پژوهش بررسی سطح مربیگری در 88 صفحه ورد قابل ویرایش
پژوهش بررسی سطح مربیگری در 88 صفحه ورد قابل ویرایش
چکیده هدف ازاین پژوهش ، بررسی رابطه بین درجه مربی گری و مهارتهای ارتباطی مربیان فوتبال استان گلستان می باشد . یکی از رموز مربی گری موفقیت آمیز، برقراری ارتباط با بازیکنان تیم است، به نحوی که آنان را برای انجام کارهای سخت بر انگیزد. مربی گری چیزی جز تلفیق و ترکیب مهارت های پیچیده با هم نیست. یکی از این مهارت ها توانایی برقراری ارتباط مؤثر با بازی کنان و کلیه اعضاء باشگاه است. این هنر( مهارت) متمایز کننده مربیان بزرگ از سایرمربیان می باشد.موفقیت مربی در امر مربی گری تا حد زیادی به توانایی وی در برقراری ارتباط مؤثر در موقعیت های گوناگون و بی شمار بستگی دارد.مربیان باید بتوانند با بازی کنان، دستیاران و مدیران باشگاه ها به خوبی ارتباط برقرار نمایند.تعلیم، تشویق، رعایت انضباط، ارزش یابی و بیان مهارت ها، مرسوم ترین روابط و واژه های کاربردی در مربی گری می باشند که همه آن ها مستلزم ارسال پیام اند. معمولا مربیان با چگونگی انتقال پیام مورد توجه و تفاوت قرار می گیرند. ارتباط تمامی افراد در یک باشگاه مستلزم ارتباط صحیح با مربی است مربی در مرکز دایره قرار گرفته است و همگی بایستی نگاهی مستقیم به مرکز داشته باشند. جامعه آماری این تحقیق،کلیه مربیان دارای مدرک مربی گری که دارای درجات C,B,A کنفدراسیون فوتبال آسیا دراستان گلستان بوده که در حال حاضر مشغول به فعالیت بوده و شامل ۲۰۰ نفرمی باشند . با توجه به جامعه آماری که نمونه آماری مورد نظر مشتمل از۷۰ نفر بوده که با توجه به تعداد کل مربیان این نسبت در نظرگرفته شده است . ابزار جمع آوری اطلاعات، پرسشنامه مهارت های ارتباطی(بارتون جی. ای . ۱۹۹۰ ) بوده که مشتمل بر ۱۸ سئوال است و با ۵ مقیاس(کاملاً مخالفم- تا حدودی مخالفم– مطمئن نیستم– تا حدودی موافقم– کاملاً موافقم )مشخص شده است و مربیان باید فقط به یک گزینه جواب می دادند . برای روش های تحلیل آماری داده های تحقیق ازدو روش تحلیل مقایسه میانگین(آنالیز واریانس یکطرفه ) و روش ضریب همبستگی اسپیرمن استفاده شده است و در قسمت آمار توصیفی فراوانی مشخصات فردی مربیان مشخص شده است . فهرست مقدمه ۲ بیان مسئله: ۳ ضرورت و اهمیت تحقیق ۶ اهداف تحقیق: ۸ الف)هدف کلی : ۸ ب)اهداف ویژه: ۸ فرضیه های پژوهش: ۸ پیش فرض های پژوهش: ۹ محدودیت های تحقیق: ۹ واژه ها و اصطلاحات: ۱۰ الف) تعاریف نظری ۱۰ ب) تعاریف عملیاتی: ۱۱ مهارت شنود مؤثر: ۱۱ مربی درجه C: ۱۱ مربی درجه B : ۱۲ مربی درجه A : ۱۲ بخش اول : زیر بنای نظری پژوهش ۱۵ مقدمه ۱۵ فرآیند ارتباطات و عناصر اساسی آن ۱۵ عناصر ارتباطی عبارتند از: ۱۷ انواع ارتباطات ۱۸ ارتباطات افقی، عمودی و مورب ۱۹ ارتباط میان افراد ۲۰ موانع ارتباطات میان افراد و چگونگی غلبه بر آنها ۲۱ موانع ذاتی ارتباطات میان افراد به طور عمده عبارتند از: ۲۲ روش های بهبود پیام و حذف موانع ارتباطی ۲۳ چگونگی حذف موانع ارتباطی در سازمان ۲۳ نقش ادراک در ارتباطات ۲۴ مهارت های ارتباطی و مؤلفه های آن ۲۵ الف) مهارت کلامی: ۲۵ اهمیت مهارت کلامی ۲۶ ب) مهارت باز خورد: ۲۶ اهمیت مهارت بازخورد ۲۷ ج) مهارت شنود مؤثر: ۲۸ سبک های سه گانه شنود: ۲۹ مربی گری ۳۱ انتخاب حرفه ی مربی گری ۳۲ مزایا و موانع مربی گری ۳۳ آموزش و مربی گری ۳۳ مسئولیت های مربی گری ۳۴ احراز پست مربی گری ۳۶ فلسفه مربی گری (انگیزه مربی گری ): ۳۶ جنبه های مهم ارتباط ( بین ورزشکار و مربی ) ۳۸ گوش کردن ۳۸ انتقال پیام ۳۹ تمرکز روی نقاط مثبت ۴۱ احترام گذاشتن و مورد احترام بودن ۴۴ ایجاد و حفظ اعتماد ۴۵ نمایش شفقت ۴۶ بخش دوم : ادبیات پیشینه ۴۸ الف) تحقیقات انجام شده در داخل کشور ۴۸ ب) تحقیقات انجام شده در خارج از کشور ۵۰ مقدمه: ۵۴ روش تحقیق: ۵۴ جامعه آماری : ۵۴ نمونه آماری: ۵۵ متغیرهای تحقیق: ۵۵ روش جمع آوری اطلاعات: ۵۶ مقدمه : ۵۹ بخش اول:آمارتوصیفی ۶۰ مدرک تحصیلی : ۶۰ سن : ۶۱ سطح مربی گری : ۶۲ سابقه مربی گری : ۶۳ رده مربی گری : ۶۴ درجه مربی گری : ۶۵ مهارت ارتباطی : ۶۶ مهارت بازخورد : ۶۸ مهارت شنود موثر: ۷۰ مهارت کلامی : ۷۲ بخش دوم : آمار استنباطی ۷۴ مقدمه : ۸۵ خلاصه پژوهش : ۸۵ یافته های پژوهش : ۸۶ نتیجه گیری کلی : ۸۷ پیشنهاداتی مبتنی بر یافته های پژوهش: ۸۸ منابع فارسی : ۸۹ منابع لاتین ۹۱ پرسشنامه مهارت های ارتباطی ۹۴ مقدمه عصری که هر لحظه اش در گرو تغییرات شگفت انگیز است، ارتباطات حرف اول را می زند. تحقیقات نشان می دهد که حدود هفتاد و پنج درصد از اوقات روزانه ما به نحوی در تماس و ارتباط با دیگران می گذرد. به همین دلیل کیفیت زندگی هر کسی بستگی به کیفیت ارتباطات او با دیگران د ارد. همه ما در محیط کار فرصت های یکسانی داریم اما تنها کسانی مسیر پیشرفت و ترقی را به سرعت می پیمایند و احترام، اعتبار و مقام برای خویش کسب می کنند که قدرت بیان داشته باشند، خود را به د رستی مطرح کنند و در شرایط مختلف و با افراد مختلف، ارتباطی مناسب و مؤثر برقرار کنند (آل یاسین،1376). مهارت های ارتباطی سرمایه ای مهم برای هر فرد در راه موفقیت به شمار می رود. توانایی برقراری ارتباط برای همه ی مخلوقات زمین الزامی است، و انسان ها نیز از این قانون مستثنی نیستند. البته ارتباط انسان ها بسیار پیچیده تر و دشوار تر از سایر مخلوقات است. راه های متعدد و مختلفی برای برقراری ارتباط میان انسان ها وجود دارد. با پیشرفت مهارت های ارتباطی اعتماد به نفس نیز افزایش می یابد، از این رو تقویت مهارت های ارتباطی می تواند جزء استراتژی های طولانی مدت برای رسیدن به موفقیت باشد . امروزه فعالیت های تربیت بدنی به عنوان نوعی تربیت عملی و بخشی از تربیت مکتبی که با فعالیت های مختلف ورزشی، سلامت جسمی و روحی دانش آموزان را مدنظر دارد، مورد توجه خاص می باشد. فعالیت های ورزشی بادارا بودن عنصر مسابقه، رقابت، همکاری، نظم و مقررات و سازمان بخشیدن که حرکات جسمی و روحی به عنوان ابزاری نیکو در تعلیم و تربیت بشمار می آیند. در میان فعالیت های مختلف ورزشی، بازی فوتبال بعنوان ورزشی ارزان، زیبا و پر هیجان از کشش و جاذبه ی بسیاری در نزد عموم برخوردار است. با توجه به وظایف متعدد و متفاوتی که یک مربی از جهات مختلف به عهده دارد، او را ناگزیر می سازد علاوه بر دانش فنی مربوط به رشته ی اختصاصی خود، در سایر علوم نظیر روان شناسی، جامعه شناسی، مدیریت و سایر علوم انسانی اطلاعات داشته، همچنین شخص مربی باید از مهارت ارتباطی بالایی برخوردار باشد ( چراغپور، 1365) بیشتر وقت مربیان در ارتباط با بازیکنانشان می گذرد و این ارتباط آن ها را برای نیل به هدف هایشان هماهنگ می سازد. یکی از عوامل موفقیت مربی، قابلیت ارتباط موثر است. او باید قادر به ایجاد ارتباط درست باشد. این گونه ارتباطات باید با والدین، عوامل اجرایی، بازی کنان و مردم برقرار گردد.بیشتر اوقات پیام های ما نارسا است این نارسایی به جهت عدم ارتباط کلامی نمی باشد، بلکه به این دلیل است که ما به اهمیت ایجاد ارتباط غیر کلامی پی نبرده ایم.این مطلب می تواند درس مهمی باشد که مربی به اهمیت موضوع پی ببرد و نسبت به چگونگی بهبود مهارت های ایجاد ارتباط موثر وقوف بیشتری یابد ( لینچ [1] ، 1942). بیان مسئله: واژه ارتباط از ریشه لاتین کامیونز[2] به معنای اشتراک گرفته شده است. این کلمه در زبان فارسی به صورت مصدر عربی درباب افتعال به کار می رود؛ که در لغت به معنای پیوند دادن و ربط دادن و به صورت اسم مصدر به معنای بستگی، پیوند، پیوستگی و رابطه کاربرد دارد. ارسطو [3] فیلسوف یونانی، شاید نخستین اندیشمندی باشد که حدود 2300 سال پیش درباره ارتباط سخن گفته است. وی در کتاب مطالعه معانی بیان( ریطوریقا) [4] در تعریف ارتباط گفته است: « ارتباط عبارت است از جست و جو برای دست یافتن به کلیه وسایل و امکانات موجود برای ترغیب و اقناع دیگران» ( مشبکی، 1380). ارتباط یکی از پدیده هایی است که همه جوانب زندگی انسان با آن سر و کار دارد. فقط از طریق نوعی ارتباط است که افراد انسانی می توانند با هم مراوده و مرابطه برقرار کرده به حیات اجتماعی خود ادامه دهند. ارتباط، به زبان ساده ، عبارت است از انتقال و فهم معنا بین اشخاص. عمل انتقال به وسیله هر نوع رفتاری که در امر مبادله اطلاع و معنا موثر باشد، صورت می گیرد. از این رو، ارتباط را به صور گوناگون تعریف می کنند: 1- تبادل اطلاعات با استفاده از توانایی های انسانی یارسانه های تکنولوژیکی. 2- مبادله عقاید و افکار، یا قلمرو وسیع مبادله اندیشه های انسانی. 3- فراگرد دادن و ستاندن اطلاعات. فرایند ارتباط با فرستنده که اندیشه ای را سامان داده و به صورت شفاهی، نوشته و یا به گونه ای بصری به گیرنده می فرستد آغاز می شود. گیرنده، پیام را دریافت می کند و پس از بازگشایی آن( کشف پیام) به منظور و مقصود ارتباط، پی می برد. این پیام، به جای خود، ممکن است به دگرگونی یا اقدام بیانجامد. اما فراموش نکنیم که فرآیند ارتباط ممکن است توسط« پارازیت ها» و هر چیزی که می تواند باز دارنده ی برقراری ارتباط باشد، بریده شود(رضائیان،1379). ارتباط عبارت است از انتقال اطلاعات از فرستندهبه گیرنده به گونه ای که این اطلاعات به وسیله ی هر دو، فرستنده و گیرنده، درک و فهم شود( مقیمی، 1377). ارتباطات مؤثر، هدف به حساب نمی آید بلکه باید وسیله ای برای کسب هدف تلقی شود. مشخصه اصلی در مورد ارتباطات این است که ارتباط کیفیتی ذاتی نیست بلکه اکتسابی است(فلیپو[5] ودیگران 1988،به نقل ازآل یاسین،1376) به اعتقاد هلریگل واسلکم [6]مهارت ارتباطی عبارت است از توانایی ارسال و دریافت اطلاعات، افکار، احساسات و نگرش ها.مهارت های ارتباطی اشاره دارد به توانایی مدیران که به طور موثر ایده ها و اطلاعاتی به دیگران انتقال داده و همچنین به طورموثر ایده ها و اطلاعات را دریافت کنند( گریفین[7] 1992) . انسان موجودی اجتماعی است و اجتماع نیز شبکه ای در هم تنیده از روابط بنیاد جامعه زمانی بر پا خواهد که بین عناصر گوناگون، ارتباط خاصی پدیدار گردد. ارتباطات گره ای است که افراد، سازمانها و گروه ها را به هم پیوند می دهد. ارتباطات موثر پیش فرض اساسی نیل به اهداف سازمان محسوب می شود و ارتباطات ضعیف علل بروز بسیاری از مشکلات در سازمان ها است( پرهیزکار، 1368). یکی از رموز مربی گری موفقیت آمیز، برقراری ارتباط با بازیکنان تیم است، به نحوی که آنان را برای انجام کارهای سخت بر انگیزد. مربی گری چیزی جز تلفیق و ترکیب مهارت های پیچیده با هم نیست. یکی از این مهارت ها توانایی برقراری ارتباط مؤثر با بازی کنان و کلیه اعضاء باشگاه است. این هنر( مهارت) متمایز کننده مربیان بزرگ از سایرمربیان می باشد.موفقیت مربی در امر مربی گری تا حد زیادی به توانایی وی در برقراری ارتباط مؤثر در موقعیت های گوناگون و بی شمار بستگی دارد.مربیان باید بتوانند با بازی کنان، دستیاران و مدیران باشگاه ها به خوبی ارتباط برقرار نمایند.تعلیم، تشویق، رعایت انضباط، ارزش یابی و بیان مهارت ها، مرسوم ترین روابط و واژه های کاربردی در مربی گری می باشند که همه آن ها مستلزم ارسال پیام اند. معمولا مربیان با چگونگی انتقال پیام مورد توجه و تفاوت قرار می گیرند. ارتباط تمامی افراد در یک باشگاه مستلزم ارتباط صحیح با مربی است مربی در مرکز دایره قرار گرفته است و همگی بایستی نگاهی مستقیم به مرکز داشته باشند.« امه ژاکه[8]» سر مربی سابق تیم ملی فرانسه در سال 1998 که با این تیم به عنوان قهرمان جهان نائل شد در خاطراتش این گونه گفته است:« یک مربی بر اساس ضروریات زمان می تواند یک معلم، یک پدر، یک دوست، و یا یک پلیس باشد. برای یک مربی صرفاً دانستن مسایل مربوط به رشته ورزشی کافی نیست بلکه باید یک فیلسوف خوب، یک مربی خوب و از همه مهم تر یک شنونده و یک گوینده توانمند باشد. وی باید از لحاظ اخلاقی اعتبار داشته و ارزش های اخلاقی را به خوبی بشناسد و نیز توانایی دفاع از آنها را داشته باشد.مربی خوب گاهی مانند پدر برای بازی کنانش است، گاهی هم بایستی مانند یک پلیس زیرک برای آن ها باشد. چون که بازی کنان عموماً جهت گرفتن انگیزه به هر دو شوک مثبت و منفی نیاز دارند. عدم یکی از این دو دیگری را کم رنگ می کند.وقتی از «آلکس فرگوسن» [9]سرمربی«منچستر یونایتد»[10] انگلیسی در مورد ارتباط با بازیکنانش سوال می شود، در پاسخ می گوید : من در تمام مراسم شادی وغم بازیکنان شرکت می کنم وازاحوالات شخصی آن ها باخبرهستم( قزل سفلو، 1381) دررابطه بابحث مربی گری وبه ویژه دررشته ورزشی فوتبال درآخرین طبقه بندی که دراین رشته صورت پذیرفته است ، به شرح ذیل می باشد: نقطه آغاز مربیگری با سطح پایه شروع می شود که درجه D آسیا نام دارد. سطح C دومین سطح مربی گری است که در این سطح برای مربیان آموزش تکنیک و تاکتیک در نظر گرفته می شود. سطح یا درجه B کنفدارسیون آسیا که به گفته ی اکثر مربیان سخت ترین دوره و کامل ترین دوره مربی گری را شامل می شود و مربیانی که در کلاس های آموزشی این سطح شرکت می کنندواین دوره را با موفقیت به پایان می رسانند افرادی مجرب در امر مربی گری خواهند بود. و در نهایت سطح یا دوره A کنفدراسیون آسیا که بالاترین درجه مربی گری در کشور ما است که به علت زمان طولانی کلاس های این دوره و محدود بودن ظرفیت این کلاس ها مربیان اندکی قادر به گذراندن این دوره هستند سئوال اساسی که این پژوهش قصددارد به آن پاسخ دهد ،این است که : آیا مربیان فوتبال ما در رابطه با مهارت های ارتباطی که شامل مهارت های بازخورد، شنود موثر و مهارت کلامی است، مهارت لازم را دارند و آیا هر مربی نسبت به درجه و سطح مربی گری که به دست آورده و دوره های مخصوص را گذرانده به همان اندازه و درجه مربیگری، در رابطه با مهارت های ارتباطی به مرحله رشد و تکامل رسیده است یا نه؟ ضرورت و اهمیت تحقیق انسان موجودی اجتماعی است و آشکار است که این ماهیت اجتماعی، آدمی را به برقراری رابطه و ایجاد ارتباط با وجوه گوناگون اجتماع و مجموعه ای که در آن است رهنمون می گرداند. درواقع هر نوع فعالیت سازمان یافته، به ارتباطات نیازمند است و هدایت هر کاری، مستلزم پیام دادن است و بستر انتقال پیام ها، ارتباطات( در شکل گسترده آن) است و از همین رو راه دیگری برای هدایت کار افراد و گروههای کاری سازمان وجود ندارد.ریشه بسیاری از مشکلات فردی، سازمانی و اجتماعی را می توان در کمبود ارتباطات مؤثر نقش سیستم ارتباطی یا به طور کلی سود تعبیر و تفسیرهای ارتباطی جستجو کرد(آل یاسین،1376). مهم ترین و مشکل ترین مهارت برای ایجاد رابطه های قوی با ورزشکاران، ارتباط کارآمد است.ارتباط کارآمد اصطلاحی است که اغلب علت پیروزی های عظیم قلمداد می شود. از سوی دیگر،ارتباط غیر کارآمد اغلب به عنوان تبینی برای شکست ها به کار می رود. مثلاً << ری اسکات >>[11] که در سال 1974 به عنوان مربی نمونه سال آمریکادر جامعه ی ملی بسکتبال برگزیده شده بود در سال 1976 اخراج شد. دلیلی که توسط مدیریت در اختیاررسانه های همگانی قرار گرفت ،از هم پاشیدگی فرایند ارتباطات او بود. بنابراین، ارتباط مستلزم داشتن چیزی بیش از اطلاعات درست و مناسب است. اطلاعات باید به درستی ارزشیابی گردد، و در اختیار تصمیم گیرندگان اصلی قرار گیرد، و به اقدامی مناسب و در خور منجر گردد .ارتباط میان اشخاص مستلزم فرد یا گروهی است که در انتقال اطلاعات به فرد یا گروه دیگری تلاش دارد. ارتباط کارآمد حاکی از این است که پیام برای فرستنده و گیرنده معنای مشابهی داشته است( شکرکن ،1377). ایجاد ارتباط خوب و کارآمد ، مشکل است اما برای مربی گری خوب، نقش اساسی دارد. ارتباط خوب باعث تسهیل ایجاد، شجاعت، دلسوزی، همکاری و حس گروهی در ورزشکاران می شود. هنر ارتباط ضروری و قابل یادگیری است. مربی و تیمی که در زمین بازی و خارج از آن به خوبی با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند، بلوغ لازم را برای انجام دادن کار از خود نشان می دهند دنیای ورزشکاری امروز بیشتر از همیشه چالش برانگیز است. فشارها و خواسته هایی که شما به عنوان یک مربی با آن ها مواجه می شوید ، زیاد هستند ورزشکاران به دنبال تیم ها، برنامه ها و مدارسی هستند که مربیان آن ها بتوانند با ورزشکاران محترمانه گفتگو کنند. به این دلیل ارتباط خوب با مرحله پذیرش بازی کنان جدید شروع می شود. زمانی که شرایط سختی در یک تیم بوجود می آید ، ورزشکاران انتظار دارند دربرخورد با آن ها ، شخصیت ایشان حفظ شود. ارتباط خوب بین مربی و اعضای تیم به ایجاد محیط اعتماد و اطمینان کمک می کند و هر کسی می تواند با تمرکز روی نهایت تلاش در این محیط رشد کند.با یک ارتباط، خوب مشکلات و فشارهای مربی گری خیلی راحت تر کنترل می شود.ارتباط خوب کلید انتقال پیام و در نتیجه،کلید کار آمدتر بودن در نقش یک مربی است(لینچ 1942 )[12] . اهمیت تحقیق فوق از آن جهت می باشد که در تیم های فوتبال از یک سو همدلی،واکنش های عاطفی و روابط خوب انسانی و از سویی دیگر تنش و عدم توافقات به وفور مشاهده می شود،که اگر به گونه ای مناسب شناسایی،تجزیه و تحلیل و مورد استفاده قرار گیرد به طور یقین موجب موفقیت تیم ها می شوند.اگر مربیان تیم های فوتبال علاوه بر دانش و تجربه از مهارت های ارتباطی کافی برخوردار باشند،می توانند با انتخاب روش رهبری مناسب با بازی کنان خود ارتباط صحیح برقرار نموده و با بالا بردن روحیه همکاری و ایجاد انگیزه کار و فعالیت در آن ها،زمینه موفقیت تیم را مهیا سازند(فهیم دوین، 1384). بخش عمده کار مربی فراهم آوردن محیط مناسب کار و فعالیت برای بازی کنان می باشد که به دور از تعارضات و عدم توافقات در حصول به اهداف مشترک تیم همکاری نمایند.تیم های ورزشی مربیانی نیاز دارند که آرام دل و سالم باشند و فشارهای درونی برای انگیزش خود را بشناسند و رفتار خود را متعادل سازند.مربیانی که بتوانند احساسات و عواطف مثبت مانند بردباری،خوش بینی،آرمان داری،احساسات ،عزت نفس و امثال آن را با عوامل منطقی مانند:هوشمند بودن،تفکر،تحلیل و سایر امور منطقی در هم بیامیزند و مسائل و مشکلات موجود در تیم را به نحو مطلوب مدیریت نماید(همان منبع ، ص74). ضرورت بررسی این مسئله از آنجا نمایان می گردد که وظیفه ی مربی نسبت به شاگردانش مانند وظایف مشکل یک پدرخوب است.بدیهی است که آموزش دادن حتی به یک نفر به قدر کافی مشکل است چه رسد به آموزش دادن و مربی گری در مورد تیمی که دارای بیست تا سی نفر بازیکن در سنین مختلف با علائق مختلف و فرهنگ تربیتی مختلف می باشد و این مسلما مشکلات زیادی را در برخواهد داشت .برای بهتر اداره کردن تیم و داشتن ارتباط دلپذیر با هر یک از افراد تیم لازم است به نیازهای بازی کنان خود واقف گشته و حتی المقدور نسبت به درخواست های منطقی آنان جواب مساعد داده شود وجهت سهولت کار، مربیان باید به فرایند ارتباط مؤثر و نیازمندی های بنیادی شاگردان خویش واقف باشند. اهداف تحقیق: الف)هدف کلی : تحقیق هدف کلی تحقیق بررسی رابطه بین درجه مربی گری و مهارت های ارتباطی مربیان فوتبال دارای مدرک مربی گری (C,B,A)کنفدراسیون فوتبال آسیا می باشد. ب)اهداف ویژه: - تعیین رابطه بین درجه مربیگری (C,B,.A) با مهارت های ارتباطی با در بین مربیان فوتبال استان گلستان - تعیین رابطه بین سابقه ی مربی گری با مهارت های ارتباطی مربیان فوتبال استان گلستان - تعیین رابطه بین مدرک تحصیلی مربیان با مهارت های ارتباطی فوتبال استان گلستان - تعیین رابطه بین رده (سطح) مربی گری با مهارت های ارتباطی در بین مربیان فوتبال استان گلستان - تعیین رابطه بین سن با مهارت های ارتباطی مربیان فوتبال استان گلستان - تعیین رابطه بین درجه ی مربی گری مربیان با مهارت های کلامی با فوتبال استان گلستان - تعیین رابطه بین درجه ی مربی گری با مهارت های بازخورد مربیان فوتبال استان گلستان - تعیین رابطه بین درجه ی مربی گری با مهارت های شنود موثر مربیان فوتبال استان گلستان - تعیین رابطه بین سن ، مدرک تحصیلی، سابقه مربی گری، سطح(رده)مربی گری ومهارت های شنودمؤثر،کلامی وبازخورد مربیان فوتبال استان گلستان فرضیه های پژوهش: 1- بین درجه مربی گری( C,B,A) کنفدراسیون فوتبال آسیا با مهارت های ارتباطی رابطه معناداری وجود ندارد. 2- بین درجه مربی گری با شنود مؤثر رابطه معناداری وجود ندارد. 3- بین درجه مربی گری با مهارت کلامی رابطه معناداری وجود ندارد. 4- بین مهارت بازخورد با درجه مربی گری رابطه معناداری وجود ندارد. 5- بین سابقه مربی گری مربیان با مهارت بازخورد، رابطه معناداری وجود ندارد. 6- بین سابقه مربی گری مربیان با مهارت شنود مؤثر، رابطه معناداری وجود ندارد. 7- بین سابقه مربی گری مربیان با مهارت کلامی، رابطه معناداری وجود ندارد. 8- بین سابقه مربی گری با مهارت های ارتباطی رابطه معناداری وجود ندارد. 9- بین سن مربیان با مهارت بازخورد، رابطه معناداری وجود ندارد. 10- بین سن مربیان با مهارت شنود مؤثر، رابطه معناداری وجود ندارد. 11- بین سن مربیان با مهارت کلامی، رابطه معناداری وجود ندارد. 12- بین سن مربیان با مهارت های ارتباطی رابطه معناداری وجود ندارد. 13- بین مدرک تحصیلی مربیان با مهارت بازخورد، رابطه معناداری وجود ندارد. 14- بین مدرک تحصیلی مربیان با مهارت شنود مؤثر، رابطه معناداری وجود ندارد. 15- بین مدرک تحصیلی مربیان با مهارت کلامی، رابطه معناداری وجود ندارد. 16- بین مدرک تحصیلی مربیان با مهارت های ارتباطی رابطه معناداری وجود ندارد. 17- بین سطح مربی گری مربیان با مهارت بازخورد، رابطه معناداری وجود ندارد. 18- بین سطح مربی گری مربیان با مهارت شنود مؤثر، رابطه معناداری وجود ندارد. 19- بین سطح مربی گری مربیان با مهارت کلامی، رابطه معناداری وجود ندارد. 20- بین سطح مربی گری با مهارت های ارتباطی رابطه معنا داری وجود ندارد. پیش فرض های پژوهش: 1- آزمودنی ها با صداقت و دقت به سئوالات پرسش نامه پاسخ می دهند. 2- آزمودنی ها با توضیح کامل محقق و درک سوالات به پرسش نامه پاسخ می دهند. 3- پرسش نامه اندازه گیری میزان مهارت های ارتباطی که توسط بارتون جی. ای تدوین شده از روایی و پایائی برخوردار است. محدودیت های تحقیق: الف) محدودیت هایی که توسط محقق اعمال شده است: 1- این تحقیق فقط در بین مربیانی که دارای مدرک مربی گری A,B,C کنفدراسیون فوتبال آسیا بودند، صورت گرفته است و مدرک مربی گری D لحاظ نشده است. 2- زمان اجرای تحقیق و توزیع پرسش نامه در تابستان 86 می باشد. ب) محدودیت هایی که از اختیار محقق خارج می باشد: 1- کمبود مربیان با مدرک A مربی گری در استان گلستان 2- اگر چه نام افراد در تحقیق مشخص نشده است ولی شاید ملاحظاتی در پاسخگویی به سئوالات در مربیان ایجاد شود. 3- منطقه ی جغرافیایی به لحاظ شرایط فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی ممکن است بر پاسخ به سئوالات تأثیر گذار باشد. واژه ها و اصطلاحات: الف) تعاریف نظری مهارت ارتباطی[13]: عبارتست از توانایی ارسال و دریافت اطلاعات، افکار، احساسات و نگرش ها( هلریگل و اسکلم، 1996،ترجمه فهیم دوین،). تربیت بدنی[14] : [15] فرایندی است- آموزشی و تربیتی که از طرق فعالیت های جسمانی، تمام ابعاد وجودی انسان را مورد توجه قرار می دهد و به رشد وتوسعه آنها کمک می کند.( آزاد، 1375). مربی گری: [16] فرایند هماهنگی یک سری زمینه های کاربردی که منجر به یک برنامه سیستماتیک و مجهز جهت آماده سازی فرد منظور بهبود و توسعه رقابت و ورزش می گردد.( چراغ پور، 1365). مهارت کلامی: [17] عبارتست از بکارگیری آگاهانه نمادهای کلامی به منظور ترغیب دیگران به انجام کار( رابینز، 1989) بازخورد: [18] عبارتست از برگشت نتیجه پیام به فرستنده بطوری که فرستنده پیام از وضعیت ارسال پیام و نحوه ی دریافت و درک آن آگاه گردد.( الوانی، 1379) شنود مؤثر: عبارتست از دریافت معنی آنچه که فردمی شنود. ( رابینز، 1378) [19] ب) تعاریف عملیاتی: مهارت های ارتباطی:از نظر عملیاتی منظور از مهارت های ارتباطی در اینجا مجموع نمراتی است که مربیان از مهارت های کلامی،بازخوردوشنود موثر کسب می کنند و دامنه نمرات از حداقل 5(ضعیف) تا حداکثر 30 (قوی) متغیر است. مهارت کلامی:از نظر عملیاتی منظور از مهارت کلامی در اینجا نمراتی است که مربیان از سوالات3- 4- 7- 12- 15- 17 کسب می کنند، و دامنه ی نمرات از حداقل 5( مهارت کلامی ضعیف) تا حداکثر30( مهارت کلامی قوی) متغیراست. مهارت بازخورد: [20]ازنظرعملیاتی منظورازمهارت بازخورد دراینجا نمراتی است که مربیان ازسئوالات 1،5،9،11،13،16 کسب می کنندو دامنه نمرات ازحداقل5(مهارت بازخوردضعیف) تاحداکثر30 (مهارت بازخوردقوی) متغیراست. مهارت شنود مؤثر: [21] از نظر عملیاتی منظور از مهارت شنود مؤثر در اینجا میزان نمراتی است که مربیان از سوالات 2-6-8-10-14-18 کسب می کنند و دامنه نمرات از حداقل 5( مهارت شنود مؤثر ضعیف) تا 30 ( مهارت شنود مؤثر قوی) متغیراست. مربی درجه C: [22] از نظر عملیاتی منظور از مربی C شخص یا فردی است که 2 سال بعد از فعالیت با مدرک درجه مربی گری D کنفدارسیون فوتبال آسیا و طی مدت 12 روز زیر نظر فدراسیون فوتبال جمهوری اسلامی ایران و با هماهنگی کنفدراسیون فوتبال آسیا، در کلاس های مربی گری که آموزش تکنیک و تاکتیک در فوتبال را شامل می شود، شرکت می کند. مربی درجه B : [23] از نظر عملیاتی منظور از مربی B شخص یا فردی است که 2 سال بعد از فعالیت با مدرک مربی گری درجه C کنفدراسیون آسیا در سطح کشور، طی مدت 21 روز زیر نظر کنفدراسیون فوتبال آسیا به آموزش جهت مرحله پیشرفته مربی گری در این کلاس ها شرکت می نماید. مربی درجه A : [24] از نظر عملیاتی منظور از مربی A، شخص یا فردی است در ضمن اینکه 2 سال از مدرک مربی B که کسب کرده سپری شده و بعد از گذشتن چند سال از مربی گری خودش در سطح استان و کشور و کسب تجارب گوناگون طی مدت یک ماه در کلاس های مربی گری A کنفدراسیون فوتبال آسیا شرکت می کند که در این کلاس ها اهم مطالبی که به این مربیان آموزش داده می شود، در مورد مدیریت باشگاه ها است. جنبه های مهم ارتباط ( بین ورزشکار و مربی ) گوش کردن برای تقویت کردن ارتباط مؤثر شما باید خود را در دسترس ورزشکاران قرار داده و یک محیط پذیرا و مطلوب ایجاد کنید. زمانی که یک ورزشکار نزد شما می آید فقط به او گوش دهید . این عمل به این معنی است که آن فرد برای شما ارزش دارد و استحقاق وقت شما را دارد . پیام او را جدی بگیرید حتی اگر برای شما بی معنی باشد . قبل از اینکه ورزشکار حرفی بزند ، سعی کنید یک دید باز ایجاد کنید که می خواهید به او کمک کنید و احساسات او را درک کنید حتی اگر با آنها موافق نباشید. (گوش کردن به یک ورزشکاررا با پذیرش گفته های اواشتباه نگیرید). ارزش مهارت های گوش دادن خود را دست کم نگیرید . گوش دادن مشکل است و هنری است که کسب آن نیازمند وقت و صبوری است . به طور ناقص به حرف های او گوش ندهید . به طوری که همزمان آماده عکس العمل شوید . این کار باعث می شود که ورزشکار توجه کامل شما را درک نکند . برای خودداری از این عمل ، از خود بپرسید : این ورزشکار در حال حاضر چه احساسی دارد ؟ واقعاً سعی کنید موقعیت او را درک و تصور کنید . زمانی که او در حال صحت کردن است از طریق تکان دادن سر و علایم کلامی مانند « بله » نشان دهید که هنوز به سخنان او گوش می دهید . حرف او را قطع نکنید . اگر چه مشکل است اما به طور اثر بخشی نشان می دهد که آن فرد فرصت دارد حرفش را به طور کامل بگوید آنچه را که می خواهید بگویید نگه داشته و احساس خود را بعداً بیان کنید . اگر فکر می کنید که آنها را فراموش خواهید کرد ، آنها را یاداشت کنید برای جلوگیری از قطع کردن حرف دیگران ، از مهارت گوش دادن بازگشتی استفاده کنید . این روش فنی است که به گوینده نشان می دهد که من به شما گوش می دهم و آنچه را که شما گفته اید فهمیده ام . شما ممکن است صحبت ها ، احساسات و یا هر دو آنها را تکرار کنید . برای مثال اگر یک ورزشکار به شما شکایت کند که ( این مقدار زمان بازی برای من کافی نیست ) شما جواب می دهید ( بنابراین شما دقت بیشتری می خواهید ؟ ) ( منعکس کردن صحبت ها )و( شما احساس ناامیدی و نگرانی دارید ؟ ) ( منعکس کردن صحبت ها و احساسات ) اظهارات شما باید جوابی را در برداشته باشد به طوری که بتوانید به منعکس کردن صحبت های او ادامه داده و نتیجه ای حاصل شود . اگر در ابتدا به مشکل ورزشکار به این صورت پاسخ دهید : (این خیلی بد است اما تو تا به حال به اندازه کافی خوب بازی نکرده ای تا وقت بیشتری به تو بدهم ) شما با این رفتار مانع ارتباط شده و یا آنرا قطع کرده اید . ممکن است احساس رانده شدن ورزشکار باعث شود که او دوباره به شما اعتماد نکند . شما همچنین در خطر از دست دادن اعتماد ورزشکاران به توانایی های رهبری شما قرار خواهید گرفت . بهتر است صبر کنید تا ورزشکار صحبت کرده ، سپس به روشی مثبت در مورد این بحث کنید که چه کاری باید انجام شود تا این مشکل بر طرف گردد . برای مثال بگویید : ( حالا که این موضوع را می دانیم شما چه راهی را پیشنهاد می کنید تا هر دوی ما را در رسیدن به آنچه نیاز داریم کمک کند ؟ ) شروع به اظهار نظر کنید و وارد مسئله شوید . ممکن است مشکل به طور کامل در پایان این گفتگو حل نشود . اما ورزشکار احساس بزرگی و وقار می کند . شما هر دو باید نسبت به گام بعدی ، که به طرف حل مشکل بر می دارید مانند گذاشتن یک قرار برای گفتگو و یا دنبال کردن یک نقشه آگاه باشید . یکی از نکات مثبت دیگر که از این طرز عمل نتیجه می شود ، ایجاد اعتماد است و ورزشکار احترام بیشتری برای شما به عنوان یک مربی و یک فرد قائل خواهد شد . از اینکه ممکن است کنترل خود را بر موقعیت ، با گوش کردن به ورزشکار از دست بدهید ، نترسید . در حقیقت اگر واقعاً به حرف های ورزشکار گوش دهید ، می توانید در بدست آوردن اعتماد و اطمینان ورزشکار نسبت به خود ، کنترل بیشتری داشته باشید ، علاوه بر این شما به ورزشکارمی آموزید که چگونه گفتگو کند و مشکلات را به بهترین نحو حل کند . انتقال پیام زمانی که شما می خواهید پیامی را منتقل کنید ممکن است یک ورزشکار نخواهد که به شما گوش دهد . برای مثال یکی از ورزشکاران شما خودش را با تمرینات تیم وفق نداده است . هر کدام از افراد تیم قبول کرده اند که 3 روز در هفته مسافت 2 مایل را بدوند ورزشکار ستاره شما مسیرهای زیادی را خطا کرده است و زمانی که کم کاری او مشخص می شود او یک پیام منفی را به هم گروه های خود می دهد . ( صرف نظر از اینکه رفتارش ، مانع آلودگی او هم می شود ) شما و هیئت مربی گری چگونه این وضعیت را سامان می دهید ؟ می دانید که کارهایی لازم است انجام شود . گذشته از همه اینها اگر این ورزشکار بی انضباط باشد ، ورزشکاران دیگر تیم ، آن را ناشی از ضعف مربی گری می دانند . برای حل این مشکل آیا شما جلسه ای را برای تیم می گذارید و به آن ورزشکار می گویید که چقدر به تیم و به خودش صدمه زده است و او را تهدید می کنید که اگر خودش را عوض نکند ، او را تربیت خواهید کرد ؟ آیا جلسه ای را فقط با حضور مربیان و خود ورزشکار ترتیب می دهید تا وضعیت را سامان دهید و یا شاید یک جلسه تک به تک که در آن فقط مربی و ورزشکار در مورد وضعیت بوجود آمده بحث کنند ترتیب می دهید ؟ در مورد نتایج ممکن برای هر کدام از این راه حل ها فکر کنید . در یک جلسه ی تیمی یا در یک جلسه سه به یک ، ورزشکار ممکن است به شدت حالت تدافعی پیدا کند نیروی خود را کمتر از مهاجمین ببیند و احساس شکست کند موقعیتی بوجود خواهد آمد که در آن هیچ کس برنده نیست . اگر شما به جای آن ورزشکار بودید احساس می کردید چه طرحی در این مورد بهترین طرح است ؟ آن طرح ، بهترین راه حل برای وضعیت موجود خواهد بود . بهتراست که سرمربی و ورزشکار به تنهایی با یکدیگر ملاقاتی داشته باشند و از روش ارتباط سازنده استفاده کنندو دراین ملاقات صحبت را با این جمله شروع کنید :(من احساس ناامیدی می کنم زمانی که یک ورزشکار از انجام برنامه های ما امتناع می کند . چون این عدم اعتماد را نشان می دهد و روحیه تیم را از بین می برد ) در این زمان ، اگرحس می کنید که آن ورزشکار تغییری نکرده است آن رفتار خاص را بیشتر مشخص کنید . چنین دیدگاهی ، مسیر ارتباط را باز می گذارد ، زیرا فردی است و رفتار ورزشکار را در نظر دارد و نه فرد او را ورزشکار فرصتی می یابد که پاسخ دهد و با این مسأله درگیر شود . شأن ورزشکار را حفط می کند و به مربی اجازه می دهد تا با خشم ، رنجش و زور کمتر ، منطقی بودن خود را نشان دهد و به ورزشکار این فرصت را بدهد تا درباره ی رفتارهای مورد بحث و راه حل های آینده بیاندیشید . بعد از استفاده از این روش به جواب گوش بدهید و اگر ورزشکار مسئولیت رفتار و اعمالش را برعهده گرفت از او بپرسید : ( شما چگونه می توانید به من کمک کنید تا این مشکل را حل کنم ؟ ) یا ( چه کاری برای حل این مشکل باید انجام شود ؟ ) این باعث می شود که ورزشکار مسئولیت پذیر شود . شاید آن ورزشکار ، علت آن رفتار خاص را بگوید – مثلاً در کلاس هایش بیش از حد کار می کند و خسته می شود . تصمیم می گیرد یک درس سخت را فعلاً رها کند و بیشتر استراحت کند . قول می دهد راهکارش را تغییر دهد و از تیم و کارکنان پوزش می خواهد . توجه داشته باشید که در این روش از کلمات تند و خشن استفاده نکنید . چون باعث از بین رفتن رابطه می شود و یا ورزشکار را در حالت تدافعی قرار می دهد و در این صورت در ارتباط صادقانه تداخل ایجاد می کند . گرچه از دست دادن تمرینات بدون دلیل ، دلیل بسیار روشنی برای اخراج بازیکنان و یا روی نیمکت نشاندن آنها است ، اینجا تاکید بر آن است که مسأله به شیوه مفیدی حل شود که باعث شود ورزشکار ابتدا برای تغییر رفتار بکوشد و بفهمد چگونه رفتارش به تیم آسیب می رساند و نباید به قدرت مربی متوسل شد و صرفاً تنبیه کرد. ممکن است کاربرد این شیوه همیشه نتیجه ی فوری به دنبال ندارد ؛ ممکن است ورزشکاری سوأ استفاده کند و واقعاً همکاری نکند . وقتی که این روش با شکست مواجه می شود ( برخی از ورزشکاران به دیپلماسی پاسخ نمی دهند ) رور است ، صادق ، مثبت و خونسرد باشید . خشونت هیچ وقت مشکلی را حل نمی کند . سعی کنید که روی لغات معینی زیاد تأکید کنید . برای مثال به جای اینکه بگویید : ( شما باید در تمرینات شرکت کنید ) سعی کنید نتایج مثبتی را که ورزشکار با پیوستن به سیستم تجربه خواهد کرد مورد تأکید قرار دهید. از عباراتی چون ( چه فکر می کردی ؟ ) (چطور توانستی ؟ ) و « چرا ..... نکردی ؟ » اجتناب کنید . اینها عباراتی هستند که افراد را در سطح شخصی تهدید می کنند . به خاطر داشته باشید تلاش برای ارتباط ، نیمی از نبرد است . یک ضربه ی دوستانه ی مناسب به پشت ، یا گذاشتن دست روی شانه ی ورزشکار ، یک پیام غیر کلامی قدرتمند است که نشان دهنده ی توجه ، یک رنگی ، و عنایت است . تمرکز روی نقاط مثبت علاقه به مربی گری ، فقط احساس مثبت و الهام نیست . بلکه این علاقه ، خود را به شکل اشتیاق ، هیجان ، لذت ، شهامت ، شجاعت ، از خود گذشتگی ، و محبت نشان می دهد . صفاتی که در هر یک از ما انگیزه ، اشتیاق ، و توانایی انجام بیشترین تلاش را ایجاد می کند . در عین حال ، اشتیاق را – هر چقدر هم که مهم باشد – نمی توان تجویز کرد . باید به طور روزانه ، به صورت محصول جانبی یا وظیفه ی آشکار شما بدست آید . مربیان ، ورزشکاران ، مدیران ، و راهنمایان لازم است بدانند که آنها هم در توسعه ی این اشتیاق به هر کسی که با تیم در تماس است سهیم هستند . دراین مورداظهار نظرهای مثبتی که تقویت کننده ی این دیدگاه باشند ، روی قطعه ی کاغذی نوشته شود وبین اعضای تیم ، توزیع یا درمحل کار مربیان یا رختکن نصب شود . پیام می تواند این باشد: ( به هیچ کس اجازه نمی دهیم اشتیاق ما را از بین ببرد . ) با تعیین هدف این فرصت را برای ورزشکارانتان فراهم می آورید که به شما بگویند چه چیزی آنها را برای رسیدن به هدف ، تهییج می کند و برای رسیدن به این سطح بالاتر دوست دارند چه بکنند . اگر هدف خودیعنی نگرش و مأموریت فردیتان را آشکار کنید ، خود و ورزشکارانتان بهتر آمادگی خواهید داشت در طول فصل ، با انرژی واشتیاق فراوان ، انگیزش و پشتکار خود را حفظ کنید . بین علاقه به هدف که یک محرک مثت است واشتیاق جنون آمیزکه اغفال گری خطرناک است،تفاوت هایی وجوددارد . یک مربی با اشتیاق جنون آمیز که متکی بر عواطف است در زمان رکود اجتناب ناپذیر ، محکوم به شکست است . برنده شدن تیم ها و افراد متکی بر احساسات ، اگر هم رخ دهد ، نادر خواهد بود . و آنهایی هم که برنده می شوند معمولاً اجرای ناهماهنگی دارند . اشتیاق ، یک حس درونی و پیوسته به هیجان ، لذت و علاقه است و نه یک نوع تخلیه ی عاطفی خارجی و دمدمی گذرا . خوش بینی محتاطانه به شما این توانایی را می دهد که از موفقیت های کنونی تان لذت ببرید و برای آینده تان انتظار موفقیت های بیشتری از این قبیل داشته باشید ، در حالی که می دانید آمادگی مواجهه با هر تغییری که بخواهد شما را از مسیر بدر ببرد دارید . اگر اهداف دست نیافتنی هم داشته باشید باز بیشتر در مسیر قرار دارید تا اینکه اصلاً سعی نکنید ، حتی اگر به آن اهداف نرسد . از نرسیدن به هدف ، هیچ کس نمرده است اما پشیمانی ( از اینکه تلاشی نکرده ام ) می تواند ویرانگر باشد . تمرکز روی نکات مثبت بدان معنی نیست که از ورزشکارانتان انتقاد سازنده ای با هدف کمک به پیشرفت آنان یا کنترل مؤثر رفتارهای مشکل آفرین نداشته باشید . دراین مورد مربیان نبایدباز خورد گول زننده ارائه دهند . یعنی به ورزشکاران فقط کارهای خوبشان در تمرین یا مسابقات را گوشزد کنند . این آن چیزی نیست که مربی گری می خواهد . باوجود این ، برای آنکه به طور سازنده ای به ورزشکاران بگوییم که چه چیزی را و چرا باید بهبود بخشند راههایی وجود دارد ، بدون اینکه موقعیت تحقیر آمیزی ایجاد کنیم یا فقط باز خورد منفی شکست را محور ارائه دهیم . از بعضی از شیوه های زیر برای حفظ جریان انرژی مثبت و اشتیاق در ارتباط خود با هر کسی که در برنامه دخیل است استفاده کنید . بجای نتایج ، بیشتر به تلاش های ورزشکار توجه کنید.این شیوه بخصوص ، در مورد ورزشکارانی مؤثر است که نسبت به قهرمانان ، توجه کمتری دریافت می کنند . ورزشکاران روز یا هفته را انتخاب کنید و زمانی را به خاطر نشان کردن کارهای خوب آنان و اینکه چقدر به حضور آنان در تیم بها می دهید اختصاص دهید . تشویق تلاش های ورزشکار ( واصلاح تکنیک های غلطی که ضمن آن داشته اشت ) به نتایج بهتر منتهی می شود . به طعنه و اظهار نظرهای منفی متوسل نشوید . بخصوص در مورد ورزشکاران جوان که طبیعتاً حساسیت بیشتری به آن دارند . طعنه زدن و منفی بافی ، شعله های اشتیاق را خاموش می کند و مانع میل طبیعی ورزشکار برای پذیرش خطرات لازم برای پیشرفت می گردد . احترام ورزشکاران نسبت به خودتان را با ارتباط منصفانه با آنان کسب کنید . محیطی امن و قابل اعتماد به ورزشکار بدهید . او به شما احترام خواهد گزارد و مشتاقانه ( اطاعت خواهد کرد . ) در شیوه ی ارتباطتان با ورزشکاران ، التفات خود را نشان دهید . مثلاً به زندگی خانوادگی یک ورزشکار علاقه نشان دهید . و در مورد ورزشکار دیگر ، بعد از یک مسابقه یا رقابت سخت ، به او تلفن بزنید و احساس او را جویا شوید و در مورد هر ورزشکار ، نکته ی مثبتی بیابید تا در تمرین به او بگویید. بجای آنکه به ورزشکار بگویید چه چیزی را نمی خواهید ، آنچه را می خواهید به او بگویید برای مثال ، به تفاوت بین این دو جمله دقت کنید : ( هیچ وقت جلو حریفت قرار نگیر . ) و ( بین مهاجم و سبد بایست .) عبارت دوم ، سازنده تر و مثبت تر است و به ورزشکار می گوید که برای بهتر شدن ، چه کند ( نه اینکه چه نکند . ) مطمئن شوید که منظورتان آشکارا فهمیده شده و واقعاً دست یافتنی است . اگر هدف مبهم یا دست نیافتنی باشد ایجاد اشتیاق در مربی گری یا در ورزشکارانتان ، کار کار سختی خواهد بود . اجازه دهید از خود گذشتگی شما ، برای خودتان و دیگران اشتیاق ایجاد کند . کارهای کوچک اما مهمی که نمایانگر توجه و محبت باشند ، محیطی ایجاد می کنند که در آن ، اشتیاق نمو می کند . بیشتر لبخند بزنید . به افراد بگویید که برای تلاششان ، اهمیت قائلید . از دیگری بپرسید ورزش چگونه می گذرد . به افتخار تیم ، یک مهمانی ترتیب دهید .یک شب جوایز خاص ترتیب دهید واز هر فرد با تلاش های انفرادیش نام ببرید . زمانی که حادثه ای بدی اتفاق می افتد به طور قابل ملاحظه ای درباره ی آن مثبت بیاندیشید . در سختی ها ، با برپایی جلسات تیمی برای نمایش قدرت ، حمایت و تشویق ، اشتیاق را حفظ کنید . صحبت کردن درباره ی سختی ها می تواند در ایجاد اعتماد به مفهوم خانواده دانستن تیم یاری کند وحدت نیرومند در کسب مجدد اشتیاق به همه کمک خواهد کرد مربیان ، روزانه با فشارها و خواسته های زیادی مواجه می شوند که با سیاست و کار اداری بیش از حد کاهش می یابد . اغلب می شنوم بعض ها می گویند : ( کاش من مربی بودم .) در سطح دبیرستان ، حقوق ماهیانه ی مربیان اندک است و مسئولیت های خارج از مربی گری شان ، بسیار در چنین موقعیت های تحت فشاری ، مثبت و مشتاق بودن در کمک به ورزشکاران ، سایر مربیان و کادر هر چه بیشتر مهم است تا به هدف کلی بیاندیشند و به سوی آن حرکت کنند . اشتیاق یک عادت است که مانند بدنسازی ، محصول تمرین است . مربیان برای حفظ اشتیاق ، باید کارشان را صادقانه دوست داشته باشند . دل و روحشان باید درگیر آن باشد . در غیر این صورت ، هرگز موفقیت واقعی را تجربه نخواهند کرد . وقتی احساس می کنید اشتیاقتان در حال رنگ باختن است فرصتی را که برای کار با ورزشکاران و مربیان و تدثیر گذاری بر بسیاری از افراد داشته اید ، به خاطر آورید . با دیگر مربیانی که می توانند به شما دیدگاه جدیدی بدهند صحبت کنید یا کتاب هایی را بخوانید که درباره ی آنها می خواهید بدانید و یا مورد احترام شما هستند تابدانید آنها به حرفه ی خود چگونه ی نگرند و اشتیاق شان را چگونه حفظ می کنند و بعضی از بهترین مربیان ، عشق به ورزش را با تغییر دیدگاه و خروج از یکنواختی ، خلق اهداف جدید و معنادارتر ، و توجه بیشتر به ورزشکارانشان به عنوان فرد ، فروزان نگه می دارند . با وجود این ، زمانی خواهد رسید که شما احتمالاً لازم باشد گزینه ی ترک مربی گری را در نظر بگیرید کم اشتیاقی مزمن می تواند نشانه ای از این باشد که شما نیاز به تغییر شغل دارید.
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : علیرضا دهقان
شماره تماس : 09120592515 - 02634305707
ایمیل :iranshahrsaz@yahoo.com
سایت :urbanshop.ir
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلپژوهش بررسی سطح مربیگری در 88 صفحه ورد قابل ویرایش
[7]
قیمت فقط7,000 تومان پرداخت و دانلود
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : علیرضا خشاوه پور
شماره تماس : 09357717947 - 05137573265
ایمیل :info@cero.ir
سایت :cero.ir
مشخصات فایل
فرمت : doc
تعداد صفحات : 88
قیمت : 7,000 تومان
حجم فایل : 1464 کیلوبایت
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایل