد که فرضیه‌ی کاملاً قابل قبولی می نمود و بیش تر پزشکان وقتی از یافتن توضیحی برای رفتارهای غیرعادی بچه ها عاجز می ماندند با توسل به اصطلاح صدمات مغزی خفیف از زیر بار برخورد مسئولانه شانه خالی می کردند (پل کارسن 1371 ص 9).
یکی از رایج ترین اختلالات دوران کودکی، اختلال کمبود توجه –بیش فعالی است که در اغلب موارد تا دوران بزرگسالی نیز ادامه پیدا می کند.
کودکان مبتلا به این اختلال بدون اینکه فکر کنند، مدام به اطراف حرکت می‌کنند. آن هاممکن است خواست ها و انتظارات اطرافیانشان را درک کنند ولی به دلیل اینکه قادر به توجه کافی نیستند و نمی توانند مدتی آرام بیشینند و تمرکز کنند، توانایی پیروی کردن از دستورهای آنان را ندارند (سلحشور 1384 ص 41).
تاکنون برای اختلال کمبود توجه- بیش فعالی درمان قطعی و خاص پیدا نشده است ولی بنحوی میتوان با استفاده از روش های گوناگون، علائم آن را تحت کنترل درآورد (همان منبع).
درمانهایی که برای کاهش علایم اختلاف کمبود توجه- بیش فعالی توصیه می شود عبارتند از :
رژیم های خوراکی، تمرینات بدنی (مثل یوگا، آرام سازی عضلانی) تمرین تمرکز، آموزش های دیداری، گفت و گو دو به دو، بازی درمانی و روان درمانی های فردی (تای نن 2005).
پژوهش حاضر بررسی میزان تأثیر شن بازی درمانی را در درمان کودکان بیش فعال 7-5 ساله استان تهران مورد بررسی قرار می دهد.
بازی راهی است که بزرگسالان رایاری می دهد تا انتظارات و تصویرهای اجتماعی کودکان را درک و اصلاح کنند. در بازی درمانی کودکان تشویق می شوند که بعضی از امور را اجرا کنند و درمانگر به آن واکنش نشان دهد یا درآن شرکت می کنند (پاول هنری ماسن و دیگران 1368 ص 391).
بازی به کودک کمک می کند که خود را بشناسد و با کشف قابلیتهای ذهنی و فیزیکی و با به کارگیری قوه‌ی تخیل خود دنیای پیرامونش را شناسایی کند، افق دیدش را وسعت دهد و درذهن جهان پیرامونش را به مجموعه ای قابل اراده تبدیل نماید و درجریان قوی عواطف و احساساتی که از دنیای خارج به طرف او درحرکت است، اختیار هدایت ذهنش را به دست بگیرد. بازی وسیله ای است که کودک از طریق آن می تواند عواطف مثبت خود را بیان کرده و ازمیان احساسات منفی راهی بگشاید (قائمی 1375 ص 46).
دراین میان بازی درمانی، روشی است که به یاری کودکان پرمشکل می‌شتابد تا هنگامی که بتواند مسایل خود را به دست خویش از طریق بازیهایشان حل کنند. درعین حال نشان دهنده‌ی این واقعیت است که بازی برای کودکان همانند یک وسیله طبیعی است، با این هدف که بتواند خویشتن و هم چنین ویژگی های درونی خود را بشناسد و به آن عمل کند دراین نوع درمان به کودک فرصت داده می شود تا احساسات آزار دهنده و مشکلات درون خود را ازطریق بازی بروز دهد و آنها را به نمایش بگذارد، همانند آن گونه از درمانهایی که افراد بزرگسال ازطریق آن با سخن گفتن، مشکلات خودرا بیان می کنند (اکسلاین 1369 ص 20).
بازی و بازی درمانی از زمره‌ی روشهایی است که نتایجی مفید وقابل توجهی را ارائه نموده و به شیوه ای مثبت به رفتارهای هیجانی و تکانشی تعادل می‌بخشد بازی باعث کاهش تنش های ناشی از فشارهای محیطی، ایجاد احساس راحتی و آرامش در فرد بازی کننده می شود (هارویز 1979).
از زمره‌ی بازیهای درمانی، شن بازی درمانی، تکنیکی است غیرکلامی که درآن کودک با ساختن دنیای خود در سینی شن به بیان تعارضات، تمایلات و هیجاناتش می پردازد و درجریان خلق صحنه توسط کودک، درمانگر نقش مشاهده گر صامت را بازی می کند، تعبیر و تفسیر انجام می پذیرد تا زمانیکه چندین سینی توسط کودک در مدت زمان معینی ساخته می شود (محمدی 1384 ص 10).
بیان مسئله
درسالهای اخیر آگاهی ما، درمورد تحرک بیش از حد به میزان چشمگیری افزایش یافته و نیز توجه ها از میزان فعالیت، به نارساییهای توجه و سپس به مسایل گسترده تر رشد اجتماعی تغییر جهت داده است (بارکلی 1981).
این اختلال معمولاً اولین بار در دبستان تشخیص داده می شود یعنی زمانیکه سازگاری با مدرسه دچار اختلال شده است (انجمن روانپزشکی آمریکا 1994).
میزان شیوع این اختلال دربین پسرها و دخترها 6 به 1 است همچنین دخترها نسبت به پسرها علایم افسردگی، انزوای اجتماعی، اضطراب و پریشانی بیشتری از خود نشان می دهند (بارکلی 1996).
ازمهمترین علایم مورد نظر والدین در اوان کودکی آن است که فرزندشان فعالیت شدیدی دارد. نیازمند حمایت و مراقبت بسیاری جهت جلوگیری از حوادث یا صدمات احتمالی است. تندخویی، بدخوابی (که همیشه وجودندارد) سخت بودن، پرخاشگری یا تعامل ناپخته با خواهران و برادران یا بچه های دیگری که کودک ممکن است با آنها برخورد داشته باشد دیده می شود (ایمان زاده 1377 ص 26).
همانطور که قبلاً درمقدمه عنوان شد، بازی درمانی از زمره‌ی روشهایی است که برای کاهش علایم اختلال کمبود توجه- بیش فعالی توصیه می شود.
بازی برای کودکان همانند کلام برای بزرگسالان است. بازی وسیله ای است برای بیان احساسات، برقراری روابط، توصیف تجربیات، آشکار کردن آرزوها و خودشکوفایی، فعالیت بازی در واقع تلاش کودک برای کنارآمدن با محیط است که ازطریق آن خود را می یابد و دنیا را درک می کند . مشکلاتی که کودکان تجربه می‌کنند جدای از آنهاست. بنابراین بازی درمانی با ساخت درونی پویایی کودک همراه با یک دیدگاه پویای متناسب با آن سازگار می باشد (لندرث 1381 ص 9).
یک سوال قابل طرح دررابطه با کودکان بیش فعال این است که چرا درعده ای از این کودکان پرخاشگری بعنوان، یکی از علائم ثانویه وجود دارد که سبک وروش برخورد والدین (بعنوان ویژگی های فردی آنان) درمقابل رفتارهای کودک متفاوت می باشد (ایمان زاده 1377 ص 6).
با این وجود، شن وسیله‌ی خوبی برای بازیهای تهاجمی کودک بشمار می‌رود، زیرا شن را می توان با ایمنی بیشتری پرتاب کرد. عروسکها و اسباب بازیهای دیگر را میتوان میان آن مدفون کرد ویا بعنوان آب، برف، زمین جهت دفن و یا بمب استفاده کرد. درحقیقت شن وسیله‌ی مناسبی برای پاسخگویی به طیف گسترده ی تخیلات کودک است (اکسلاین 1369 ص 62).
تأثیرسن
درمرحله اول کودکی (تولد تا سه سالگی) بازیهای کودکان بیشتر انفرادی و باهدف شناسایی اندامها و اشیا و چگونگی کاربرد آنها صورت می گیرد. در 2 سالگی فعالیتهای کودکان بیشتر جنبه تمرین و دوندگی جسمی دارد وبیشتر بصورت انفرادی انجام می شود. تا آن حد که همه کودکان درکنار هم، ولی هر یک برای خود بازی می کنند.
درمرحله دوم کودکی (7-3 سالگی) کودکان علاوه بر بازیهای فردی قادر به فعالیتهای گروهی نیز می گردند دراین مرحله بازیها به تدریج به نسبت جنسیت یا سن از یکدیگر متمایز می شوند و دختران رفته رفته با دختران و پسران با پسران به بازیهای دو سه نفری می پردازند و در اواخر این مرحله بازیها به مرور از حالت انفرادی خارج می شوند و بصورت بازیهای قراردادی که انجام آنها مستلزم رعایت اصول و مقرراتی است درمی آیند(احمدوند 1381 ص 8).
تأثیر محیط
طبق مطالعات انجام شده، کودکان ژاپنی بیشتر به فعالیتهای غیر رسمی گروهی علاقه نشان میدهند، درحالیکه بچه های آمریکایی بر بازیهای تیمی و رقابتی تأکید دارند. کودکان آمریکایی تنها در مراحل اولیه دوران کودکی به بازیهای مهیج علاقه مندند، ولی بچه های ژاپنی این علاقه را برای مدت طولانیتری حفظ می کنند.
دراین میان نه تنها بازیهای دو کشور، بلکه بازیهای شمال و جنوب یک کشور و حتی محله های یک شهر نیز با هم تفاوت دارد فرهنگ هر جامعه در بازی اثر می‌گذارد و می توان گفت که بازی کودکان به نوعی نشان دهنده‌ی فرهنگ آن جامعه است (احمدوند 1381 ص 10).
بازی و اهمیت آن
کلمه بازی نزد عوام امری پیش پا افتاده و بی اهمیت جلوه می کند. بازی برای یک کودک شغل و کار اوست و به هیچ وجه از این کار قصد اتلاف وقت ندارد. کودک بوسیله‌ی بازی، مهارتهای خود را تکامل بخشیده، به رویاهایش جامه واقعیت می‌پوشاند. کودکی که درحال بازی است به هیچ وجه اتلاف وقت نمی‌کند. بازی بهترین شیوه صرف وقت کودک و یکی از اساسی ترین مراحل رشد آنهاست (قائمی 1375 ص 41).
اسپنسر (1903-1820) می نویسد: منظور از بازی خارج نمودن نیروی اضافی است بدین معنی که اگر کودک لگد میزند، جیغ وفریاد راه می اندازد برای این است که نیروی اضافی بدن خود را از این راه به مصرف می رساند (ریاحی 1370 ص 150).
ازطرفی دیگر کودکی که زیاد بازی می کند و انرژی فراوان دارد، نشان میدهد که قادر به انجام کارهای بسیار دشوار هست هرچند بزرگترها از درس او راضی نباشند (قائمی 1375 ص 42).
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : مجتبی خادم پیر
شماره تماس : 09151803449 - 05137530742
ایمیل :info@payfile.org
سایت :payfile.org
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلپایان نامه بررسی تفسیر روان شناختی نقاشی های اطفال 7 تا 9 ساله کرج در ارتباطات خانوادگی در 88 صفحه ورد قابل ویرایش
پایان نامه بررسی تفسیر روان شناختی نقاشی های اطفال 7 تا 9 ساله کرج در ارتباطات خانوادگی در 88 صفحه ورد قابل ویرایش
فهرست مطالب
عنوان صفحه
الف)فصل اول : طرح تحقیق (کلیات) 1
ب)فصل دوم : مروری بر ادبیات موضوع (Literature Review) 28
ج)فصل سوم : آشنائی با قلمرو مکانی تحقیق (جامعه آماری) 43
د)فصل چهارم : روش تحقیق 45
هـ)فصل پنجم : یافته های تحقیق و تجزیه و تحلیل آنها 49
و)فصل ششم : خلاصه تحقیق و پیشنهادها 65
پیوستها 69
عنوان صفحه
فصل اول : 1-مقدمه 2
(کلیات) 2-بیان مسئله 4
3-تاریخچه و سابقه موضوع 5
4-اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق 16
5-اهداف تحقیق 18
6-چهارچوب نظری تحقیق 20
7-مدل تحلیلی تحقیق 23
8-فرضیه های تحقیق 24
9-روش تحقیق 27
10-قلمرو مکانی تحقیق 27
11-قلمرو زمانی تحقیق 27
12-روش نمونه گیری 27
13-ابزارهای گردآوری داده ها 27
14-روش تجزیه و تحلیل 27
فصل دوم : اطلاعاتی در خصوص پیشینة موضوع و تحقیقات انجام شده 28
(مروری بر ادبیات موضوع)
فصل سوم : آشنایی با قلمرو مکانی تحقیق 43
(قلمروی مکانی تحقیق)
فصل چهارم : آشنایی با روش تحقیق در این پایان نامه 45
(روش تحقیق)
فصل پنجم : تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق 49
(تجزیه و تحلیل)
فصل ششم : خلاصه تحقیق ، پیشنهادها و پیوستها 65
خلاصه :
در بین تست های متداول شخصیت که معمولاً در مراکز روانشناختی ، روانپزشکی به کار بسته می‌شوند تست ترسیم خانواده از جایگاه خاصی برخوردار است .
3 دلیل برای این اهمیت وجود دارد : نخست آنکه اجرای آن سریع و آسان است ، دوم آنکه ، به منزله شیوة بیان خیالپردازی و خلاقیت کودک ، بهتر از هر تست دیگر می توان محتوای عمیق شخصیت را ، که بر اساس وارسی مستقیم دست یافتنی نیست ، منعکس کند و سوم بدلیل اینکه اغلب اختلالات روانشناختی سازشی تابع تعارض های روانی کودکانه اند (تعارض های ناشی از رقابت برادرانه و تعارض های ادیپی) ، شیوه ای که یک کودک بر اساس آن خود را در قلب خانوادة منتخب قرار می دهد ، ما را به عمق مسائل و مشکلات وی هدایت می کند (کرمن-1381)
تحقیقات قبلی تا حد زیادی مؤید فرافکنی کودک در تست ترسیم خانواده است که البته با بررسی محتوا می توان به کشف و تحلیل آنچه در ذهن کودک است نائل آمد .
در این تحقیق سعی شده است که بار دیگر به بررسی ارزش تشخیصی این آزمون پرداخته شود و آن را در یک نمونه ای از یک جامعه اجرا و با مصاحبه ای که با کودک و خانواده اش صورت پذیرفته مقایسه نمود .
یافته های این پژوهش در اکثر فرضیات مؤید این است که تا حد زیادی می توان بر این تستها اعتبار کرد علی الخصوص به ارزنده سازی و نا ارزنده سازی افراد در این تست باید توجه نمود . ولی در خصوص ترغیب ترسیم و اهمیت این ترتیب باید گفت عوامل مختلف می تواند این حالات را تغییر دهد که باید در ضمن درک دلایل آن به قضاوت پرداخت .
در ضمن اینکه می توان تا حدی بر این نقاشی ها اعتبار کرد ولی از این آزمون می توان بعنوان ابزاری بالینی برای تسهیل گفتگو با فرد استفاده کرد و لذا انجام آزمون فرافکنی می تواند در یک مصاحبة بالینی اولیه به «شکستن یخ» رابطه کمک کند ، و چارچوب مناسبی برای انجام گفتگوی اولیه فراهم آورد .
پیشگفتار :
فرصتی را که خداوند قادر متعال به بنده عنایت کرده مغتنم می شمارم و بدین وسیله از اساتید محترم علمی که مرا در تحصیل این علم یاری کردند و از علم خود مرا نصیب بخشیدند تشکر و قدردانی می کنم که البته و صد البته این موقف را مدیون راهنماییها و تشویق های آنان هستم . ضمناً از خانم فلورا فارابی (مسعود) و خانم سابین یزدانی (اکرمی) به خاطر راهنمایی ها و از خادمین بخاطر حمایت بی دریغ و از خانواده ها بخاطر همکاری در آزمون و مصاحبه سپاسگزاری می‌نماید و از جمال اقدس ابهی آرزوی توفیق برایشان دارم .
مقدمه:
کودکی در عمق وجود همة ماست، و با چشمان اوست که همگی روزی به این عالم نگاه کرده ایم. با وجود این آنچنان از آن دور افتاده ایم که برای فهم نقاشی کودکان، نگاه کردن آن برایمان کافی نیست و باید آنها را مورد مطالعه و بررسی دقیق قرار دهیم. نقاشی بیان کنندة احساسات و شخصیت کودکان است و باعث پرورش خلاقیت آنها می شود و تعادل فکری و روحی به آنها می دهد. از طرف دیگر تجزیه و تحلیل این نقاشی ها به والدین و مربیان امکان شناخت کودک و کمبودهای احتمالی او را فراهم می کند.(فراری 1382)
نقاشی کودکان نوعی گیرایی آنی دارند، آنها ساده و جذاب و سرشار از زندگی و هویت اند اما با نگاهی دقیق تر غالباً می توان در آنها جنبه هایی عجیب و حتی آشفته را مشاهده کرد. تحقیق در قلمرو نقاشی کودکان برای سالهای متمادی پیشرفت چندانی نکرد، اما در سالهای اخیر، دو دگرگونی عمده باعث آغاز مجدد پژوهش در این عرصه شده است اول دیدگاه طبیعی گرایانه جای خود را به بررسی های تجربی داده است، دوم اهمیت فرایند کشیدن تصویر که در سالهای اخیر موفق به درک آن شده ایم.(گلین، آنجل1380)
در بین فعالیتهای کودک، نقاشی فعالیتی است که از تحول شناختی، عاطفی و اجتماعی تأثیر می پذیرد و به همین دلیل به مقیاسی وسیع در تشخیص روانی و روان درمانگری به کار گرفته می شود. مؤلفان متعدد مشاهدات بسیار گوناگون خود را دربارة مراحل تحول نقاشی کودکان بصورت خصیصه های اجمالی مرحله های پی در پی بیان کرده‌اند و می توان به اتکای مطالعات پیشرفته ای که از دهة 1950 تا دهة 1980 در این باره به عمل آمده اند خط تحول
نقاشی را اجمالاً بدست داد:
قبل از دو سالگی، از 2 تا 3 سالگی، از 3 سالگی از 5 تا 9 سالگی و از 9 تا 13 سالگی تقسیمات انجام شده است(کرمن، 1381)
از 5 تا 9 سالگی، شاهد مرحلة نسخه برداری یا بارپدیدآوری از شکل هندسی (به ترتیب از دایره، مربع، مثلث، لوزی، تا شکل های پیچیده تر) هستیم، یادگیری خط، تولید نقاشی هائی که عناصر مختلف در آنها متمایز گردیده اند، همراه با ترکیب طرحهای پایه با جزئیات بیش از پیش فزاینده از ویژگیهای این مرحله اند. در این مرحله، نقاشی های کودک دقیق ترند و در وسط صفحه بیشتر تمرکز می یابند.(کرمن، 1381)
در پرتو نقاشی یا ترسیم یک خانواده، کودکان آثاری پدید می آورند که با بررسی آنها، پدر و مادر، مربیان ، معلمان و پزشکان می توانند به سرعت به اندیشه ای دربارة تحول روانشناختی و ماهیت مشکلات احتمالی آنان دست یابند. روانشناسان بالینی در تحلیل و تفسیر این نقاشی ها از این نیز فراتر می روند، برای آنان، تست نقاشی در مجموعة تست هائی که بای کمک به تشخیص به کار می بندند، می توان تکیه گاه گرانبهائی قلمداد شود.(کرمن 1381)
بیان مسئله:
تحقیقات اخیر مؤید این است که می توان از آزمون ترسیم خانواده بعنوان یک ابزار تشخیصی، جهت شناسایی مشکلات کودک و خانواده او بکار برد. در این رابطه اسپیگلمن، اسپیگلمن (1992) و کامونیان (1980) نشان دادند که نقاشی کودک می‌تواند نشانگر ویژگیهای ارتباطی وی، با اعضای خانوادة خود باشد. این محققین، تعدادی از علائم موجود در نقاشی خانواده را مورد تأیید قرار دادند که از آن جمله، می توان به ارزنده سازی، ناارزنده سازی، روابط با فاصله و نزدیک و همانندسازی اشاره کرد.
در اینجا با توجه به یافتهای این پژوهشگران و یافته های ل. کرمن Louis, corman) ) و کتاب نقاشی کودکان و سایر تحقیقات این سوال ایجاد می شود که آیا در جامعه مورد پژوهش، مشاهدة چنین علائمی در ترسیم کودکان از خانوادة خود می تواند نشانگر چگونگی ارتباط وی با خانواده اش باشد. در این صورت هر یک از علائم مذکور چه مفهومی خواهد داشت و تا چه حد می توان در این امر اطمینان داشت.
تحقیق حاضر مقایسه ای بین تست ترسیم خانواده با ارتباط کودک از دیدگاه خودش با خانواده است، بعبارتی مقایسه ترسیم خانواده با ذهنیت کودک از طریق مصاحبه با وی.
پیشینه تحقیق:
استفاده تشخیص آزمون ترسیم خانواده
در پرتو نقاشی یا ترسیم یک خانواده، کودکان آثاری پدید می آورند که با بررسی آنها، پدر و مادر، مربیان، معلمان و پزشکان می توانند به سرعت به اندیشه ای دربارة تحول روانشناختی و ماهیت مشکلات احتمالی آنان دست یابند. روانشناسان بالینی در تحلیل و تفسیر این نقاشی ها از این نیز فراتر می روند؛ برای آنها تست نقاشی در مجموعة تست هائی که برای کمک به تشخیص به کار می بندند، می تواند تکیه گاه گرانبهائی قلمداد شود(کرمن، 1381)
در زمینة بررسی اختلالات روانی در کدوکان و نوجوانان و رفع دشواری های آنان، روانشناسی و پزشک با مشکلاتی مواجه هشتند که مربوط به سازش با محیط خانوادگی است. کودک قسمت اول زندگی خود را که همه می دانند مهمترین قسمت از دوران زندگی است در خانوادة خود می گذارند، نخستین تجربه های شازشی وی با پدر و مادر و خواهران و برادرانش تحقق می یابند: وقتی صحبت از تعارض است، با آنها در تعارض است. به قسمی که اختلالات روانزاد که در زمینة عاطفی یا عقلی بروز می کند همواره یا با تعارض های و یا با تعارض های رقابت با برادر و خواهر در ارتباطند.(کرمن 1381)
ارزش بیانی نقاشی، مانند ارزش خط و حرکات طبیعی معنادار(ژست ها)، در قبول همة مؤلفان است، بنابراین جای تعجب نیست اگر تولیدات ترسیمی وسیعاً به عنوان یک وسیلة تشخیص بکار گرفته شده اند.(همان)
روانشناسان بالینی به اتکای ویژگیهای صوری نقاشی ها و محتوای آنها و نیز بر اساس بیانات لفظی کودکان و بازخوردی که از خود نشان می دهند به موارد و مصالحی بسیار غنی دست می‌یابد. پژوهشهای متعددی به تدوین نشانه ها، رمزگذاری و تعیین اعتبار آنها پرداخته اند. سالهاست که نقاشی قدم در خانوادة آزمون های فرافکن نهاده است. (همان)
توجه فرایندهای که در چندین دهة پیش نسبت به تحول روانی و دورة کودکی ابراز شده به بررسی طرز بیان در نخستین سالهای زندگی و از آن بیان بخصوص بازی و نقاشی منتهی گردیده است، اما باید گفت در این فاصله، به ارزش فراوان نوعی از نقاشی یعنی نقاشی آزاد دست یافته اند این نوع نقاشی در مدارس سنتی آموخته نمی‌شد چون شاگردان را بیشتر به کشیدن از روی نمونه ها یا الگوهائی وادار می‌کردند. (همان)
امروز می دانیم که در نقاشی بدون الگو یا مدل، کودک به یک آفرینش واقعی می‌پردازد و در نتیجه می تواند به گونه ای غیر قابل مقایسه با نقاشی تقلیدی، آنچه را در درون او می گذرد بیان کند. وی با این عمل، بینش خاص خود را از جهانی که او را احاطه کرده است بدست میدهد و از این راه ما را درباره ویژگیهای شخصیت خود آگاه می سازد. (همان)
از نقاشی به منظورهای مختلف استفاده می شود از جمله نقاشی به منزلة تست هوش، تست شخصیت فرافکنی و رمزگرائی، روان تحلیل گری، نقاشی خانواده و . . . (همان)
در نقاشی های که به منزله تست هوش بکار می رود مانند نقاشی آدمک یا تست گودیناف طراز عقلی آزمودنی را بر حسب کامل بودن، وجود تعادل کلی و غنای جزئیات آدمک ترسیم شده، تعیین می کند و تست فه یا تستی که دستورالعمل آن این است که خانمی را بکش که داره در زیر بارون گردش می کنه و مستلزم ایجاد توحید پیشرفته تر عناصر مختلف نقاشی است نیز امکان اندازه گیری طراز هوش را فراهم می‌سازد. (همان)
اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق:
نقاشی کودک یک پیام است، آنچه را که او نمی تواند به لفظ درآورد به ما انتقال میدهد. بررسی و درک زبان نقاشی اطلاعات ارزنده ای در اختیار والدین، مربیان، روانشناسان و همة کسانی می گذارد که خواهان درک و دریافت راز و رمز جهان کودک هستند. اکتشاف نظامدار این قلمرو به آخرین دهه های قرن گذشته باز می گردد و بر قوانینی متکی است که خط شناسی نیز از آنها سود جسته است. کودک همة مسائل زندگی خود را به واسطة نقاشی به تجربة در می آورد، خود را می آزماید و من خویشتن را بنا می کند. خطوط ترسیمی، انعکاسی از دنیای هیجانی او هستند و نقاشی به تنهائی به منزلة جهانی است که به موازات افزایش هشیاری و دگرگونی های کودک، متحول می گردد.(دادستان، 1374)
بسیاری از روانشناسان بر این عقیده اند که از تست های نقاشی می توان به عنوان ابزاری در جهت در جهت تشخیص استفاده نمود مثلاً تست ترسیم خانواده بیان کننده رابطة افراد است. اما روانشناسانی مانند آناستازی خاطر نشان می کند که این نقاشی ها در عمل به عنوان آزمون شخصیت مورد استفاده قرار نمی گیرد، بلکه نوعی ابزار بالینی برای تسهیل گفتگو با بیمارند. لذا انجام آزمون فرافکنی می تواند در یک مصاحبة بالینی اولیه به «شکستن یخ» رابطه کمک می کند و چارچوب مناسبی برای انجام گفتگوی اولیه فراهم آورد. در نتیجه، این قبیل آزمون ها وسیلة حاضر و آماده ای برای بدست آوردن اطلاعات کیفی اضافی در مورد بیمار محسوب می شوند. آناستازی نتیجه می گیرد که آزمون های فرافکنی می توانند با ارائه سرنخ هایی برای بررسی بیشتر یا فرضیاتی دربارة فرد برای تحقیقات بعدی، به بهترین نحو در خدمت تحقیقات بعدی قرار گیرند. (گلین، انجل 1380)
این تحقیق سعی دارد، اهمیت این که تا چه حد می توان به این گونه رابطه (میان تست ترسیم خانواده و حقیقت موجود در ذهن کودک) اطمینان کرد را بیان کند.
چهارچوب نظری تحقیق:
- متغیر مستقل یا تأثیر گذار:روابط بین افراد خانواده است.
- متغیر وابسته یا تأثیرپذیر:ترسیم نقاشی توسط کودک از خانواده اش می باشد.
به جهت این که رابطة والدین و کودک بیشتر شناسایی شود ضمن اینکه سؤالات دقیقی در مصاحبه از کودک پرسیده می شود در کنار چند سؤال کلی از والدین نیز می‌شود تا به شناسایی بهتر این ارتباط کمک کند و ضمناً سؤالاتی نیز در متن تست ترسیم خانواده وجود دارد.
تعاریف واژه ها و تعریف عملیاتی:
1)خانواده:افرادی را شامل می شود که با آزمودنی، در یک خانه زندگی می کنند. در این جا بدلیل محدود کردن از خانواده های که حداقل 4 نفر می باشند استفاده می شود و در خانواده‌های که بجز آزمودنی تعداد فرزندان بیش از یک نفر باشد از میان خواهران یا برادران فقط یک نفر انتخاب می شود.
متغیرهای مربوط به آزمون ترسیم خانواده:
1)ارتباط سازنده: عبارت است از رد و بدل کردن پیامهای مثبت بین کودک و اعضای خانوادة او و استفاده از تشویق های کلامی و غیر کلامی و ایجاد رابطه محبت آمیز، گذراندن وقت برای ارتباط بیشتر در فعالیت های روزانه از جمله (بازی، درس و . . . ) کمک به رفع نیازهای کودک و شنیدن مشکلات وی. عدم حسادت یا وجود خسارت کم و رقابت مثبت و سالم با خواهر یا برادر (البته بصورت رفتارهای حمایت آمیز)
2)ارتباط غیر سازنده: عبارت است از رد و بدل کردن پیامهای منفی بین کودک و اعضای خانوادة او و استفاده از تنبیه های کلامی و غیر کلامی و ایجاد رابطه غیر محبت آمیز، گذراندن وقت کم با کودک در فعالیت های روزانه (قبیل بازی و درس و…) بی توجهی به نیازهای کودک، عدم اطلاع از مشکلات وی حسادت شدید کودکان نسبت به یکدیگر و رقابت منفی و ناسالم با خواهر یا برادر (البته بصورت رفتارهای خشونت آمیز) ، [در اوج خود این گونه ارتباط بصورت عدم پذیرفتن از جانب خانواده]
منابع این بحث شامل:
1)خانواده و تعریف آن (سیف68/مینوچین73 (ترجمة ثنائی)/ساروخانی 1370)
2)دیدگاه سیستمی خانواده (مینوچین 1373/برادشاو 1373)
3)ارتباط در خانواده سالم و خانواده ناسالم (سیتر satier، ترجمة بیوشک 1373، براشاو، ترجمة قراچه داغی 1372)
متغیرهای مربوط به ترسیم آزمون خانواده:
1)ارزنده سازی: به معنای وجود یکی از علائم زیر:ترسیم یک فرد قبل از دیگران، بلندتر، بزرگتر، کامل تر، غنی تر از بقیه نقاشی و او را بهتر و مهربانتر و خوشحال تر از دیگران دانستن در مصاحبه آزمون ترسیم خانواده
2)ناارزنده سازی: به معنای ترسیم یک فرد بعد از دیگران، کوتاهتر، کوچکتر، ناقص تر از بقیه و همچنین او را کمتر از بقیه مهربان و خوشحال دانستن در مصاحبه آزمون ترسیم خانواده
3)نزدیکی: ترسیم دو یا چند نفر در کنار یکدیگر در نقاشی خانواده
4)رابطة با فاصله : ترسیم دو یا چند نفر به دور از یکدیگر
بررسی های جدید در زمینة نقاشی های کودکان از اواخر قرن 19 آغاز شده است.
رهیافتهای گوناگونی در این خصوص مطرح شده است که از جمله رهیافت تکاملی، رهیافت بالینی- فرافکنی، رهیافت هنرمندانه، رهیافت فرایندی را می توان نامبرد.
رهیافت های تکاملی:از حدود سال 1885 تا دهة 1920 دلبستگی گسترده ای به تنظیم نوعی طبقه بندی از هنر کودکان وجود داشت. در کشورهای مختلف کوشش های قابل ملاحظه ای انجام گرفت تا نقاشی های خودانگیخته کودکان جمع آوری، توصیف و طبقه بندی شود. بنظر می رسد بسیاری از پژوهشگران پیشین بر این گمان بوده اند که نقاشی کودک رونوشتی از یک تصویر در ذهن کودک است و بنابراین، نقاشی های کودک «دریچه ای» گشوده بر اندیشه ها و احساسات اوست. شاید مهمترین دستاورد این مطالعات اولیه آن بود که مبنایی برای طبقه بندی نقاشی های کودکان در چارچوب نوعی توالی تکاملی پدید آورد. بویژه از سه پژوهشگر میتوان نام برد که در مشخص کردن این قبیل توالی ها سهمی عمده داشته اند. کرشن اشتاینر (Kershen steiner) هزاران نقاشی متعلق به دانش آموزان آلمانی را مورد بررسی قرار داد و در پایان کار به سه دستة کلی رسید که نوعی توالی سنی تقریبی را نشان می داد. (گلین - آنجل 1380)
1)نقاشی های شماتیک (schematic drawing)، 2)نقاشی های مبتنی بر ظاهر بصری، 3)نقاشی هایی که در آنها سعی می شود فضایی سه بعدی نشان داده شود. روما (Rouma) نقاشی ای دانش آموزان را در طول یک دورة زمانی مورد مطالعه قرار داد و در فرایند تکاملی نقاشی چهرة انسان ده مرحله را از یکدیگر متمایز کرد. اما شاید مهمترین کار از میان این طبقه بندی های اولیه کار لوکه باشد این طبقه بندی که شامل پنج مرحلة تکاملی است، تا حدی به دلیل آن که به تدوین نظریه ای واحد انجامید و همچنین به دلیل تأثیر آن بر کاری که بعداً توسط پیاژه صورت گرفت، اهمیت دارد. لوکه بر این فرض بود که نقاشی های ودکان مبتنی بر نوعی مدل ذهنی درونی است که پیاژه آن را تصویر ذهنی می نامد. (گلین - آنجل 1380)
رهیافت بالینی-فرافکنی:از سال 1940 به بعد، نشو و نمای حوزة دیگری از دلبستگی به نقاشی کودکان آغاز شد. در این حوزه فرض بر آن بود که کودکان عواطف و انگیزه‌های خود را در نقاشی هایشان فرافکنی می کنند. این نحوة استفاده از نقاشی در سنجش شخصیت و سازگاری روانشناختی، بخشی از کاربرد گسترده تر روش های فرافکنی در روانشناسی بالینی و روانپزشکی بود. بهره گیری تفسیری از نقاشی ها برای سنجش شخصیت نیز مانند سایر روش های فرافکنی از قبیل آزمون لکه های جوهر رورشاخ، بیش از آنکه به تحلیل عملی متکی باشد بر تأییدات شهودی و ذهنی استوار بود. در نتیجه رشد یک نظام منسجم و معتبر برای سنجش بیان عاطفی در نقاشی ها به کندی پیش رفت. (گلین - آنجل 1380)
بعلاوه، در تکامل شیوه های بیان عاطفی در هنر درمانی، شاید بتوان ارزش درمانی بالینی رسید و سرانجام، در می یابیم که تحلیل فرایند تولید نقاشی می تواند به روانشناسی شناختی و تکامل یاری رساند و آنچه را که در این حوزه در استراتژی های بازنمایی و در اثر اطلاعات در اختیار ما می گذارد غنی تر سازد.(گلین، آنجل، 1380)
نقاشی برای کودک فقط یک وسیلة بیان برای تجریه و تحلیل یا توضیح و تشریح موجودات و اشیاء نیست. بلکه در حین حال وسیله ای است برای بیان زندگی عاطفی او. هنگامی که کودک با آزادی و به دلخواه خود نقاشی می کند. در واقع روحی و احساسات زمان حاضر و نیز احساسات و تحریکات ریشه دار و ژرف تر خود را بیان می کند. بدین ترتیب در حالی که از میان تجارب خود احساس رضایت می کند، همچنین خطوط مخصوص شخصیتش را نیز هویدا می سازد بر روی کاغذ همانند عالم خواب و رؤیا تمایلات خود آگاه و ناخود آگاه کودک ظاهر می شود. (گلین - آنجل 1380)
در یک تقسیم بندی نقاشی کودکان را به 6 دسته تقسیم نموده اند.
1)نقاشی به منزله تست هوش 2)نقاشی به منزلة تست شخصیت
3)فرافکن و رمزگرائی 4)روان تحلیل گری
5)خانواده ات را نقاشی کن 6)یک خانواده را نقاشی کن
نقاشی به منزلة تست هوش:
می دانیم که وقتی یک ورق کاغذ و یک مداد در اختیار کودکی در سنین پائین قرار دهیم به کشیدن چیزهای مختلفی دست می زند بخصوص پیش از آنکه به نقاشی اشیاء بپردازد دوست دارد آدمک هائی بکشد. اما او این آدمک ها را آنطور که می بیند نمی کشد، چه بهیچوجه قادر بر چنین کاری نیست. بلکه به گونه ای که آنها را درک می کند یا دقیق تر بگوئیم به گونه ای که خود را درک می کند به نقاشی آنها می پردازد و این امر بستگی به درجه رشد و رسیدگی» روانی –حرکتی او دارد. پس بدین ترتیب مفهومی که کودک از آغاز از «طرح بدنی» خود دارد تعیین کنندة شکل بندی آدمک در هر سن خواهد بود. از اینجاست که توانسته اند وسیله ای برای ارزشیابی هوش استنتاج کنند، تست های مانند گودیناف ، فه و یا ارزشیابی نحوة ادراک خاص افراد که توسط مینکفسکا (کودک حسی، کودک عقلی) از این جمله می‌باشند.(کرمن 1381)
روش تجزیه و تحلیل :
برای اخذ تصمیم یا نتیجه گیری لازم است اطلاعات جمع آوری شده مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد . در این جا از روش تجزیه و تحلیل علی - مقایسه ای استفاده شده است . در تجزیه و تحلیل مقایسه ای ، علاوه بر اینکه اطلاعات جمع آوری شده بصورت توصیفی مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد . بلکه با یکدیگر مقایسه نیز می شوند .
در تجزیه و تحلیل علیت به روابط علت و معلولی بین متغیرهای مستقل و وابسته ، مورد بحث و بررسی قرار می گیرد و پژوهشگر به تأیید و یا رد روابط علت و معلولی می پردازد .
در این پژوهش از روشهای آماری توصیفی جهت تلخیص اطلاعات جدول بندی و تهیه و نمودار و از روشهای آماری استنباطی ، جهت تجزیه و تحلیل اطلاعات استفاده می شود .
با توجه به اینکه ، در تحقیق حاضر ابزار جمع آوری اطلاعات (آزمون ترسیم خانواده و 2 فرم مصاحبه با کودکان و والدین ) ، دارای مقیاس اسمی بوده و در واقع بطور کامل مفروضه های آمار پارامتریک را دارا نیست .
جهت آزمون فرضیه ها از مجذوز خی‌دو و ضریب وابستگی ، که هر دو از جمله آزمونهای غیرپارامتریک می باشد ، استفاده می شود و جهت تعیین شدت این رابطه از آزمون ضریب وابستگی استفاده می شود .
ازجمله ابزارهای جمع آوری داده ها مصاحبه با کودک و والدة کودک بوده است برای تعیین اینکه بدانیم سوالات مصاحبه چقدر ما را به هدفمان (نشان دادن ارتباط سازنده یا غیرسازندة کودک با اعضای خانوادة خود) نزدیک می کند بر روی 11 نفر از کسانی که به محیط خانوادگی آنها آشنائی نسبی وجود داشت این سوالات امتحان گردید و سوالات اضافی حذف و سوالات بهتر جایگزین گردید که همه فرم مصاحبه جدید در انتهای پایان نامه (قسمت پیوستها) موجود است .
همچنین در قسمت ترسیم نقاشی خانواده از مشاهده و ثبت حرکات و رفتارهای کودک استفاده شده است .
دو مصاحبه بصورت زیر طبقه بندی و ارائه می گردد :
1-ارتباط سازندة کودک با اعضای خانوادة خود
2-ارتباط غیرسازندة کودک با اعضای خانوادة خود
طبقه بندی بر اساس اهداف پژوهش :
1-ارزنده سازی اعضای خانواده ، در آزمون ترسیم خانواده
2-ناارزنده سازی اعضای خانواده ، در آزمون ترسیم خانواده
3-رابطة با فاصلة اعضای خانواده در ترسیم
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : مجتبی خادم پیر
شماره تماس : 09151803449 - 05137530742
ایمیل :info@payfile.org
سایت :payfile.org
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلپایان نامه بررسی میزان رضایت دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد قوچان از اساتید دانشگاه در 183 صفحه ورد قابل ویرایش
پایان نامه بررسی میزان رضایت دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد قوچان از اساتید دانشگاه در 183 صفحه ورد قابل ویرایش
الف- مقدمه
دانشگاههای ما، به دلیل گرفتاریها و مسائل گوناگون، کمتر فرصت این را داشته اند به نظرات دانشجویان، که در حقیقت دریافت کنندگان اصلی آموزش عالی هستند، وقوف پیدا کنند و ملاحظه نمایند که آیا آموزش عالی در راه صحیح و مناسب حرکت می کند، یا آن که چنین نیست و تلاشها فاقد جهت هستند.
یک رودخانه همیشه مسیر خودش را پیدا می کند و به دریا می ریزد، ما هم باید هدف و راه خودمان را پیدا کنیم، هدف اصلی همه انسانها خوشبخت زیستن است و لازمه خوشبختی خوب دانستن است و اگر دانشگاه می رویم به دلیل بهتر یاد گرفتن و خوشبخت شدن در زندگی است.
تمام سازمانهای آموزش دنیا باید از خودشان این سئوال را داشته باشند که آیا ما می توانیم این کسانی را که به این مراکز آمده اند راضی، موفق و در نهایت خوشبخت کنیم؟ این رسالت بزرگ در دست معلمین و استادان معظم ماست، بنابراین آشنا شدن با دیدگاهها و نظرات دانشجویان نسبت به یک استاد خوب کمک می کند تا استاد از دریچه چشم و عقاید دانشجو دیده شود. همانطور که ملاحظه می شود دانشگاهها یکی از مراکز یا مجامع تبادل افکار، اطلاعات و مفاهیم در هر جامعه ای می باشد و میزان کار آیی استادان به نحوه آموزش آنها بستگی دارد، شناخت یک استاد خوب هم بستگی به شناخت ویژگیهای او دارد. معیارهای ارزشیابی فرمول از قبل تعیین شده و ثابت نیستند و در شرایط متفاوت آموزشی دستخوش تنوع و دگرگونی می شوند.
رضایت دانشجو از اساتید موجب دلگرمی و تلاش او در درس شده و همین رضایت آینده درخشان تر ی را برای او و جامعه رقم می زند، بنابراین این آگاهی از نظرات دانشجویان که از سرمایه های ثابت و همیشگی هر نهاد آموزشی اند و اندیشیدن به تجارب و گرایش آنان ضرورت مهم دیگری است که نمی توان از آن غافل بود، اطلاعات بدست آمده به میزان زیادی می تواند زمینه ای عینی و مشخص و روشن، بر حل بسیاری از مسائلی که هم اکنون اکثر دانشگاهها ما با آن مواجهند فراهم آورد و مسئولان را بر پاره ای از مشکلات و نقاط ضعف والبته نقاط قوت در آموزش عالی واقف سازد و تغییراتی در برنامه های موجود به وجود آورد
ب- بیان مسأله
موفقیت هر سازمانی در گرو رضایت مراجعین آن است وهمین رضایت موجب شکوفایی، رشد و پیشرفت و همچنین سازمان دهی بهتر خواهد شد. بنابراین راضی بودن و راضی ماندن یکی از مسائل مهم اقتصادی، اجتماعی و سیاسی است که هر سازمان و مرکزی برای این امر مهم باید تلاش کند. یکی از این مراکز مهم و پر اهمیت مرکز آموزش عالی است که تربیت کننده نسل جوان، پیشرو و آینده ساز مملکت است.
بنابراین، این مراکز باید تلاشی مضاعف نسبت به دیگر سازمانها و ارگانها داشته باشند. در دانشگاهها اولین مساله ای که مهم به نظر می رسد رضایت دانشجو از استاد است. بر همین اساس در بررسیهای اولیه ای که از طریق مصاحبه اکتشافی از دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد قوچان به عمل آمد، این نتیجه بدست آمد که دانشجویان از اساتید خود رضایت کمی دارند، در ضمن هیچگونه کار تحقیقاتی در این زمینه در این مرکز انجام نشده بود، در بررسی کارهای تحقیقی خارج از این مرکز هم شاهد نارضایتی دانشجویان از اساتید و بخشهای مختلف از جمله کادر اداری، کتابخانه، خدمات رفاهی و ...........) بودیم.
ج- اهمیت و ضرورت پژوهش
بر طبق دیدگاههای جدید تکنولوژی آموزشی، معلم مهمترین عامل موفقیت در اهداف آموزش است و از آنجایی که دانشجویان چشم بیدار جامعه هستند و در هر کشوری از جایگاه و اهمیت خاصی برخوردار می باشند و دانشگاهها یکی از مراکز یا مجامع تبادل افکار، اطلاعات و مفاهیم هستند، پرداختن به موضوع رضایت نقش چشمگیری در تحقق توسعه همه جانبه و ارتقاء بهره وری به عهده دارد. باید در این مجامع فضایی فراهم شود که با ایجاد روابط انسانی بین استاد و دانشجو، آنها را افرادی متعهد و ملزم به رعایت قوانین و مقررات و از طرفی کار آمد برای فردای جامعه پرورش داد، که در این صورت موجبات افزایش کارایی و بهره وری فراهم آمده و این امر هم از جمله اهداف عمده نظام جمهوری اسلامی ایران در جهت دستیابی به توسعه انسانی و اسلامی است و با توجه به تجربه کشور های موفق جهان به این مطلب که در مقایسه بین عوامل موثر در رشد و توسعه اجتماعی، اقتصادی، صنعتی آنچه از عوامل دیگر مهمتر می باشد، توجه به ارزشها ی انسانی و ابعاد معنوی یک کار است و رضایت افراد در محیط کار و تحصیل میل و رغبت درونی افراد را برای انجام کار توام با کیفیت مطلوب فراهم می آورد.
اهمیت و ضرروت این تحقیق از آنجایی مشخص می شود که در دانشگاهها با قشر جوانی که آینده ساز مملکت هستند روبه رو هستیم و چون آنها جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص داده اند بنابراین رضایت یا عدم رضایت آنان در سازمان آموزشی نقش بسزایی دارد. پس ضرورت آشنا شدن با دیدگاه دانشجویان نسبت به یک استاد خوب کمک می کند تا استاد از دریچه چشم دانشجو دیده شود و مسائل و مشکلات نمایان گردد و با ارائه برنامه های مناسب در تنظیم فعالیتهای تدریس، ارزیابی، تصمیمات آگاهانه ای گرفته شود.
در بررسیهای اولیه مساله بودن رضایت دانشجویان به چشم می خورد و نشانه هایی از نارضایتی در گفت و شنودها با دانشجویان مشهود بود، تحقیق علمی کمکی خواهد بود تا به طور دقیق با ابعاد این امر آشنا و بتوانیم با تکیه بر نتایج علمی در جهت بالا بردن و تقویت سطح رضایت دانشجویان راهکارهایی اتخاذ نمائیم.
د- اهداف پژوهش
محقق دراین تحقیق به دنبال دستیابی به پاسخی روشن برای سوال اساسی تحقیق(سنجش میزان رضایتمندی دانشجویان از اساتید دانشگاه آزاد اسلامی – واحد قوچان در سال تحصیلی 85-1384 ) یعنی تعیین و اندازه گیری میزان رضایت دانشجویان از اساتید در هر یک از حیطه های مختلف با استفاده از مقیاس های اندازه گیری که در قالب پرسشنامه برای رضایت طراحی شده است و مشخص کردن سهم هر یک از عوامل و تعیین اهمیت هر کدام از آنها است.
با توجه به اهداف تحقیق رسیدن به نتایج علمی دارای ارزش می باشد. اما زمانی این نتایج به واقعیت نزدیک می شود که از این نتایج در راه بهبود اوضاع و تصمیم گیریهای مسئولین استفاده شود وامیدوارم که نتیجه این تحقیق بتواند یک منبع مفیدی برای دست اندرکاران امور اجرایی این مرکز آموزشی باشد و از طرفی ما به عنوان قشری که با علوم اجتماعی سر و کار داریم هدف اصلی این است که تاثیر روابط انسانی را بر رفتار انسانها اعم از احساس و فکر و عمل آنها را بشناسیم.
اهداف فرعی تحقیق شامل :
1- بررسی و مقایسه میزان رضایت دانشجو از اساتید در ابعاد مختلف.
2- بررسی و مقایسه رضایت دانشجو از اساتید با توجه به ویژگیهای فردی دانشجویان.
3- بررسی و مقایسه رضایت دانشجو از اساتید در بین رشته های مختلف.
4- بررسی وجوه تشابه و تمایز میزان رضایت با متغیرهای مستقل تحقیق.
5- بررسی رابطه همبستگی بین متغیرهای مستقل و وابسته تحقیق.
ب- پیشینه تحقیق
هر پدیده دارای سابقه یا پیشینه ای است که مطالعه سابقه آن محقق را در شناسایی و درک دقیق ماهیت آن پدیده یاری می کند
یک تحقیق علمی فرایندی مداوم و پویا است که در آن، گذشته، حال و آینده موضوع پیوند می یابد. واقعیتهای مورد تحقیق دارای چنین خصلتی می باشند. یعنی ریشه ای در گذشته ، وضع و حال در زمان موجود و دور نمایی در آینده دارد. وقتی یک محقق در خصوص موضوع مورد نظرش به منابع مختلف مراجعه می کند:
اولا از محتوای منابع در رابطه با موضوع آگاه می شود و براساس آن می تواند حد و مرز شناخت علمی را در رابطه با موضوع مشخص کند و آماده شود تا قدم به جلو بر دارد.
دوما با آگاهی از نکات قوت و ضعف منابع در برخورد با موضوع می تواند چهار چوب نظری جامع تر و واقع بینانه تری را شکل دهد و خطاهای قبل را مرتکب نشود در این تحقیق سعی شده در حد امکان با مطالعه منابع متعدد مرتبط شامل: کتاب، مقالات و مراجعه به مراکز علمی و پژوهشکده های آستان قدس و کتابخانه ها و بررسی تحقیقات انجام شده شامل طرحهای پژوهشی و پایان نامه ها، آنها را ارزیابی کرده و با مصاحبه اکتشافی نزدیکی بیشتری به موضوع حاصل گردد.
ب- 1- تحقیقات انجام شده در داخل کشور :
با جستجو در پایگاه اطلاعات جامع پایان نامه های تحصیلی و طرحهای تحقیقاتی کشور ((iran .doc و سایر پایگاه های اطلاعاتی موجود در اینترنت، بررسی طرحهای پژوهشی در موسسات پژوهشی و آموزشی مختلف، در ارتباط با موضوع مورد نظر تعداد 13 اثر تحقیقی در داخل ایران جمع آوری شده که به صورت مقاله، طرح پژوهشی و یا رساله کارشناسی ارشد و دکترا ارائه شده است. ترتیب ارائه مقاله با توجه به نزدیکی موضوع اثر به عنوان تحقیق حاضر است که در ذیل بدان اشاره شده است :
1- فتحی، یدالله، میزان رضامندی دانشجویان از ارائه مشاوره و راهنمایی در دانشگاه علوم پزشکی همدان”.
هدف این مطالعه بررسی وضعیت رضامندی دانشجویان از ارایه خدمات مشاوره و راهنمایی تحصیلی از طریق دانشگاه ها بوده است. تعداد 445 نفر دانشجوی (230 نفر مرد، 215 نفر زن) سال آخر تحصیلی کلیه رشته های مختلف باضافه دانشجویان مقطع فیزیوپاتولوژی و نشانه شناسی پزشکی و علوم پایه دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی در مانی استان همدان به صورت داوطلبانه در این مطالعه شرکت نمودند. میزان رضامندی دانشجویان در خصوص ارایه راهنمایی و مشاوره توسط پرسشنامه ای تهیه و پس از پایایی و روایی آنها مورد استفاده قرار گرفت. نمره رضامندی دانشجویان (82/10 SD. 52/25M) از ارایه مشاوره و راهنمایی اساتید غیر قابل قبول (نمره کمتر از 30) بوده است. نمره رضامندی دانشجویان مرد دانشکده های پرستاری و مامایی به میزان 3512 (SD11/74) و بهداشت به میزان 3098 (SD9/07) قابل قبول بوده است. هم چنین تفاوت زیادی بین نمره رضامندی دانشجویان مرد 2607، (SD11/74) و زن 2409 (SD9/72) دانشگاه وجود نداشت. این مطالعه نشان داد ارایه مشاوره و راهنمایی دانشگاه نتوانسته است جایگاه رضایت بخشی برای دانشجویان داشته باشد همچنین دانشجویان منبع مطمئن و مشخصی برای رفع نیازهای مشاوره ای و راهنمایی در طی دوران تحصیل خود نمی شناسند.
2- احرامپوش، محمد حسین و دیگران، ویژگیهای یک استاد خوب از دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد.
بر طبق دیدگاه جدید، تکنولوژی آموزشی معلم مهمترین عامل در موفقیت در اهداف آموزشی است. آشنایی با دیدگاه دانشجویان نسبت به یک معلم خوب ما را کمک می کند تا استاد را از دریچه دانشجو ببینیم و با ارائه برنامه مناسب در تنظیم فعالیتهای تدریس و ارزیابی تصمیمی اگاهانه بگیریم. تحقق مذکور یک مطالعه پیمایشی از نوع مقطعی است که تعداد 162 دانشجو به طور تصادفی انتخاب شده اند. ابزار جمع آوری پرسشنامه بوده که پس از تعیین روایی به مرحله گذشته شده است. مهمترین ویژگیهای یک استاد خوب به تفکیک رشته تعیین گردیده است. به طور کلی مهمترین خصوصیات یک استاد خوب عبارتند از: احترام به دانشجو– داشتن علم به موضوع تدریس، داشتن طرح درس، داشتن اعتقادات مذهبی و رعایت عدالت، بر طبق نتایج این بررسی بین ضرورت حضور و غیاب در کلاس و مقطع تحصیلی.(P/03) و ضرورت امتحان کوئیز و مقطع تحصیلی (P/05) نیز اعتبار آماری معنا داری وجود داشته است. نتایج بدست آمده از این تحقیق می تواند ملاک مناسبی جهت ارزشیابی یک استاد خوب قرار گیرد.
3- سلطانی عربشاهی، کامران، بررسی ویژگیهای تدریس اثربخش از دیدگاه اساتید و دانشجویان مرکز علوم پایه دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی ایران.
هر زمان که تاریخ علوم و دستیابی بشر به دانش شده انتقال دانش از نسلی به نسل دیگر به وسیله کتب و مقالات و نیز تدریس و تعلیم مطرح می شود. در این زمان میان مهمترین عنصر در انتقال دانش به نسل بعدی معلمین بوده اند. بنا بر این تدریس در تاریخ علوم و در طی قرون متمادی نقش اساسی در پیشرفت بشر ایفا نموده است. اجرای تدریس اثر بخشی درکلاس و داشتن اهداف آموزشی روشن، به منظور یاددهی و یادگیری بهتر از اوایل قرن بیستم به صورت جدی مطرح بوده است. چگونگی تعامل دانشجو و استاد از دل مشغولیهای اصلی نظام تعلیم و تربیت در هر جامعه است. با توجه به اهمیت تدریس هدفمند یا اثر بخش. در این پژوهش با هدف بررسی نظرات اساتید و دانشجویان در مورد ویژگیهای که تدریس اثر بخش می تواند داشته باشد. به ارزیابی این ویژگیها در مرکز علوم پایه پزشکی پرداختیم تا از این طریق بتوانیم با ارائه پیشنهاداتی در مورد شاخص تدریس اثر بخش، در بهبود و ارتقاء تدریس اساتید (Staff Devlopment) در دانشگاه قدمی کوچک برداریم. نوع مطالعه مشاهده توصیفی تخیلی و مقطعی انجام پذیرفته است.
4- آقاجانی، سعید، مقایسه نظرات مدرسین و دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی سمنان در مورد معیار یک استاد خوب دانشگاه.
الف- مقدمه
در این فصل به توضیح روش شناسی تحقیق می پردازیم که شامل روش تحقیق، جامعه آماری، حجم نمونه، روش نمونه گیری، فرضیات تحقیق، ابزار جمع آوری اطلاعات، اعتبار و روایی ابزار اندازه گیری و روش های تجزیه و تحلیل داده ها می شود.
ب- روش تحقیق
روش تحقیق در این پژوهش پیمایشی است. روش پیمایش از متداولترین روشهایی است که در تحقیقات اجتماعی بکار می رود. پیمایش، جمع آوری اطلاعات بعنوان راهنمای عملی توصیف یا پیش بینی و یا به منظور تجزیه و تحلیل روابط بین برخی متغیرهاست.
این پژوهش از حیث معیارهای مختلف طبقه بندی روش های تحقیق در علوم اجتماعی، از نوع مطالعات مقطعی، پهنانگر، توصیفی و کاربردی است که در سطح جامعه شناسی خرد به اجرا در می آید.
با توجه به معیار زمان (مقطعی، طولی) از نوع مقطعی است، زیرا تاثیر متغیر مستقل را بر متغیر وابسته در بین دانشجویان دانشگاه آزاد قوچان در یک برهه از زمان مطالعه می نماید. چون این تحقیق بر روی نمونه نسبتاٌ وسیعی انجام می گیرد که قدرت تعمیم پذیری به جامعه آماری را دارد، با در نظرگرفتن معیار ژرفایی (پهنانگر، ژرفانگر) از نوع تحقیقات پهنانگر می باشد.
از آنجا که واحد تحلیل و مشاهده در این بررسی، افراد و به عبارتی دانشجویان هستند، از نظر معیار وسعت (کلان، میانه، خرد) درسطح خرد انجام می گیرد.
از آنجا که پژوهش حاضر به توصیف متغیر وابسته و بررسی میزان رضایت دانشجویان در ابعاد مختلف از اساتید و طبقه بندی متغیرها می پردازد، از حیث طبقه بندی، سطح تحقیق (توصیفی، طبقه بندی، تبیینی) از نوع توصیفی است.
و چون درصدد تشخیص میزان رضایت دانشجویان از اساتید است و در پی ارائه پیشنهاداتی جهت برنامه ریزی بهتر با توجه به یافته ها در راستای افزایش رضایت می باشد، با توجه به معیار هدف (متعهدانه، کاربردی و بنیادی) از نوع کاربردی است.
ج- جامعه آماری تحقیق
جامعه آماری عبارت است از همه افرادی که میخواهیم یافته های پژوهش را به آنان تعمیم دهیم و میدان تحقیق آن جایی است که عملا کار خود را شروع کرده و اطلاعات مورد نیاز را از جمعیت به دست می آوریم. انجام هر تحقیق پیمایشی و میدانی مبتنی است بر انتخاب افرادی که مشاهده باید روی آنها صورت گیرد تا اطلاعات لازم برای آزمون فرضیه ها بدست آید.
جامعه آماری این تحقیق را کلیه دانشجویان پسر و دختر دانشگاه آزاد اسلامی واحد قوچان تشکیل می دهند که در نیمسال تحصیلی 85-1384 در حال تحصیل می باشند. با اطلاعات بدست آمده از بخش آموزشی این دانشگاه، تعداد کل دانشجویان در این نیمسال تحصیلی، 5606 دانشجو مشتمل بر2656 مرد و 2950 زن است که در 30 رشته و گرایش های مختلف مشغول به تحصیل هستند.
د- حجم نمونه
در این تحقیق، جهت بدست آوردن حجم نمونه از فرمول برآورد حجم نمونه کوکران سود جسته ایم. با سطح اطمینان 95% و کران خطا 045/0 ، تعداد حجم نمونه نهایی بدست آمده، 254 نفر بود. در فرمول برآورد حجم نمونه تعداد جامعه آماری برابر با 5528 نفر (با کسر کارشناسی ارشد و علوم تربیتی)، میزان خطا 045/0 و سطح فاصله اطمینان یا درصد صحت احتمال گفتار 96/1 بوده است.
الف- مقدمه
این پژوهش با هدف شناسایی رضایت دانشجویان از اساتید و مولفه های آن و رابطه بین متغیر وابسته تحقیق با متغیرهای مستقل در بین دانشجویان دانشگاه آزاد انجام شد. پس از بیان اهمیت موضوع و اهداف مطالعه ،به برسی مطالعات اکتشافی و پیشینه تحقیق پرداخته شده است و جامعه آماری این تحقیق را کلیه دانشجویان دختر و پسر دانشگاه آزاد تشکیل می دهند که با توجه به فرمول کوکران حجم نمونه پس از محاسبه 254 نفر بدست آمد که 135 نفر مخصوص زنان و 119 نفر متعلق به مردان بودند و طرح نمونه گیری به صورت طبقه ای متناسب با حجم است و ابزار سنجش پرسشنامه می باشد که سوالات بصورت بسته و باز طراحی شد ابتدا برای اینکه حجم نمونه بدست آید و مشخص شود که پرسشنامه اشکالی دارد یا خیر؟ آزمون مقدماتی انجام دادیمکه آلفای کرانباخ بالای 80 درصد بود سپس پرسشنامه نهایی تهیه شد که توسط پاسخگویان تکمیل گردید سپس داده ها را وارد نرم افزار spssکردیم و این تحقیق به روش پیمایشی و در سطح توصیفی ، کاربردی و طبقه بندی است.
مهمترین نتایج پژوهش عبارتند از :
1- زنان نسبت به مردان رضایت بیشتری از اساتید خود دارند.
2- گروه سنی زیر 20 سال بیشترین میزان رضایت را داشتند و گروه سنی بالای 25 سال در مرتبه دوم رضایت قرار گرفتند و گروه بین 20 تا 25 سال در مرتبه سوم رضایت جای داشتند.
3- رشته پرستاری بیشترین میزان رضایت را از اساتید خود داشتند، رشته کنترل کیفی و بهداشت در مرتبه دوم میزان رضایت از اساتید بودند. رشته های زبان و ادبیات انگلیسی- کاردانی و آموزش ابتدایی-کاردانی به ترتیب در مرتبه سوم و چهارم از میزان رضایت قرار گرفتند. رشته کاردان فنی صنایع غذایی در مجموع بیشترین میزان نارضایتی را داشتند وکاردانی علمی کاربردی کامپیوتر در مرتبه دوم نارضایتی از اساتید قرار گرفتند. رشته علوم اجتماعی، گرایش مردم شناسی در مرتبه سوم نارضایتی از اساتید قرار گرفتند. دانشجویان پژوهشگری نسبت به گرایشها ی دیگر رشته علوم اجتماعی رضایت بیشتری از اساتید خود داشتند.
4- میزان رضایت دانشجویان کارشناسی نسبت به کاردانی بیشتر است. یعنی دانشجویان مقطع کارشناسی راضی تر بودند تا کاردانی.
5- بالاترین میزان رضایت در دانشجویان ترم اول و دوم مشاهده شد و بیشترین نارضایتی در بین دانشجویان ترم سوم و چهارم دیده می شود.
6- میزان رضایت دانشجویان بیکار نسبت به شاغلین بیشتر بود.
7- آمارها نشان می دهد که دانشجویان متاهل نسبت به دانشجویان مجرد رضایت بیشتری از اساتید خود ابراز کرده اند.
8- دانشجویانی غیر بومی نسبت به بومی رضایت بیشتری را ابراز نموده اند.
9- رضایت با جنس، رشته تحصیلی و تحصیلات پدر رابطه معنا داری داشت و با سایر متغیرهای مستقل هیچگونه رابطه معناداری نداشت.
ج- پیشنهادات
با توجه به نتایج می توان نتیجه گرفت که در رشته هایی که دانشجویان بیشتر مطالبب تئوری را در عمل یاد می گیرند مثل پرستاری و مامایی رضایت بیتشری احساس می کنند. اگر در رشته های علوم اجتماعی و مثل اینها اردوهای عملی بیشتری برگزار شود دانشجو رضایت بیشتری احساس خواهد نمود.
دانشجویان سال اول با ذوق و شوق بیشتری به دانشگاه وارد شده و رغبت و در نتیجه رضایت بیشتری به درس و دانشگاه و اساتید دارند. باید تصمیماتی اتخاذ گردد که با بالا رفتن ترم علاقه و رضایت دانشجویان کاسته نشود.
د- محدودیتها
1- به علت بودجه کم تعداد حجم نمونه کمتری مورد بررسی قرار گرفت.
2- دسترسی به حجم نمونه واقعا تصادفی عملا امکان پذیر نشد.
3- عدم علاقه دانشجویان به امر تحقیق و عدم آگاهی از اهمیت نتایح تحقیقات سبب می شود که همکاری کمتری در پاسخگویی به سوالات داشته باشند که این مشکل معمولا در هر تحقیقی مشاهده می شود.
عنوان شماره صفحه
فصل اول : کلیات
الف- مقدمه. 2
ب- بیان مسأله. 3
ج- اهمیت و ضرورت پژوهش.... 4
د- اهداف پژوهش.... 6
فصل دوم : ادبیات تحقیق
الف- مقدمه. 9
ب- پیشینه تحقیق.. 9
ج- نقد و بررسی تحقیقات انجام شده. 32
د- مبانی مفهومی تحقیق.. 33
فصل سوم : روش شناسی
الف- مقدمه. 37
ب- روش تحقیق.. 38
ج- جامعه آماری تحقیق.. 40
د- حجم نمونه. 41
ه- شیوه نمونه گیری.. 41
و - فرضیات تحقیق.. 43
و- 1- سوالات اصلی تحقیق.. 43
ز- روش گردآوری اطلاعات.. 44
ح- پیش آزمون، روایی (Validity) و اعتبار ((Reliability.. 44
ط- متغیرهای پژوهش.... 46
ی- تعریف عملیاتی متغیرها 47
س- روش های تجزیه و تحلیل داده ها 74
فصل چهارم : نتایج یافته ها
جداول و نمودارها............................................................................................................................................31
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
الف- مقدمه. 74
ب- نتیجه گیری.. 75
ب- 1- ویژگیهای جمعیتی پاسخگویان.. 75
ب- 2- توصیف متغیرهای وابسته و مستقل تحقیق.. 76
د- پیشنهادات و محدودیتها.................................................................. 77
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : مجتبی خادم پیر
شماره تماس : 09151803449 - 05137530742
ایمیل :info@payfile.org
سایت :payfile.org
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلمقاله کامل بررسی اثرات اقتصادی الحاق ایران به سازمان تجارت جهانی (WTO) بر صنعت بیمة کشور
مقاله کامل بررسی اثرات اقتصادی الحاق ایران به سازمان تجارت جهانی (WTO) بر صنعت بیمة کشور در 201 صفحه word قابل ویرایش با فرمت doc
-1) مقدمه
صنعت بیمه در جهان در حال تغییر و تحولات سریعی است و رقابت بین المللی روبه روز در این بازار گسترش می‌یابد. آزاد سازی و گسترش رقابت در بازارهای بیمه، یکی از جنبه های مهم روند جهانی شدن است. حرکت به سمت رقابت بیشتر کشورهای مختلف را به تجدید ساختار بازار بیمه‌ای و نظام مقرراتی آن سوق میدهد. این امر توجه بیمه گران و نهادهای نظارتی بازارهای بیمه را به لزوم تأکید بیشتر بر افزایش کارایی، کیفیت خدمات، تنوع بخشی محصولات بیمه ای، بهبود در ساختار عملیاتی، شایسته سالاری در گزینش کارکنان و ....معطوف می‌سازد.
امروزه صنعت بیمه از طرفی یکی از مهمترین نهادهای اقتصادی محسوب می‌شود و از طرف دیگر قویترین نهاد پشتیبانی سایر نهاده های اقتصادی و خانوارها است.
صنعت بیمه می‌تواند از منابع عمده کسب درآمد ارزی برای اقتصاد ملی نیز باشد مشروط بر اینکه از ظرفیت و توان لازم برای فعالیت در بازار بین المللی بر خوردار باشد و بتواند متناسب با تقاضای این بازار و با نرخهای قابل رقابت حق بیمه به عرضة خدمات بپردازد.
چون عضویت ایران در سازمان تجارت جهانی یک فرآیند بلند مدت است و کشورهای مختلف بر اساس اهداف تجاری و سیاسی خود در این مورد تصمیم گیری می‌کنند. بنابراین شناخت آگاهانه از شرایط پذیرش در سازمان تجارت جهانی مستلزم انجام تحقیقات بیشتر است.
بر همین اساس در این پایان نامه ضمن بررسی ومروری بر جایگاه و نقش سازمان تجارت جهانی (WTO) در اقتصاد بین الملل، در پی بررسی اثرات اقتصادی الحاق ایران به WTO بر روی صنعت بیمه هستیم.
1-2) موضوع تحقیق:
بخش خدمات و تجارت آن در اقتصاد به دلیل تأثیراتی که بر فرآیند تولید، افزایش اشتغال و ایجاد فرصتهای جدید شغلی دارد از اهمیت ویژه ای بر خوردار است و طی دهه های اخیر اکثر کشورهای پیشرفته توجه خود را به تغییرات ساختاری در این بخش معطوف ساخته اند. با افزایش نقش خدمات در اقتصاد، بخصوص اقتصاد کشورهای پیشرفته و پیدا شدن مزیتهای رقابتی برای این کشورها در دهه 90 برای اولین بار بحث آزاد سازی تجارت خدمات در مذاکرات ادواری گات مطرح شد و پس از مذاکرات طولانی همزمان با تأسیس سازمان تجارت جهانی به پیدایش موافقتنامه عمومی‌تجارت و خدمات (GATS) انجامید که از اول ژانویه 1995 لازم الااجرا گردید. این موافقتنامه جامعه بین المللی را به وضع روز افزون و اجتناب ناپذیر موانع موجود در برابر مشارکت خارجی و حرکت به سوی آزاد سازی و مقرارت زدایی در بازار بیمه ای خود متعهد کرده است. به این ترتیب امروزه مشکل میتوان بازار داخلی را از رقابت بیمه گران خارجی مصون نگه داشت.
لذا با توجه به شرایط کنونی و موقعیت حساس ما، مسئله عضویت ایران در سازمان تجارت جهانی به عنوان موضوعی اساسی در چارچوب سیاستهای تجاری ایران قرار می‌گیرد.
1-3) هدف از انتخاب موضوع:
هدف از این پژوهش آنست که تأثیر پیوستن ایران به WTO بر صنعت بیمه بررسی شود. به این ترتیب که با پیوستن به این سازمان چه پارامترها و شاخصهایی در صنعت بیمه متأثر خواهد شد.
1-4) اهمیت و ارزش تحقیق
به جرأت میتوان گفت ورود به جامعه اقتصاد جهانی که در آن اقتصاد ملی بتواند از مزایای آن استفاده کند، عضویت در سازمان تجارت جهانی است. هم چنین در حالیکه جهانی شدن فرآیند مسلط در روند تحولات جهانی است، بومی‌گرایی، محلی گرایی و منطقه گرایی نیز در حال تشدید است.( اتحادیه اروپا، آسه آن و…) در چنین شرایطی برای برقراری ارتباط تجاری، کشور ما با محدودیت مواجه می‌باشد. چون کشورهای عضو WTO یا هر اتحادیه تجاری ملزم هستند در چارچوب موافقتنامه های سازمان و یا اتحادیه مربوط با کشورهای دیگر به همکاری اقتصادی بپردازند. در حال حاضر بخش غالب اقتصاد جهان را خدمات تشکیل میدهد. بخشهای خدماتی و تولیدی ارتباط و وابستگی متقابل و پویایی با هم دارند و با رشد و توسعه اقتصادی اهمیت این بخش به طور مستمر افزایش می‌یابد. و در نتیجه ضرورت که با شروع مذاکرات کشورهای برای الحاق به سازمان تجارت جهانی ( که ممکن است سالها به طول انجامد) به بررسی اثرات پیوستن به WTO بر بخشهای مختلف پرداخته و راهکارها و پیشنهادات لازم ارائه گردد.
فهرست مطالب:
فصل اول – کلیات تحقیق
1-1) مقدمه
1-2) موضوع تحقیق
1-3-) هدف از انتخاب موضوع
1-4-) اهمیت و ارزش تحقیق
1-5) کاربرد نتایج تحقیق
1-6) فرضیات تحقیق
1-7) سابقه تحقیق
1-8) روش تحقیق
1-9) جامعه آماری
1-10) ابزار گردآوری داده‌ها
1-11) کلید واژه‌ها
فصل دوم
بخش اول: سازمان تجارت جهانی
2-1-1) مقدمه
2-1-2) موافقتنامه عمومی تعرفه و تجارت (گات)
2-1-3) اصول اساسی گات
2-1-3-1) اصل عدم تبعیض و تعمیم اصل دولت کامله الوداد
2-1-3-2) اصل تثبیت و کاهش تعرفه‌های گمرکی از طریق مذاکرات متوالی
2-1-3-3) اصل مشورت
2-1-3-4) اصل حفاظتها
2-1-4) مذاکرات چند جانبه گات
2-1-5) ایجاد سازمان تجارت جهانی
2-1-6) تفاوتهای گات با سازمان تجارت جهانی
2-1-7) ساختار سازمان تجارت جهانی
2-1-7-1) کنفرانس وزیران
2-1-7-2) شورای عمومی
2-1-7-3) کمیته‌ها
2-1-7-4) دبیرخانه
2-1-7-5) رویه تصمیم‌گیری
2-1-8) اهداف و وظایف سازمان تجارت جهانی
2-1-9) مذاکرات تجاری پس از تأسیس سازمان تجارت جهانی
2-1-10) موافقتنامه عمومی راجع به تجارت خدمات
2-1-10-1) اقسام خدمات
2-1-10-2) اختلافات میان کالاها و خدمات
2-1-10-3) چهار شیوه معاملات بین‌المللی خدمات
2-1-10-4) چگونگی اعطای حمایت در بخشها و خدمات
2-1-11) متن چارچوب موافقتنامه
3-1-12) تعهدات کلی
2-1-12-1) رفتار دولت کامله الوداد
2-1-12-2) شفافیت: تأسیس واحدهای تماس و پاسخگو
2-1-12-3) تأثیر متقابل صلاحیتهای مورد نیاز برای عرضه خدمات
2-1-12-4) مقررارت حاکم بر انحصارها، عرضه‌کنندگان انحصاری خدمات و سایر
رویه‌های بازرگانی محدود کننده
2-1-12-5) تعهدات آزادسازی
2-1-12-6) پرداختها و انتقالات
2-1-12-7) افزایش مشارکت کننده‌های در حال توسعه
2-1-13) روند آزادسازی تجارت خدمات
2-1-13-1) چگونگی گنجاندن خدمات در نظام تجارت بین‌الملل
2-1-13-2) سابقه مذاکرات خدمات مالی در چارچوب موافقتنامه عمومی تجارت خدمات
2-1-13-3) تعهدات خدمات مالی در مورد کشورهایی که اخیراً به سازمان تجارت جهانی پیوسته‌اند:
2-1-14) عضویت در سازمان تجارت جهانی
2-1-14-1) مشکلات پیچیدگیهای الحاق به سازمان تجارت جهانی
2-1-14-2) نقش و وظیفه آنکتاد در پروسة الحاق
2-1-14-3) فرایند الحاق
2-1-15) سازمان تجارت جهانی و کشورهای در حال توسعه
2-1-16) ایران و سازمان تجارت جهانی
2-1-16-1) الحاق ایران به سازمان تجارت جهانی
2-1-16-2) مراحل هفت‌گانه عضویت ایران در سازمان تجارت جهانی
2-1-16-3) جنبه‌هایی از تعارات حقوقی ایران، مقررات wto در صنعت بیمه
2-1-17) مزیتهای عضویت در سازمان تجارت جهانی
2-1-17-1 منافع حاصل از روتین به سازمان تجارت جهانی در بخش خدمات
2-1-18) چالشها و فرصتها در فرآیند جهانی شدن اقتصاد
بخش دوم- بیمه
2-2-1) مقدمه
2-2-2) تعریف واژه بیمه
2-2-3) تعریف بیمه
2-2-4) تعریف صنعت بیمه
2-2-5) تقسیم‌بندی انواع بیمه
2-2-6) تاریخچة بیمه
2-2-6-1) تاریخچة بیمه در ایران
2-2-6-2) جایگاه صنعت بیمه بعد از انقلاب اسلامی
2-2-7) نظریه بیمه و اقتصاد
2-2-8) تأثیر صنعت بیمه بر فعالیت اقتصاد کلان
2-2-9) تأثیر بر موازنه ارزی
2-2-10) بیمه و ایجاد اطمینان برای سرمایه گذاری در صنایع جدید
2-2-11) تضمین اجرای طرحهای سرمایه‌گذاری به کمک انواع بیمه
2-2-12) بیمه و صادرات
2-2-13) نقش پس‌اندازی بیمه
2-2-14) مروری بر تحولات بیمه در ایران
2-2-15) بررسی شاخصهای ارزیابی فعالیت صنعت بیمه طی سالهای 1381-1350
2-2-15-1) وضعیت صنعت بیمه در جهان و در مقایسه با ایران
2-2-16) علتهای اساسی عدم توسعه بیمه در ایران
2-2-17) جایگاه صنعت بیمه در تجارت الکترونیکی
2-2-18) آزادسازی و خصوصی‌سازی صنعت بیمه
2-2-18-1) خصوصی سازی چیست
2-2-19) ملاحظات سیاسی برای بازارهای در حال توسعه
بخش سوم- مطالعه موردی
2-3-1) مقدمه
2-3-2) تعهدات خاص
2-3-3) نحوة تنظیم جدول تعهدات
2-3-4) بررسی تعهدات سپرده شده در بخش خدمات بیمه در چند پروژة منتخب
2-3-5) تجربه چین در آزادسازی خدمات بیمه و الحاق به سازمان تجارت جهانی
2-3-5-1) صنعت بیمه چین
2-3-5-2) بیمه گران خارجی در چین
2-3-5-3) تأثیر توافق نامه WTO بر صنعت بیمه چین
2-3-5-4) اقدامات صنعت بیمه چین برای توافنامه WTO
2-3-5-5) نتیجه‌گیری
فصل سوم- روش تحقیق
3-1) مقدمه
3-2) نوع و روش تحقیق
3-3) جامعه آماری
3-4) اطلاعات آماری مورد استفاده در مدلهای Panel Data
3-5) مزایای استفاده از مدلهای Panel Data
3-6) روشهای تخمین مدلهای Panel Data
3-6-1) اثرات ثابت
3-6-2) اثرات تصادفی
3-7) آزمون اثرات ثابت
3-8) تصریح مدل جهت بررسی اثرات عضویت در سازمان تجارت جهانی بر روی صنعت بیمه کشورهای در حال توسعه
تصریح مدل جهت بررسی اثرات عضویت در WTO بر روی شاخص نفوذ بیمه‌ای در کشورهای در حال توسعه
تصریح مدل جهت بررسی تأثیر عضویت در WTO بر روی حق بیمه سرانه کشورهای در حال توسعه
تصریح مدل جهت بررسی تأثیر عضویت در WTO بر روی سهم کشورهای در حال توسعه از کل بازار بیمة جهانی
3-9) روش استفاده از داده‌های آماری مدلهای Panel Data
3-10) خلاصه و جمع‌بندی
فصل چهارم- تجزیه و تحلیل داده‌ها
4-1) مقدمه
4-2) آزمون فرضیه‌ها
....... 4-2-1) فرضیة فرعی شماره 1
....... آزمون برابری عرض از مبدأها
....... صحت آماری تخمین
....... تجزیه و تحلیل نتایج
4-2-2) فرضیه فرعی شماره 2
....... آزمون برابری عرض از مبدأها
....... صحت آماری تخمین
....... تجزیه و تحلیل نتایج
4-2-3) فرضیه فرعی شماره 3
....... آزمون برابری عرض از مبدأها
....... صحت آماری تخمین
....... تجزیه و تحلیل نتایج
فصل پنجم- نتیجه‌گیری و پیشنهادات
5-1) مقدمه
5-2) نتیجه‌گیری
5-3) رهنمودها
منابع و مأخذ
- منابع فارسی
- منابع انگلیسی
ضمائم و پیوستها
فهرست جداول
جدول (2-1-1): مذاکرات ادواری گات در دوره 1381-1350
جدول (2-2-1): شاخصهای ارزیابی فعالیت صنعت بیمه
جدول (2-3-1): تعهدات خاص کشور ترکیه در بخش خدمات بیمه
جدول (2-3-2): تعهدات خاص کشور مالزی در بخش خدمات بیمه
جدول (2-3-3): تعهدات خاص اتحادیه اروپا
جدول (2-3-4): تعهدات خاص کشور چین در بخش خدمات بیمه
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : جعفر علایی
شماره تماس : 09147457274 - 04532722652
ایمیل :ja.softeng@gmail.com
سایت :sidonline.ir
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلپایان نامه بررسی تأثیر روانی مسابقه بر غلظت کورتیزول، تستوسترون، IgA بزاقی و ضربان قلب در 100 صفحه ورد قابل ویرایش
[2]
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : علیرضا خشاوه پور
شماره تماس : 09357717947 - 05137573265
ایمیل :info@cero.ir
سایت :cero.ir
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایل