پایان نامه بررسی تعلیم و تربیت اسلامی از دیدگاه معصومین علیه السلام در 72 صفحه ورد قابل ویرایش
پژوهش بررسی تعلیم و تربیت اسلامی از دیدگاه معصومین علیه السلام در 72 صفحه ورد قابل ویرایش
فهرست مطالب عنوان صفحه فصل اول : 6 مقدمه 7 تعریف موضوع تحقیق 8 سؤالهای ویژه تحقیق 9 روش تحقیق 9 اهمیت و ارزش تحقیق 10 معنی لغوی تربیت 10 تربیت از نظر اصطلاحی 11 معنی تعلیم 11 معنی لغوی الگو 11 معنی اصطلاحی 11 فصل دوم 12 سابقة موضوع تحقیق 13 ضرورت و اهمیت تعلیم و تربیت 14 تعلیم و تربیت در اسلام 15 مهمترین مراکز تعلیم و تربیت 16 دین چیست؟ 17 ویژگیهای روش اسلامی 19 تعریف تربیت 20 ویژگیهای تعلیم و تربیت اسلامی 21 تفاوتهای فردی از نظر قرآن کریم 25 انواع وراثت 27 ویژگیهای رفاقت جوانان 31 مراحل تربیت 32 اهمیت تربیت کودک در خردسالی 33 پرورش ایمان و اخلاق 33 اهمیت رورش و تربیت اسلامی 34 احترام به شخصیت کودکان 35 نتایج کرامت و یا حقارت شخصیت 37 تحولات فرهنگ و تعلیم و تربیت 38 احتیاجات جامعه و تعلیم و تربیت 40 فلسفه اجتماعی و تعلیم و تربیت 41 تنبیه غیر بدنی 42 تشویق 46 نیاز کودکان به تحسین 49 آیا تربیت امکان پذیر نیست 50 روش الگویی 52 تربیت در گذشته 53 تعلیم و تربیت نوین 54 بازیابی فکری 55 اجتماعی ساختن محیط تربیتی 55 تحول تربیتی چگونه به وجود آمد؟ 56 پرورش اخلاقی 58 تربیت اجتماعی 59 نقش بازی در تربیت 60 مسؤولان تربیت و مسؤولیت سنگین آنها 61 عوامل مؤثر در تربیت و ضرورت هماهنگی بین آنها 62 فصل سوم 64 روش تحقیق 65 روش جمع آوری اطلاعات 65 فصل چهارم 66 یافته های تحقیق 67 فصل پنجم 68 پیشنهادها 69 فهرست منابع 70 مقدمه سپاس فراوان آفریدگاری را سزا است که جهان هستی را همسان و هماهنگ با احتیاجات و نیازهای بشر سامان داده و با تدبیر حکیمانة خود آنرا پرورده است. تحیات و درود نامحدود بر والاترین معلم و مربی انسان یعنی پیامبر گرامی اسلام (ص) که با مدد وحی الهی و کتاب آسمانی، بشریت را به صراط مستقیم و رهنمودهای درخشان فرهنگ و تمدن آشنا ساخته است، و همچنین بر امامان و پیشوایان راه حق که همواره اهتمام و عنایات خود را بر تعلیم و تربیت جامعة بشری مصروف داشته اند. موضوع تعلیم و تربیت و روشهای آن ، مطلبی است که از دیر باز و زمانهای بسیار دور توجه بشر را به خود معطوف ساخته و در تمام عصرهای گوناگون زندگانی انسان ما از اهمیت والائی برخوردار بوده است. علاوه بر پیامبران الهی که رسالت و مسئولیت تعلیم و تربیت جوامع بشری را بعهده گرفته بودند دانشمندان و اندیشمندان هرجامعه و ملتی همگام با آنان در این رهگذر می کوشیدند دانشمندان آن کتابها و رساله های فراوانی در این زمینه ساخته و پرداخته اند، و پیوسته کوششهای آنان هنوز در این زمینه به وضوح چشمگیری ادامه دارد. این ادعا گزافه گوئی نیست زیرا دانش و بینش بنیاد و اساس هرگونه اصلاح و زمینه برای پیشرفت هر جامعه ترقی خواه می باشد. تعلیم و تربیت است که می تواند این بینش و دانش را برای جامعه تضمین نموده و رسالت نشر علم و تقویت عقل و تهذیب نفوس مردم را بخوبی اداء نماید. تعریف موضوع تحقیق تحقیق در زمینه تعلیم و تربیت و روشهای آن در تاریخ تعلیم و تربیت انسان بخصوص جهان معاصر تازگی ندارد ولی با توجه به اهمیتی که روشها برای دستیابی به اهداف تعلیم و تربیت دارند الخصوص از این نظر دیدگاه معصومین علیه السلام عنوان این تحقیق است. قسمت عمده ای از مشکلات اخلاقی بر اساس روشهای تربیتی نادرست و غیر اسلامی ایجاد می گردد . مطالعه تاریخ تعلیم و تربیت در اسلام نشان می دهد تربیت انسان متقی، مؤمن متعهد و خداجو بر اساس روشهای اصول الهی. اسلامی امکان پذیر است. در منابع معتبر اسلامی آیات و روایات بسیاری در زمینه های اصول و روشهای تربیتی اسلام آمده است. هدفهای کلی و آرمانی تحقیق اهداف کلی و آرمانی این تحقیق به دو قسمت تقسیم می شود، خود موضوع تحقیق و پیشنهادها. از آنجا که اهداف تعلیم و تربیت یک کشور باید با توجه به فلسفه اجتماعی مردم و ارزشهای مورد توافق یک جامعه تدوین شود، لذا در این تحقیق روشهای تعلیم و تربیت از دیدگاه معصومین مورد بررسی قرار گرفته که بینش اسلام و قرآن و بینش انبیاء الهی است. با توجه به اینکه روشهای تعلیم و تربیت برگرفته از قرآن و احادیث معصومین علیهم السلام می باشد. این روشها در جوامع اسلامی مخصوصاً ایران مورد استفادة نهادهای آموزشی پرورشی قرار می گیرد. و از سویی الگوهای واقعی تعلیم و تربیت اسلامی ائمه معصومین می باشد که سعی در پژوهش و بررسی روشهای تعلیم و تربیت از دیدگاه معصومین ضروری می باشد. سؤالهای ویژه تحقیق 1- نظر معصومین علیه السلام درباره شخصیت دادن و محّبت به کودکان و نوجوانان یک روش تربیتی چیست؟ 2- اهمیت تربیت کودک در خردسالی از دیدگاه معصومین علیه السلام چیست؟ 3- دیدگاه معصومین دربارة نقش خانواده در تربیت کودک چیست؟ 4- آیا تربیت امکان پذیر نیست؟ روش تحقیق از آنجا که این تحقیق سعی دارد، روشهای تعلیم و تربیت از دیدگاه معصومین علیه السلام در کتب منابع اصلی مورد بررسی قرار دهد و مشخص کند روشهای تربیتی معصومین برای هدایت و راهنمائی انسان به سوی خداوند متعال و سعادت دنیا و آخرت دارای جنبه کاربردی می باشد. از آنجا که در این تحقیق سعی دارد ، روشهای تعلیم و تربیت از دیدگاه معصومین علیه السلام در کتب و منابع اصلی مورد بررسی قرار دهد و مشخص کند روشهای تربیتی معصومیت برای هدایت و راهنمائی انسان به سوی خداوند متعال و سعادت دنیا و آخرت دارای جنبه کاربردی می باشد. اهمیت و ارزش تحقیق از آنجا که منابع مهم تعلیم و تربیت اسلامی بعد از قرآن کریم و احادیث و روایات رسیده از ائمه معصومین علیهم السلام می باشد، و آثار این احادیث در تربیت مسلمانان بر هیچ فرد منضفی جای ابهام و تردید باقی نمی گذارد این تحقیق در نظر دارد که تعلیم و تربیت از دیدگاه معصومین (ع) را از کتب و منابع غنی اسلام مورد بررسی قرار دهد. قسمت عمده ای از مشکلات اخلاقی بر اساس روشهای تربتی نادرست و غیر اسلامی ایجاد می گردد مطالعه تاریخ تعلیم و تربیت در اسلام نشان می دهد تربیت انسان متقی، مؤمن و متعهد و خداجو بر اساس روشهای اصول و الهی اسلامی امکان پذیر است. در منابع معتبر اسلامی آیات و روایات بسیاری در زمینه های اصول و روشهای اسلام آمده است. تعریف واژه ها یا اصطلاحات تحقیق معنی لغو تربیت «این کلمه در زبان عربی از «ربی، یربی» به معنای تهذیب ، جهت دادن، تدبیر، و رهبری کردن و غذا دادن آمده است. و فضل نور با ، یربو» به معنی زیاد شدن و نمو کردن می باشد.[1] تربیت از نظر اصطلاحی «تربیت عبارت است از : پرورش دادن، یعنی استعدادهای درونی را که بالقوه در یک شئی موجود است به فعلیت در آوردن و پروردن. »[2] معنی تعلیم : «عبارت است از یاد دادن به طوری که نیروی فکری را پرورش و استقلال بدهد و قوة ابتکار او را زنده کند. [3] معنی لغوی الگو «روبر، مدل ، سرمشق، مقتدی ، اسوه، فدوه ، مثال ، نمونه» معنی اصطلاحی روش سرمشق گیری یا الگو برداری از رفتار دیگران از طریق مشاهدة رفتار آنان است. تربیت و اقسام آن تربیت عبارت از پرورش کودک در تمام نواحی وجود او است. جهات وجودی یک کودک، متعدد است. و بنابراین تربیت و پرورش برحسب این جهات مختلف خواهد بود. 1- پرورش بدنی : برای آنکه کودک سالم و نیرومند باشد و بتواند در مقابل بیماریها مقاومت نماید. 2- پرورش عقلی : تا سطح تفکر و ادراک کودک بالا رفته و نسبت به اشیاء و امور دارای رأی صحیح و نظر عمیق، و توانائی بر استدلال منطقی شود. 3- پرورش اخلاقی : وقتی افراد یک جامعه – از نظر جسم و روح و عقل – سالم باشند، آن جامعه مترقی، و از انحراف مصون خواهد بود. وظیفه تربیت این است که سلامتی در این افراد را حفظ نموده و وجدان آنها را برای آنکه دارای احساس و شعور دقیق و رقیق گردند تغذیه کند. و میان فرد و محیط هماهنگی و تناسب ایجاد نماید. عوامل تربیت خانه یا خانواده مدرسه به جمعیت های دینی و اخلاقی عوامل پیش بینی نشده. تربیت عقل در تعلیمات اسلامی برای پرورش عقل، اسلوب های خاصی رعایت شده است ، اولاً باید گفت: خداوند در قرآن مجید می فرماید و پیروی مکن از آنچه به آن علم و یقین نداری هر گوش و چشم و دل (عقل) همة آنها مستقل اداء وظایف خود می باشند. محیط تربیت محیط مساوی به محیط معنوی محیط خانه و خانواده محیط رفاقت و معاشرت محیط مدرسه اهمیت تربیت اخلاقی اخلاق از دین ریشه می گیرد. دین و اخلاق دو حقیقتی هستند که در دریافت اسلامی و سایر ادیان دیگر از هم جدائی ندارد. اسلام منطق خود را در مسایل اخلاقی گسترش داده و از بنیادهای اخلاقی برای رفتار انسانی و انگیزه های آن بحث کرده است. ویژگیهای روش اسلامی طریقة اسلام برای تربیت عبارتست از رسیدگی همه جانبة سرشت و آفرینش بشر که هیچ چیز را در این میان به جای نگذاشته از هیچ چیز غفلت نمی کند. هم بر تربیت جسمش می پردازد هم عقل و هم روانش، هم شامل زندگانی معنوی اوست و هم حیات مادی، و بالاخره سرتاسر فعالیتهای او را در بر می گیرد . تمام وجود بشر را آنطور که هست و آنچنانکه خدا آفریده مورد توجه قرار می دهد. با همان سرشتی که از ابتدا خدا آفریده است. هیچ جزئی از آن را مورد غفلت قرار نمی دهد، و اگر استعدادی در ترکیب اصیل آن نباشد بر او تحمیل نمی کند. روش عبادت از بارزترین خصوصیات روش اسلامی، روش عبادت است، ولی عبادت در اینجا احتیاج به توضیح دارد. باید دانست که عبارت منحصر به آداب و رسوم تعبدی معروف مانند نماز و روزه و زکات. نیست بلکه دارای معنی بسیار عمیق تر و شامل تری است، و آن عبارتست از پیوند همیشگی با خدا سراسر روش تربیتی در حقیقت همان پیوند است همة فروع و شعبه های تربیت از آن سرچشمه گرفته بازگشت همة آنها هم در پایان کار به سوی آنست. تعریف تربیت تربیت عبارتست از فراهم کردن زمینه ها و عوامل برای به فعلیت رساندن و شکوفا نمودن استعدادهای انسان در جهت مطلوب. تعریف تعلیم تعلیم عبارتست از فراهم کردن زمینه ها و عوامل برای اینکه متعلم دانشی را واجد شود. اهمیت تربیت از نظر پیشوایان اسلام پیشوایان گرامی اسلام (ع) از همان ابتدا مسأله (تربیت و هدایت) مردم را در رأس برنامه های خود قرار می دادند. معاویه بن عمار گوید : به امام صادق (ع) عرض کردن شخصی حدیث شما را نقل می کند بصورتی که در میان مردم پخش می شود و در نتیجه آن دلهای مردم و خصوصاً شیعیان شما آرامش و قدرتی می گیرد، در حالیکه ممکن است عابدی از شیعیان شما چنین حرکتی را نداشته باشد، کدام افضل است؟ امام صادق (علیه السلام) در جواب فرمود : « کسی که حدیث ما را نقل می کند تا دلهای شیعیان و سایر مردم از آن قدرتی بگیرد، مقامش از هزار عباد بالاتر است.» اهمیت تعلیم از دیدگاه معصومین (ع) پیرامون اهمیت «تعلیم » و مقام والای معلم، در سیرة معصومین (ع) و سخنان ایشان وی می گردد. ویژگیهای تعلیم و تربیت اسلامی 1- تزکیه و اصلاح خویش 2- هدایت و حفاظت از دیگران 3- خدا را برخود و بر جزء جزء رفتار خویش ناظر داشتن 4- اولویت حیات اخروی در عین تأمین حیات دنیوی 5- جامعیت و شمول 6- اختصاصی نبودن تحصیل علم 7- تحصیل علم در هر زمان و مکان 8- اشتمال بر علم و عقل و تجربه 9- جهانی و جاودانی بودن 10- قابلیت تحقیق و اجرا اهداف تعلیم و تربیت اسلامی ضرورت و نقش هدفها برای شروع هر کاری، قبل از هر چیز باید اهداف آن کار مشخص باشد و دقیقاً بدانیم که هدف ما از انجام آن کار چیست تا از وسائل و راهها و روشهائی در انجام آن کار استفاده کنیم که در جهت تحقق اهداف مورد نظر باشد. اگر بخواهیم قسمتی از بدن یک انسان را اجرا می کنیم ابتدا باید هدف از جراحی را مشخص کنیم تا برای نیل به آن با ایجاد شرایط لازم، از وسائل و ابزار جراحی به طریق استفاده نمائیم که هدف مورد نظر تأمین گردد. تعلیم و تربیت نیز چنین است. برای آنکه تربیت خویش را آغاز کنیم ما ابتدا باید مطالب فراوانی جلب نظر می کند که در این مختصر به ذکر چند نمونه از آنها اکتفا می کنیم. ذکر همین خلاصه، حاکی از جایگاه رفیع معلم و اهمیت «تعلیم»از دیدگاه اسلام است. امام حسین (ع) به ابوعبد الرحمن سلمی که معلم قرآن بود و به یکی از فرزندان آن حضرت سورة حمد را یاد داده بود، هدایای فراوانی عطا فرمود و هنگامی که مردم با تعجب گفتند که این معلم در خور چنین هدایائی نبود، حضرت جمله ای فرمود که ارزش این جمله به مراتب بیشتر از آن جوائز بود و مقام چنین معلمی را بیشتر تثبیت می کرد و فرمود : «آنچه را که من در مقابل این تعلیم و آموختن تقدیم داشتم کجا و آنچه را که او به کودک من عطا کرده است کجا.» رسول گرامی اسلام (ص) در اهمیت «تعلیم» می فرماید : «هیچ صدقه و بخششی از لحاظ میزان پاداش و بازدة معنوی نمی تواند با نشر و تعلیم علم، برابری کند.» همچنین فرمود: « هرگونه هدیه و ارمغانی که یک فرد مسلمان به برادر دینی خود اهدا می کند، برتر و والاتر از سخن حکمت آمیز نیست، سخنی که خداوند از رهگذر آن بر مراتب هدایت آن برادر ایمانی افزوده و از گمراهی او جلوگیری می کند.» امام صادق فرمود : اگر کسی راه و رسم خیر و نیکی را به شخصی تعلیم دهد هم وزن پاداش کار نیک او، اجر و پاداشی عاید هدف از تربیت او را مشخص نمائیم. بدانیم چگونه انسانی می خواهیم بپروریم و بر فرض که تربیت مؤثر واقع شد در او چه تغییری حاصل می شود؟ تا با توجه به این هدفها ، برنامة همه جانبه و هماهنگی طرح ریزی کرده و با روش مطلوب به اجرای آن بپردازیم. مزایا و محدودیتهای اهداف دور و نزدیک هدف ما نقطه ای است که آدمی برای وصول به آن در حرکت و تلاش است، محرک و مشوق آدمی به کار و فعالیت و راهنمای او در حرکت است. این نقطه گاهی با ما فاصلة کمی دارد و به عبارت دیگر، هدف قریب و سریع الوصول است و زمانی فاصلة آن از ما بسی دور و همچون ستاره ای دور از دسترس است. هدف غائی هدف غائی تربیت و تعلیم اسلامی آن است که مقدمات حرکت و هدایت آدمی را در صراط مستقیم پرستش پروردگار فراهم آورد و معراج او را به مرحله کمال انسانی آسان سازد و راه بازگشت به احسن تقویمی را که بنیاد آفرینش وی بر آن استوار است، هموار کند و به یاری عمل صالح از مراحل و مدارج علم و ایمان بگذراند و هر لحظه بیشتر به خدا که مقصد نهائی این سیر و سلوک است، نزدیک نماید. بازیابی فکری نیروی خلاقة انسان در امتیاز انسان از حیوان، گاه به اختلاف «انگیزه» و «یادگیری» و مشابه آن اشاره می شود، ولی بالاتری وجه امتیاز انسان از حیوان را می باید در یک نوع فعالیت تفکر می دانست. انسان با مقایسه با سایر جانوران از نظر تجهیزات دفاعی، از همه ناتوان تر است، ولی بزرگترین سلاحی که انسان واجد آن بوده می تواند با آن از حریم خود دفاع کرده و اساس زندگی اش را پی ریزی کند، همان نیروی عقل اوست. بازیابی فکری روشی است که یادگیری از راه فکری به نتیجه می رساند، فعالیت فکر در این روش به «حل مسأله» تعبیر می شود، به وسیله نیروی اندیشه می تواند محیط خود را تغییر داده، آن را برای ادامه زندگی به صورت مناسب تری در آورد. یکی از دانشمندان خارجی به نام روبنسون می گوید : تفکر خلاق می تواند جهان را تغییر دهد. پیشرفت علمی و صنعتی که امروزمشکل بشر شده همه و همه در اثر بهره برداری از این قدرت شکوفا انسانی است. اجتماعی ساختن محیط تربیتی مشکلات تربیتی، در مواردی ناشی از نادرست بودن رفتار تربیت کنندگان است. بسیاری از پدران و مادران در اثر بار آمدن در محیطهای تربیتی ناقص و ناسالم، بطور ناخودآگاه کودکان را بطور صحیح و اصولی تربیت نمی کنند. پدران و مادرانی که در دوران کودکی با زور و تهدید، تربیت شده اند، بطور مسلم، در تربیت فرزندان خود متوسل به خشونت خواهند شد. و از همین جا می توان یک قانون کلی تربیتی را استنباط کرد و آن این است که از رفتار افراد نسبت به دیگران می توان فهمید که خود در چه محیطی تربیت شده و کیفیت تربیتی آنان چگونه بوده است؟ اگر از مشکلات تربیتی که ناشی از مربیان است درگذریم، در مواردی دشواریهای تربیتی، معلول روشهای غلط تربیتی است که به غلط در نظر عموم ، متحسن جلوه گر شده است. تحول تربیتی چگونه به وجود آمد؟ انعکاس شرط در روانشناسی بحث بسیار جالبی به نام «انعکاس شرطی» وجود دارد این بحث مبتنی بر نظریه و آزمایشهای «پاولف» دانشمند معروف روسی است. او به این وسیله توانست که «حالت روانی را شرطی» بسازد. دانشمندان تربیتی، می کوشند از این اصل در کاربرد اصول تربیتی برخودار گردند. در روانشناسی تربیتی می خوانیم که یکی از قوانین یادگیری قانون انتقال به واسطه مجاورت است. به عبارت دیگر عکس العمل که معمولاً در برابر عمل انجام می گیرد ممکن است به عمل مجاور آن انتقال یابد، بنابراین اگر در کنار عامل اصلی چیز دیگری باشد ممکن است که اثر عامل اصلی به آن چیز منتقل شود و موجب عکس العمل گردد و آن چیز عامل فرعی به شمار خواهد رفت . انعکاس منفی گاهی به ارگانیزم می آموزند پاسخی را که اکنون می دهد ندهد، این پدیده را شرطی کردن منفی خوانند. از این نوع شرطی همان منفی در تعلیم و تربیت خانوادگی ما ایرانیان زیاد به چشم می خورد. در سابق زیاد شنیده می شد که مادران برای آرام کردن یا خواباندن بچه های خود به آنها می گفتند آرام باش.... بخواب ... والا می گویم «لولو» بخوردت و اشاره به قسمت تاریک حیاط هم می شد. در نتیجه بدون اینکه خود کودکان اطلاع داشته باشند بر اساس شرطی شدن منفی از جای تاریک وحشت داشته، از چنین محیط هایی می ترسیدند. ترسی که برخلاف فطرت کودک بود، زیرا او باید ترس را از محیط بیاموزد ولی به طور شرطی منفی از پدر و مادر می آموخت. جان دیویی استاد تعلیم و تربیت، بر اساس اصل انعکاس شرطی تحولی در آموزش و پرورش به وجود آورده او معتقد بود که نباید شاگردان را در کلاس ها زندانی کرد. بلکه آنها باید به بازی بپردازند چه بازی جزء نیازها ی طبیعی کودکان است. باید در کلاس بازی به طور انعکاس شرطی ، طرز حساب و هندسه و سایر آموزشها را به آنان یاد داد.
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : علیرضا دهقان
شماره تماس : 09120592515 - 02634305707
ایمیل :iranshahrsaz@yahoo.com
سایت :urbanshop.ir
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلپایان نامه بررسی روشهای آماری برای احتمال پذیری سیستم های تعمیرشدنی در 320 صفحه ورد قابل ویرایش
پژوهش بررسی روشهای آماری برای احتمال پذیری سیستم های تعمیرشدنی در 320 صفحه ورد قابل ویرایش
فهرست مندرجات پیشگفتار 1 - اصطلاحات و نمادهای سیستمهای تعمیرشدنی 1 1.1 – اصطلاحات پایه و مثالها 1 1.2 - سیستمهای تعمیرنشدنی 11 1.2.1 - توزیع نمایی 18 1.2.2 - توزیع پواسن 25 1.2.3 - توزیع گاما 29 1.3 - قضیه اساسی فرایندهای نقطهای 35 1.4 - مروری بر مدلها 47 1.5 - تمرینها 48 2 - مدلهای احتمالاتی : فرایندهای پواسن 51 2.1 - فرایند پواسن 51 2.2 - فرایند پواسن همگن 67 2.2.1 - طول وقفهها برای HPP 79 2.3 - فرایند پواسن ناهمگن 81 2.3.1 - توابع درستنمایی 83 2.3.2 - نمونه شکستهای بریده شده 90 2.4 - تمرینها 92 3 - مدلهای احتمالاتی : فرایندهای تجدیدپذیر و سایر فرایندها 99 3.1 - فرایند تجدیدپذیر 99 3.2 - مدل نمایی تکهای 114 3.3 - فرایندهای تعدیل یافته 115 3.4 - فرایند شاخهای پواسن 119 3.5 - مدلهای تعمیر ناقص 126 3.6 - تمرینها 128 4 - تحلیل دادههای یک سیستم تعمیرپذیر ساده 131 4.1 - روشهای گرافیکی 131 4.1.1- نمودارهای دو آن 134 4.1.2- نمودارهای مجموع زمان بر آزمون 142 4.2 - روشهای ناپارامتری برای براورد 146 4.2.1- برآورد های طبیعی تابع شناسه 146 4.2.2- برآوردهای کرنل 148 4.2.3- برآورد فرضیه تابع شناسه مقعر 149 4.2.4- مثال ها 150 4.3 - آزمون برای فرایند پواسن همگن 155 4.4 - استنباط برای فرایند پواسن همگن 163 4.5 - استنباط برای فرایند قانون توان : حالت خرابی قطع شده 169 4.5.1- برآورد نقطه ای برای β.θ 170 4.5.2-برآوردهای فاصله ای و آزمون های فرض 174 4.5.3- برآورد تابع شناسه 184 4.5.4- آزمونهای نیکویی برازش 187 4.6 - استنباط آماری برای حالت زمان قطع شده 200 4.6.1 - برآورد فاصله ای برای β.θ 201 4.6.2- برآورد فاصله ای آزمونهای فرض 204 4.6.3- برآوردتابع شناسه 207 4.6.4- آزمونهای نیکویی برازش 210 4.7 - اثرفرضیه HPP ، وقتی فرایند درست یک فرایند قانون توان است 214 4.8 - براورد بیزی 218 4.8.1 - استنباط بیزی برای پارامترهای HPP 221 4.8.3 - استنباط بیزی برای پارامترهای فرایند کمتوان 231 4.8.4 - استنباط بیزی برای پیشبینی تعداد خرابیها 240 4.9 - استنباط یک فرایند مدلبندی شده به صورت کمتوان 242 4.9.1 - براورد درستنمایی ماکسیمم برای 242 4.9.2 - آزمون فرض برای فرایند مدل کمتوان 246 4.9.3 - فاصله اطمینان برای پارامترها 249 4.9.4 – مثال 250 4.10 - استنباط برای مدل نمایی تکهای 251 4.11 - استانداردها 256 4.11.1- MIL-HDBK-189 259 4.11.2 - MIL-HDBK-781 , MIL-STD-781 262 4.11.3 - ANSI / IEC / ASQ / 61164 262 4.12 - فرایندهای استنباطی دیگر برای سیستمهای تعمیرپذیر 264 4.13 - تمرینها 266 5 - تجزیه و تحلیل مشاهدات سیستم های تعمیرپذیر چندگانه 271 5.1 - فرایندهای پواسن همگن همسان 271 5.1.1 - براورد نقطهای برای 271 5.1.2- براورد بازهای برای 274 5.1.3 - آزمون فرض برای 279 5.2 - فرایندهای پواسن همگن ناهمسان 282 5.2.1- دو سیستم خرابی قطع شده 282 5.2.2 - k سیستم 285 5.3 - مدلهای پارامتریک تجربی و سلسله مراتبی بیزی برای فرایند پواسن همگن 287 5.3.1- مدلهای پارامتری تجربی بیزی 291 5.3.2 - مدلهای سلسله مراتبی بیزی 303 5.4- فرایند کمتوان برای سیستمهای همسان 306 5.5 - آزمون تساوی پارامترهای افزایش در فرایند کمتوان 314 5.5.1 - آزمون تساوی ها برای دو سیستم 315 5.5.2- آزمون تساوی های k سیستم 319 5.6 - فرایند کمتوان برای سیستمهای ناهمسان 320 اصطلاحات و نمادهای سیستم های تعمیر پذیر: 1.1.اصطلاحات پایه و مثال ها. یک سیستم تعمیرپذیر به سیستمی گفته می شود که وقتی شکست یا خرابی روی میدهد می توان آن را با بعضی فرآیندهای تعمیری ونه تعویض قطعات اصلی،دستگاه را به حالت عملکردی و کارایی بازگرداند.به عنوان مثال،اتومبیل یک سیستم تعمیرپذیر است،زیرا بیشتر خرابی ها مانند عدم روشن شدن به خاطر استارت را می توان بدون تعویض قطعه ای ، تعمیر کرد.تعمیر نیازی به هیچگونه تعویضی در هیچ قطعه ای ندارد.به عنوان مثال،اتومبیل می تواند به خاطر اتصال بد ا باطری خوب روشن نشود.در این حالت،با تمیز کردن کابل ها و اتصال آنها با باطری می توان مشکل را رفع کرد.در مقابل چراغ یک سیستم تعمیرپذیر نیست.تنها راهی که می توان یک چراغ سوخته را تعمیر کرد تعویض حباب آن است،که این به معنای تعویض سیستم اصلی است. یک سیستم تعمیرناپذیر،سیستمی است که بعد از خرابی و شکست دورانداخته می شود.به عنوان نمونه،حباب لامپ یک سیستم تعمیرناپذیر است.المنتگرمایی خشک کننده لباس نیز یک سیستم تعمیرناپذیر می باشد.امروزه با فرآیندهای تولید اتوماتیک،تولید محصولات ارزانتر شده است،بیشتر محصولاتی که در گذشته بعد از شکست ها تعمیر می شده اند در حال حاضر بعد از خرابی وشکست دور انداخته خواهند شد.به طور مثال یک پنکه رومیزی کوچک را در نظر بگیرید که به قیمت کمتر از 10 دلار از حراجی خریداری شده است.وقتی که چنین پنکه ای خراب می شود،احتمالأ آن را دور می اندازیم و پنکه دیگری خریداری می کنیم.زیرا هزینه خریداری آن از هزینه تعمیر آن ارزانتر است.بیشتر سیستم های الکتریکی تعمیرناپذیراند یا تعمیر آنها از تعویض آنها گرانتر است.آیا شما تا به حال یک ماشین حساب جیبی را تعمیر کرده اید؟! بخشی از یک نرم افزار ممکن است به عنوان سیستم تعمیرپذیر در نظرگرفته شود،همانطور که نرم افزار توسعه و آزمون می شود،شکست ها مشاهده شدهو اصلاح می شوند.بعد از انجام اصلاحات،نرم افزار تا نقص و خرابی بعدی به کار گرفته می شود. بیشتر سیستم های دنیای حقیقی،همانند اتومبیل ها،هواپیما ها،کامپیوترها و دستگا های تهویه مطبوع سیستم های تعمیرپذیر هستند.به علارغم این مشاهدات،بیشتر کتاب بر اعتمادپذیری سیستم- های تعمیرناپذیر تأکید داردو بعضی از قسمت ها منحصرأ سیستم های تعمیرناپذیر را تحت پوشش قرار می دهند.این به آن علت نیست که مطالعه سیستم های تعمیرناپذیر موثر نیست بلکه به آن علت است که سیستم های تعمیرپذیر از اجزائی تشکیل شده اند که تعمیرناپذیر هستند.مطالعاتی که می توانند اعتمادپذیری اجزاﺀ تعمیرناپذیر را افزایش دهند به طور قطع می توانند باعث افزایش اعتمادپذیری سیستم های تعمیرپذیری شوند که از آن اجزاﺀ ساخته شده اند. همانگونه که ما مدل هایی را برای اعتمادپذیریسیستم های تعمیرپذیر مطالعه می کنیم باید در مورد اینکه چه مقیاس زمانی را برای اندازه گیری زمان های شکست به کار می بریم ،دقیق باشیم.برای یخچالی که به طور پیوسته کار می کند،مناسب تر خواهد بود که زمان دقیق سپری شده را اندازه گیری کنیم.برای سایر دستگاهها زمان اندازه گیریهای دیگری مناسب خواهد بود.برای یک اتومبیل مسافت طی شده اندازه مناسب تری از سن است تا آخرین زمانی که سرویس شده است.برای یک دستگاه کپی تعداد کپی ها مناسب خواهد بود.برای سایر دستگاهها،همانند موتورهای جت یا موتورهای رانشی کشتی دوره را می توان با عبارت تعداد ساعات عملکرد بیان داشت.تفاوت های بین سیستم های تعمیرپذیر و تعمیرناپذیر را دوباره تکرار خواهیم کرد.برای سیستم های تعمیرناپذیر،ماهر شکست را برای هر سیستم به طور منفرد مشاهده می کنیم و برای یک سیستم تعمیرپذیر،تعدادی از شکستها را در یک سیستم مشاهده می کنیم. . مروری بر مدل ها یک مدل احتمالاتی یا آماری برای یک سیستم تعمیرپذیر باید وقوع پیشامدها در واحد زمان را توصیف کند. فرض استقلال و هم توزیعی زمان بین شکست ها معمولأ برای سیستم های تعمیرپذیر غیرقابل قبول است.بنابراین باید مدل هایی را در نظر بگیریم که فرض استقلال یا فرض هم توزیعی غیرقابل قبول است.تابع شناسه،یا به طور گسترده تر تابع شناسه کامل،نقش مهمی را در انتخاب یک مدل برای سیستم های تعمیرپذیر ایفا می کند،زیرا این تابع شامل اطلاعاتی راجع به درستنمایی شکست ها در زمان یا حول آن است.تابع شناسه کامل هم چنین دارای اطلاعاتی است که یک سیستم چگونه با گذر زمان کهنه می شود.معمولأ ، فرض های ما متوجه روشی هستند که یک سیستم کهنه می شوند و چگونه به وسیله شکست ها تأثیر می گیرد و چگونه تعمیر آنها در انتخاب مدل کمک می کند. تعریف 21. تعمیر مینیمال. تعمیر مینیمال به این معنی است ،وقتی که تعمیری انجام می شود،سیستم دقیقأ به حالت اولیه ای که قبل از خرابی داشته است برگردد. فرض تعمیر مینیمال به فرآیندهای پواسن ناهمگن منجر می شود.NHPP، که در فصل بعدی مورد بحث قرار می گیرد، معمولأ مدل خوبی برای سیستم های تعمیرپذیری است زیرا می توان سیستم هایی را مدل بندی کند که پسرفت یا پیشرفت کننده هستند. تعریف 22. تعمیر تجدیدپذیر.این تعمیر بدان معنی است که سیستم بعد از تعمیر به حالت نوی خود تبدیل شود. اگر تمام تعمیر ها،تعمیر تجدیدپذیر باشند،زمان بین شکست ها مستقل و هم توزیع هستند.فرآیندهای تجدیدپذیر بحث شده در فصل3 برای سیستم مدل مناسبی است. مدل هایی که ما بحث می کنیم را می توان به عنوان میانگینی بین مدل های تعمیرپذیر مینیمال و مدل های تجدیدپذیذ فراگرفت. مدل های احتمالاتی: فرآیندهای تجدیدپذیر و سایر فرآیندها در فصل یک ما بین تعمیرات جزئی و کلی تمایز قائل شدیم.به طور خلاصه تعمیرات جزئی به معنای بازگداندن یک واحد خراب به حالت قبل از خرابی است و تعمیرات کلی به معنای بازگرداندن یک واحد خراب به خوبی یک واحد نو است.مد تعمیر جزئی مدل NHPP است که در فصل 2 مطالعه کردیم.در این فصل ما فرآیندهای تجدیدپذیر و بعضی از تعمیمات آن را مطالعه می کنیم. 3.1. فرآیند تجدیدپذیر . هنگامی که تعمیر کلی ، بعد از هر خرابی تأثیرگذار است که زمان بین شکست ها هم توزیع باشند.اگر فرض استقلال را نیز اضافه کنیم، یک فرآیند تجدیدپذیر خواهیم داشت. فرآیند تجدیدپذیر. اگر زمان بین خرابی ها X1,X2,…, هم توزیع باشند،آنگاه فرآیند شکست را یک فرآیند تجدیدپذیر گویند. زمان شکست ها را به صورت زیر نشان می دهیم: T1 = X1 T2=X1+X2 T3=X1+X2+X3… تابع شناسه کامل،/Δt( λ(t)= ، به تاریخچه Ht فرآیندها در x بستگی دارد از زمان آخرین شکست. شکل 3.1،تابع شناسه کامل را شرح می دهد البته دقت زیادی برای تفسیر صحیح باید به کار برد.تابع شکست کامل نشان داده شده در شکل 3.1 به شکست های رخ داده در زمان های t=2,4.5,8.5,10.5,13,15 مشروط است.توجه داشته باشید که بعد از هر شکست،شناسه به حالتی بازمی گردد که در زمان صفر قرار داشته است و هر چه بیشتر رفتار آن همانند تابع شناسه نزدیک t=0 است؛و این برای اولین شکست همانند شکست ششم صدق می کند.بنابراین یک فرآیندتجدیدپذیر را نمی توان برای مدل بندی سیستمی که پسرفت کننده است،استفاده کرد.زیرا بعد از هر شکست سیستم به حالت اولیه باز میگردد. تصادفی مستقل نمایی با: E(Xi) = است که δ>0 و μ>0. هرگاه δ=1، نمونه هم توزیع نمایی داریم؛زیرا امیدXi برابر μ است که با بهبود اعتماپذیری متناظر است.وقتی که δ<1،آنگاه E(xi) تابع کاهشی از i است؛ که با پسرفت اعتمادپذیری در تناظر است. مدل PEXP از مدل NHPP متفاوت است، PEXP فرض می کند که اعتمادپذیری سیستم بین شکست ها بدون تغییر باقی می ماند و اینکه در زمان یک شکست دچار یک جهش می شود.در طرف دیگر؛NHPP فرض می کند که اعتمادپذیری سیستم همانطور که سیستم کهنه تر می شود به طور پیوسته تغییر می کند و در زمان یک شکست بدون تغییر باقی می ماند.در نمونه های اعتمادپذیری افزایشی، که هرگاه بهبودها ایجاد می شود یک سیستم ،الگو شکست می خورد. شاید یک مدل PEXP بهتر از یک NHPP باشد.این موقعیت را اغلب "آزمون-تحلیل و انتخاب" نامند.(TAAF) 3.3. فرآیندهای تعدیل یافته کُکس (1972) مدلی را پیشنهاد کرد که او فرآیند تجدیدپذیر تعدیل شده نامید(MRP).فرض کنید t زمان کل را نشان دهد که زمان اولین شروع به کار سیستم است و Bt را زمان بازگشتی پسرو قرار دهید.تابع شناسه کامل برای MRP برابر است با: λ(t|Ht) = h(Bt) exp[ β1z1(t) + ….+ βpzp(t) ]. توجه کنید که اگر تمام βها برابر صفر باشند،آنگاه λ(t|Ht)=h(Bt). در این حالت احتمال شکست در یک بازه کوچک تنها به زمان از آخرین شکست دارد.و این بدان معنی است که فرآیند یک فرآیند تجدیدپذیر است.در طرف دیگر، اگر h ثابت باشد،کاکس مدل را فرآیند پواسن تعدیل شده می نامد.اگر به علاوه ثابت h، فرض کنیم که توابع zj(t) در زمان معلومند،آنگاه فرآیند یک NHPP است.بنابراین MRP کاکس تعمیمی از فرآیند تجدیدپذیر و NHPP است. کاکس تعدادی از امکان ها را برای توابع zj(t) پیشنهاد می کند. 1. روند. اگر h(t)=λ، z(t)=t , p=1 آنگاه: λ(t|Ht) = λ exp[ β1t] =exp[ β0 + β1t]. این مدل NHPP، را می توان برای مدل بندی یک روند به کاربرد.اگر β1<0 آنگاه شکست ها تمایل به پراکنده شدن دارند و اگر β1>0 شکست ها به هم نزدیک تر خواهند شد. 2. پدیده دوره ای. با انتخاب z1(t) = cosωt , z2(t)=sinωt مدلی خواهیم داشت که نوسانات دوره ای در شناسه را می تواند محاسبه کند.اغلب مقدار ω را می توان از محیط سیستم تعیین کرد و با این وجود می توان ω را به عنوان پارامتر مجهول در نظر گرفت. 3. عوامل بار. متغیر zj(t) می تواند محیط باری یا اضطراب را که سیستم در معرض آن است،مشخص کند.بارهای سنگینتر می توانند به شناسه شکست بزرگتری منجر شوند. فرآیندهای گامای ناهمگن ارائه شده به وسیله برمان(1981) فرض کنید که شوک ها طبق NHPP با تابع شناسه λ(t) و تابع میانگین Λ(t) رخ می دهند، اما شکست هایی که رخ می دهند، نه در هر شوکی اما در هر kامین شوک که k یک عدد صحیح مثبت است.او نشان داد که تابع چگالی احتمال زمان n شکست اولیه: fn(t1,t2,…,tn) = { k-1 } exp[ - Λ(tn)] / [ ]n برابر تابع چگالی احتمال هر مقدار مثبت k است، بنابراین نیازی به محدود کردن توجه به اعداد صحیح مثبت نیست.اگر k=1 یک شکست در هر شوک رخ می دهد و مدل، یک NHPP است.در طرف دیگر، اگر λ(t) ثابت باشد آنگاه فرآیند یک فرآیند تجدیدی گاما است و این بدان معنی است که یک فرآیند تجدیدپذیر برای زمان بین شکست ها دارای توزیع گاما است. . تجزیه و تحلیل مشاهدات سیستم های تعمیرپذیر چندگانه وقتی دادههای بیشتر از یک سیستم را دراختیار داریم، چندین مدل که میتوانند کاربردی باشند وجود دارد. انتخاب یک مدل بستگی به فرضهایی دارد که کاربر اختیار میکند. آیا سیستمها همسان اند؟ آیا HPP مدل مناسبی برای هر سیستم است؟ آیا سیستمها آنقدر متفاوتند که باید پارامترهای هر سیستم مستقل براورد شوند؟ یا انقدر یکسان اند که باید بعضی از دادههای مشابه بین سیستمها بکار گرفته شوند؟ کاربرای در مواجهه با مشکلات تجزیه و تحلیل دادههای بسیاری از سیستمها باید از این سوالات استفاده کنند. این فصل شامل چندین شرایطی است که شاید با فرض اینکه همه سیستمها با HPP یکسان مدلبندی شده اند، بوجود آیند. 5.1- فرایندهای پواسن همگن همسان فرض کنید k سیستم قابل تعمیر همسان داریم که میتوانیم فرض کنیم بصورت یک فرایند پواسن همگن مدلبندی شدهاند. چون سیستمها همسان اند، فرایند خرابی هر سیستم یک HPP با شناسه است و برای همه سیستمها یکسان میباشد. همانطور که در فصل قبلی داشتیم، خواننذگان را متوجه فرضهای ضمنی درباره فرسودگی میکنیم که وقتی مدل HPP فرض میشود بوجود میآیند. در این قسمت ما درباره براورد و آزمون برای پارامتر بحث میکنیم.
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : علیرضا دهقان
شماره تماس : 09120592515 - 02634305707
ایمیل :iranshahrsaz@yahoo.com
سایت :urbanshop.ir
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلپروژه بررسی سیاست نه شرقی،نه غربی، و حمایت از ملل مستضعف و جنبشهای آزادی بخش در 38 صفحه ورد قابل ویرایش
پروژه بررسی سیاست نه شرقی،نه غربی، و حمایت از ملل مستضعف و جنبشهای آزادی بخش در 38 صفحه ورد قابل ویرایش
مقدمه
انقلاب اسلامی ایران سرفصل جدیدی در روند مطالعات مربوط به تحولات انقلابی در جهان محسوب می شود. از سال 1979 به بعد تئوریهای جدید انقلاب ارائه شد و مراکز مطالعات سیاسی و اجتماعی، بررسی تحولات انقلابی در جهان سوم را محور فعالیتهای خود قرار دادند. بسیاری از پژوهشگران بر این اعتقاد می باشند که تجربه انقلاب اسلامی و تولد نظام سیاسی مبتنی بر اصول و قواعد اسلامی، به عنوان یک نمونه استثنایی در تحولات انقلابی محسوب می شود، زیرا انقلاب ایران خارج از مدار سرمایه داری غرب و سوسیالیسم شرق، خود را به جامعه جهانی تحمیل نمود. از این رو می توان آن را به عنوان اولین الگوی انقلابی و اسلامی در جهان سوم و خاورمیانه مورد توجه قرار داد. ویژگی اصلی انقلاب ایران را باید در ابعاد ایدئولوژیک و فراگیر بودن طبقات و گروههایی دانست که در شکل دادن به تحولات سیاسی ایران مشارکت داشتند. بر همین اساس رهبران انقلاب اسلامی ایران، گامهایی جدی و فراگیر برای معرفی انقلاب ایران به عنوان مدل سوم درسیاست برداشتند. آنان انقلاب اسلامی را هدیة خداوندی می دانستند که به ملت ستم کشیده و چپاول شده ایران ارزانی شده است.
در دوران رژیم پهلوی، ایران از سیاست اتحاد و ائتلاف با غرب حمایت به عمل می آورد، اما بعد از پیروزی انقلاب این روند دگرگون شد. ایران با جهت گیری نه شرقی- نه غربی، نشان داد که تحولات جهانی را خارج از معادلة قدرت در نظام دو قطبی حاصل از جنگ سرد مورد پیگیری قرار می دهد. در تحقیق حاضر به بررسی سیاست خارجی جمهوری اسلامی ایران براساس اصل نه شرقی- نه غربی پرداخته خواهد شد. ابتدا زمینه های شکل گیری این سیاست در ایران بعد از انقلاب را مورد بررسی قرار می دهیم و در ادامه به تبیین این اصل پرداخته خواهد شد. سپس برای عینی تر کردن بحث، به تقسیم بندی سیاست خارجی ایران براساس این اصل خواهیم پرداخت، آن را به سه دوره تقسیم کرده و نمود عملی آن در این دوره ها را مورد بررسی قرار می دهیم. با توجه به ابعاد ایدئولوژیکی این انقلاب و ادعای جهانشمولی آن، رهبران انقلاب اسلامی همزمان با نفی وابستگی و سلطه شرق و غرب، صدور آن را مدنظر قرار داده بودند و به عنوان یک جایگزین انقلابی در جهان از آن یاد می کردند، بنابراین به بررسی جنبه دیگر انقلاب ایران که همان صدور آن و حمایت از ملل مستضعف و جنبش های آزادی بخش می باشد نیز پرداخته خواهد شد.
زمینه های شکل گیری سیاست نه شرقی- نه غربی
بعد از جنگ جهانی دوم، نظام دو قطبی بر محور دو ابرقدرت آمریکا و شوروی بر جهان و روابط بین الملل حاکم، سایه افکنده بود و علی رغم برقراری تز همزیستی مسالمت آمیز و آغاز دوره تشنج زدایی این فکر همچنان حاکم بوده است که هیچ حادثه و تحول مهم سیاسی در دنیا رخ نخواهد داد و پایدار نخواهد ماند مگر اینکه در رابطه و حمایت یکی از دو ابرقدرت باشد. از طرف دیگر با توجه به تضاد منافع و وجود رقابت میان دو ابرقدرت، هر تحول سیاسی در دنیا که به ضرر و در خلاف جهت منافع یک ابرقدرت صورت گیرد مالاً به نفع ابرقدرت دیگر خواهد بود.
بین سالهای 1975 تا 1980 ، در حدود هشت رژیم انقلابی در کشورهای جهان سوم به قدرت رسید. این کشورها شامل آنگولا، اتیوپی، گرانادا، موزامبیک، نیکاراگوا، افغانستان، یمن جنوبی و ایران بود. به غیر از ایران باید سایر رژیمهای انقلابی را جزء مجموعه های سوسیالیستی طبقه بندی نمود و در این میان تنها ایران بود که سطحی مساوی از خصومت و تعارض نسبت به شرق و غرب را در رفتار خود نمایان ساخته بود. سایر واحدهای انقلابی توانستند صرفاً خود را به جنبش عدم تعهد نزدیک نمایند و از انجام هرگونه اقدام مستقل فراگیر عاجز ماندند. [1]
وقوع انقلاب در ایران به همان اندازه که مبین مخالفت با سیاستهای داخلی شاه بود، نشان از ناخرسندی از سیاست خارجی او هم داشت. محور حمله مخالفان شاه به سیاست خارجی او را انتقاد از اتحاد عملی او با آمریکا تشکیل می داد و از همین جهت به او لقب «شاه آمریکایی» داده بودند. این اتحاد عملی نتیجه رویدادهای سالهای 56-1351 بود. در سال 1351 نیکسون، به شاه وعده داد که می تواند هر نوع تجهیزات نظامی متعارفی که بخواهد از آمریکا خریداری کند. شاه رویای تبدیل ایران به یکی از پنج قدرت نظامی متعارف جهان را در سر می پروراند و واشنگتن نیز با سپردن وظیفه ژاندارمری خلیج فارس به او تا حدودی سوداهای وی را تیزتر می کرد. [2] اما از دید بسیاری این نقش شاه به عنوان نماینده آمریکا، نشانة خوش خدمتی کامل او به ایالات متحده و از دست رفتن استقلال کشور بود. این احساس عمومی یکی از سرچشمه های ژرف بیگانگی و بیزاری مردم از رژیم شاه بود.
صدور انقلاب و حمایت از ملل مستضعف و جنبشهای آزادی بخش
اندیشه صدور انقلاب از دیگر مبانی سیاست خارجی جمهوری اسلامی بوده است. با توجه به اسلامی بودن انقلاب و جهانشمولی این مکتب و اعتقاد به وجود ارزشها و نورمهای اسلامی که تا حد زیادی جنبه فراوطنی دارد، سیاست خارجی کشور نمی تواند خود را در محدوده اهداف ملی و یا حتی منطقه ای محبوس نماید و با توجه به این رسالت مهم و غیرقابل تغییر، سیاست خارجی جمهوری اسلامی از نظر فکری و ایدئولوژیک باید سیاستی پیشرو، فعال و پویا باشد. امام دربارة صدور انقلاب می گوید: «ما این واقعیت و حقیقت را در سیاست خارجی و بین المللی اسلامیمان بارها اعلام نموده‌ایم که درصدد گسترش و نفوذ اسلام در جهان و کم کردن سلطه جهانخواران بوده و هستیم. حال اگر نوکران آمریکا نام این سیاست را توسعه طلبی و تفکر تشکیل امپراطوری بزرگ می گذارند باکی از آن نداریم و استقبال می کنیم». ایشان همچنین می گویند: «ما باید با شدت هر چه بیشتر انقلاب خود را به جهان صادر کنیم و این طرز فکر را که قادر به صدور انقلاب نیستیم، کنار بگذاریم زیرا اسلام بین کشورهای اسلامی تمایزی قائل نیست، ما حامی تمام محرومان می باشیم … اگر ما در محیط محدودی باقی بمانیم، قطعاً شکست می خوریم، ما باید حساب خود را با قدرتها و ابرقدرتها روشن کنیم و به آنها نشان دهیم که … توسط اعتقاداتمان با جهان مقابله می کنیم». [6]
براساس اصل 154 قانون اساسی «جمهوری اسلامی ایران سعادت انسان در کل جامعه بشری را آرمان خود می داند و استقلال و آزادی و حکومت حق و عدل را حق همه مردم جهان می شناسد. بنابراین در عین خودداری کامل از هر گونه دخالت در امور داخلی ملتهای دیگر از مبارزه حق طلبانه مستضعفین در برابر مستکبرین در هر نقطه از جهان حمایت میکند».
با توجه به اصل فوق و مقدمه قانون اساسی که انقلاب ایران را حرکتی برای پیروزی نهایی مستضعفین بر مستکبرین می داند، یکی از اهداف مهم سیاست خارجی جمهوری اسلامی و در حقیقت مقدمه و لازمه تشکیل حکومت واحد جهانی، همانا مبارزه با استکبار جهانی و حمایت از مردم مستضعف دنیا در هر نقطه ای با هر نژاد، زبان و مذهب میباشد.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
1- مقدمه............................................................................................................... 1
2- زمینه های شکل گیری سیاست نه شرقی، نه غربی........................................ 2
3- تبیین سیاست نه شرقی ، نه غربی................................................................... 5
4- بررسی سیاست خارجی ایران بعد از انقلاب براساس اصل نه شرقی، نه غربی................................................................................................................. 10
5- صدور انقلاب و حمایت از ملل مستضعف و جنبشهای آزادی بخش.............. 23
6- نتیجه گیری...................................................................................................... 29
7- پی نوشت ها.................................................................................................... 34
8- فهرست منابع ..................................................................................................
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : علیرضا خشاوه پور
شماره تماس : 09357717947 - 05137573265
ایمیل :info@cero.ir
سایت :cero.ir
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلپایان نامه بررسی مطالعه انواع آب گرم کن های خورشیدی موجود در ایران و طراحی بهینه آن در 140 صفحه ورد قابل ویرایش
پایان نامه بررسی مطالعه انواع آب گرم کن های خورشیدی موجود در ایران و طراحی بهینه آن
در 140 صفحه ورد قابل ویرایش
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل 1 : طرح دیدگاه و اهداف پروژه .................................................................... 1
مقدمه........................................................................................................................ 2
اهداف کلی پروژه ..................................................................................................... 9
کارایی...................................................................................................................... 10
فصل 2 : بررسی آبگرمکن های خورشیدی........................................................... 12
معیارهای طراحی آبگرمکن خورشیدی................................................................... 13
سیستم Recirculation (pluse)............................................................................ 18
سیستم Drainout (Drain down ) ....................................................... 19
سیستم Drainback With Air Compressor................................................... 20
سیستم Drainback with liquid level control................................................ 22
سیستم Thermosyphon with electrically protected collecrtor............. 23
سیستم Drainout Thermosyphon................................................................... 25
سیستم Breadbox (batch).................................................................................. 26
سیستم Coil in Ttank , Warp Around , Tank in Tank............................ 28
سیستم External Heat Exchanger................................................................... 30
سیستم Darinback with load- side heat exchanger................................... 32
سیستم Drainback with Collector – Side Heat Exchanger.................... 34
سیستم Two – phase – Thermosyphon....................................................... 35
سیستم One Phase Thermosyphon................................................................ 36
نتایج و بررسی سیستم های خورشیدی متناسب با ایران ...................................... 38
فصل سوم : گرد آورنده های تخت خورشیدی..................................................... 46
صفحه پوشش.......................................................................................................... 50
فاصله هوایی............................................................................................................ 52
صفحات جاذب......................................................................................................... 53
طرحهای گوناگون صفحه جاذب و مجاری انتقال سیال.......................................... 54
سیال عامل .............................................................................................................. 60
عایقکاری.................................................................................................................. 61
قاب گرد آورنده ...................................................................................................... 63
رشته های سری و موازی...................................................................................... 64
فصل چهارم : اصول حاکم بر گرد آورنده های خورشیدی................................... 67
انتقال گرما به سیال................................................................................................. 68
جریان متلاطم و بدست آوردن ضریب انتقال گرما................................................. 69
جریان گذرا و بدست آوردن ضریب انتقال گرما.................................................... 70
جریان آرام و بدست آوردن ضریب انتقال گرما..................................................... 73
بیلان انرژی برای یک گردآورنده تخت خورشیدی نمونه....................................... 74
متوسط ماهانه انرژی خورشیدی جذب شده ......................................................... 76
اثرات وضعیت سطح جذب بر روی مقدار انرژی دریافتی ..................................... 80
توزیع دما در گردآورنده های تخت خورشیدی...................................................... 84
ضریب انتقال گرمای کل یک گردآورنده................................................................. 85
چگونگی تغییر ضریب اتلاف فوقانی بر اثر تغییر فاصله......................................... 88
توزیع دما بین لوله و ضریب بازدهی گردآورنده .................................................. 91
توزیع دما در جهت جریان....................................................................................... 99
ضریب اخذ گرما و ضریب جریان گرد آورنده .................................................... 100
میانگین دمای سیال و صفحه................................................................................. 103
طرحهای دیگر گردآورنده ..................................................................................... 104
فصل پنجم : طراحی یک نمونه گرد آورنده تخت ............................................... 107
منطقه طراحی.......................................................................................................... 109
مقدار آبگرم مصرفی.............................................................................................. 109
درجه حرارت آبگرم مصرفی................................................................................. 110
درجه حرارت آب ورودی به گرد آورنده ............................................................. 110
تعداد گرد آورنده ها و چگونگی نصب آنها به هم................................................. 110
زوایای حرکت خورشید.......................................................................................... 111
جهت تابش خورشید............................................................................................... 119
نسبت بین تابش مستقیم بر روی یک صفحه شیبدار واقعی .................................. 119
زاویه شیب گرد آورنده ها .................................................................................... 123
محاسبه مقدار متوسط ماهانه تابش روزانه رسیده به سطح گرد آورنده ............ 123
بدست آوردن طول روز ........................................................................................ 126
شکل گرد آورنده ................................................................................................... 127
جنس صفحه جاذب................................................................................................. 127
مشخصات رنگ...................................................................................................... 127
قطر و تعداد لوله ها در هر گرد آورنده ................................................................ 128
بدست آوردن دبی حجمی و جرمی........................................................................ 128
بدست آوردن عدد رینولدز در لوله ها................................................................... 129
بدست آوردن ضریب انتقال گرما........................................................................... 129
نوع پوشش............................................................................................................. 130
جنس قاب................................................................................................................ 130
نوع و ضخامت عایق............................................................................................... 130
دمای محیط............................................................................................................ 131
بدست آوردن انرژی مورد نیاز ............................................................................ 131
بدست آوردن ضریب اتلاف فوقانی........................................................................ 132
بدست آوردن اتلاف تحتانی.................................................................................... 132
بدست آوردن ضریب اتلاف کلی ........................................................................... 133
بدست آوردن سطح گرد آورنده ........................................................................... 133
فاصله بین لوله ها................................................................................................... 134
بدست آوردن بازدهی پره...................................................................................... 134
بدست آوردن بازدهی گرد آورنده ........................................................................ 134
بدست آوردن ضریب انتقال گرمای گرد آورنده .................................................. 134
محاسبه دمای خروجی سیال.................................................................................. 135
بدست آوردن بازدهی گرد آورنده ........................................................................ 135
مشخصات دستگاه طراحی شده ............................................................................ 136
منابع و مراجع ....................................................................................................... 138
ضمائم
طرح دیدگاه و اهداف پروژه
مقدمه :
میزان انرژی خورشیدی دریافتی در ایران به طور متوسط حدود 18 مگا جول بر متر مربع در روز، یا حدود 1016 مگا جول در سال در سطح کشور تخمین زده می شود. این مقدار انرژی بیش از 4000 برابر کل انرژی مصرفی در کشور می باشد. با این مقدار انرژی دریافتی و داشتن زمین های مناسب برای استفاده از آفتاب و تکنولوژی نسبتاً ساده کاربردهای مختلف انرژی خورشیدی، می توان کلیه نیازهای انرژی کشور را با استفاده از انرژی خورشیدی تأمین کرد.
استفاده های انرژی خورشیدی که در ایران کاربرد دارند به شرح زیر مورد بررسی قرار گرفته اند:
الف . دستگاههایی که به طور مستقیم از نور خورشید استفاده می کنند :
1- تولید آب گرم مصرفی
2- گرمایش طبیعی ساختمانها
3- گرمایش غیر طبیعی ساختمانها
4- سرمایش ساختمانها
5- پخت غذا
6- خشک کردن میوه، سبزی و ماهی
7- نمک زدائی آب دریا
8- تولید انرژی الکتریکی به طریق تبدیل مستقیم
9- تولید انرژی الکتریکی از طریق تبدیل حرارتی (تبدیل غیر مستقیم)
ب. دستگاههائی که به طور غیر مستقیم از انرژی خورشید استفاده می نمایند :
1- سرمایش طبیعی ساختمانها و ذخیره سازی سرمای زمستان
2- تولید گاز متان با استفاده از فضولات حیوانی و کشاورزی
3- استفاده از انرژی باد
شرح مختصری از نحوه کار هریک از سیستم های فوق الذکر ارائه و هزینه ساخت و تولید و قیمت انرژی تولید شده هریک از آنها تعیین شده اند. مقایسه قیمت انرژی تولید شده در دستگاههای انرژی خورشیدی فوق الذکر با قیمت انرژی که از طریق سوختهای فسیلی متداول در کشور تولید می شود نشان می دهد که استفاده از انرژی خورشیدی اقتصادی نیست. علت اصلی اقتصادی نبودن استفاده از انرژی خورشیدی این است که مواد نفتی و برق در تمام نقاط کشور تقریباً به طور رایگان در اختیار مصرف کنندگان قرار دارند.
دلایل توجیهی برای استفاده از انرژی خورشیدی در کشور :
اقتصادی بودن نباید تنها دلیل استفاده از انرژی خورشیدی باشد. لازم است انرژی خورشیدی به دلیل زیر مورد توجه قرار گرفته و سرمایه گذاری های لازم برای کاربرد وسیع آن اعمال گردد:
1- اسراف در مواد غذایی، منابع طبیعی و هرچیزی توسط دین مبین اسلام نهی شده است. سوزاندن نفت، این نعمت بسیار ذیقیمت و محدود الهی، برای تولید آب گرم مصرفی (در دمای حدود 45 درجه سانتیگراد) ، تولید هوا و یا آب گرم برای گرمایش ساختمانها ( در دمای 50 تا 90 درجه سانتیگراد) و پختن غذا (در دماهای حدود 100 درجه سانتیگراد) اسرافی بس واضح است. سوزاندن سوختهای فسیلی برای کاربردهای فوق الذکر همان قدر اسراف و تبذیر (و در نتیجه ارتکاب گناه) است که سوزاندن گندم جهت تأمین همین نیازها می باشد. نفت، این نعمت خدادادی را می توان برای تولید دارو، مواد پلاستیکی و کودهای شیمیایی و غیره به کار گرفت.
قیمت فقط5,000 تومان پرداخت و دانلود
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : علیرضا خشاوه پور
شماره تماس : 09357717947 - 05137573265
ایمیل :info@cero.ir
سایت :cero.ir
مشخصات فایل
فرمت : doc
تعداد صفحات : 140
قیمت : 5,000 تومان
حجم فایل : 29876 کیلوبایت
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایل