پایان نامه بررسی علل بی انضباطی دانش آموزان پسر در مقطع راهنمایی در 68 صفحه ورد قابل ویرایش
پایان نامه بررسی علل بی انضباطی دانش آموزان پسر در مقطع راهنمایی در 68 صفحه ورد قابل ویرایش
پیشگفتار
نوجوانان دلی پاک و روحی پرشور دارند . آنان در حساسترین و بحرانی ترین دوران زندگی خود به سر می برند و نیازمند هدایت ، حمایت و همدلی اند. نوجوان نهال نو رسیده ای است که برای رشد و بالندگی به باغبانی ، دلسوز و روشن بین نیاز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربیت و ارشاد آنان کوشیدن بی گمان یکی از نشانه های آشکار رشد فرهنگی یک جامعه است . بر خلاف گمان برخی مردم ، تربیت به طور کلی کاری بسیار دشوار است بویژه تربیت و هدایت نوجوانان دارای پیچیدگیها و نکته های ظریف بسیاری است . شاید گفتة حکیمانه ی کانت متفکر و فیلسوف نامی آلمانی ، حق مطلب را در این زمینه ادا کرده باشد آنجا که می گوید : دو کار هست که در دشواری ، هیچ کار دیگری به پای آن نمی رسد ، مملکت داری و تربیت.
تربیت انسان از این جهت که او موجودی پیچیده و عظیم است کاری سخت و دشوار می باشد. پیچیدگیهای روحی انسان به حدی است که نمی توان رفتار او را به سادگی تحت ضابطه ای مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فیلسوف انگلیسی که خود در بارة تربیت کتابهایی نگاشته است اعتراف می کند که گفتار من در این زمینه بهتر از کردارم بود. این ها همه نشان می دهد که نباید تربیت را کاری سهل و آسان پنداشت که نیاز به هیچ گونه آموزش و تخصصی ندارد.
فرزندان ما در دوران خود مرحله های مختلف را طی می کنند و در هر مرحله نیازهای تربیتی ویژه ای دارند . بدون آشنایی با این مراحل تربیتی و برخورداری از مهارتهای لازم چگونه می توانیم فرزندان خود را تربیت کنیم. شاید برخی از پدران و مادران گمان می کنند که اگر شرایط مادی و امکانات تحصیلی را برای فرزندان خود فراهم آورند وظیفه ی خود را به خوبی انجام داده اند حال آنکه وظیفه ی پدر و مادر بسیار فراتر از این هاست.
خانواده کانون پذیرایی از نسل آینده است در این کانون نهال ارزشهای انسانی ـ که بذر آن در لحظه ی آفرینش در ضمیر آدمیان پاشیده شده است ـ باید رشد و نمو کرده درخت انسانیت به بار نشیند از این رو هیچ یک از نهادهای اجتماعی نقشی را که خانواده در ساختار فکری ، روحی و اخلاقی انسان دارد نمی توانند ایفا کنند .
نابسامانی های اجتماعی در بسیاری موارد ناشی از نابسامانی در خانواده هاست و سعادت یک اجتماع بستگی کامل به وجود خانواده های سالم و سعادتمند دارد . در خانواده است که انسان از لحظه های آغازین زندگی با تربیتی که از پدر و مادر دریافت می کند شکل می گیرد و ناآگاهانه به مسیری خاص سوق داده می شود.
اگر خانواده ها نقش خود را بدرستی ایفا نکنند نهادهای اجتماعی دیگر از قبیل مدرسه ، رسانه های گروه و غیره این خلاء را نمی توانند پر کنند.
دشواریها و پیچیدگیهای تربیت فرزند در دوره نوجوانی بیش از هر دوران دیگر است زیرا در این دوره نوجوان بطور ناگهانی با جهش فکری و عاطفی خود را از دوران کودکی جدا می کند. شخصیت کنونی نوجوان می طلبد که خانواده در برخورد با او روشن بین ، شکیبا و هوشیار باشد و به سرعت دریابد که او دیگر یک کودک نیست . از این رو بسیاری از خانواده ها در روابط خود با فرزندان نوجوان مشکلاتی دارند که اگر از آگاهیهای لازم برخوردار نباشند شاید این مسئله عواقب ناخواسته ای به دنبال داشته باشد.
بسیاری از مشکلات اخلاقی و رفتاری نوجوانان ریشه در برخوردهای نامناسب پدران ، مادران و مربیان دارد . تجربه نشان می دهد در بیشتر موارد که نوجوانان به خانواده ی آگاه و مربی شایسته دسترسی دارند از زندگی سالم و موفقی برخوردارند ، این نشان می دهد که نوجوانان بخوبی تربیت پذیر هستند و اگر نابسامانی هایی در اخلاق و رفتار برخی از آنان مشاهده می شود ناشی از نبود تربیت صحیح است . پیامبر اسلام (ص) می فرمایند : به شما در باره ی نوجوانان و جوانان سفارش می کنم زیرا آنان دارای قلبی رقیقتر و فضیلت پذیر تر می باشند. و امام علی (ع) می فرمایند : دل نوجوان مانند زمین خالی از گیاه و درخت است که هر بذری در آن افشانده شود می پذیرد و در خود می پرورد پس فرزند عزیزم من در آغاز جوانی ات به ادب و تربیت تو پرداختم قبل از آن که دلت سخت گردد و از پذیرش چیزهای خوب سرباز زند.
از این جا می توان به نقش حساس و خطیری که خانواده ها و مربیان در هدایت و تربیت نوجوانان دارند پی برد . اگر ما به وظیفه ی بزرگ خود نسبت به این سرمایه های بی نظیر جامعه به نحوی شایسته توجه نکنیم، باید برای رویارویی با عواقب تلخ غفلت خود آماده باشیم . در آموزشهای دینی ما نیز بر مسئولیت پدران و مادران در تربیت فرزند بسیار تأکید شده است و تصریح شده همچنانکه والدین را بر فرزندان حقوقی است فرزندان را نیز بر والدین خود حقوقی است که از آنها در مورد این حقوق در پیشگاه الهی بازخواست خواهد شد . در روایات اسلامی آمده است : همچنانکه فرزند عاق پدر و مادر می شود پدر و مادر نیز برای سهل انگاری در انجام وظایف خویش عاق فرزند می شود.
مطالعه رفتار و تجربیات کودکان مورد توجه گروه کثیری از افراد می باشد. والدین در میان این گروه مقام اول را دارند. محبت آنان به اطفالشان سبب توجه خاص به رشد جسمانی و تکوین شخصیت آنها گردیده ، با لذتی خاص و احساس سرشار از شادمانی رشد و نمو کودکان خود را می نگرند. سایرین نیز در این علاقه مندی سهیم می باشند.
رشد و نمو کودک و نوجوان مورد توجه دانشمندان علوم مختلف قرار گرفته است و این افراد بر حسب رشته تخصصی خودشان به این کیفیت توجه نموده اند بدیهی است روانشناسان کودک و نوجوان ارتباط مستقیم و بیشتری با جنبه های مختلف رفتار و تجربه های کودکان و نوجوانان ارتباط مستقیم و بیشتری با جنبه های مختلف رفتار و تجربه های کودکان و نوجوانان داشته و در نتیجه علاقمندی زیادتری به این کیفیات نشان می دهند.
از طرفی آدمی یگانه موجودی است که برای ادامه ی موفقیت آمیز خویش باید از نیازها و توانهای بدنی و روانی خود و دیگران آگاهی کافی داشته باشد. به سخن دیگر ، انسان در جستجوی این است که چه رفتاری در برخورد او با دیگران پسندیده تر و مؤثرتر است و از دیگران در موارد خاصی چه انتظارهایی باید داشت؟ به گذران زندگی و بخش مهمی از خوشبختی هریک از افراد آدمی تا حدود زیادی به دیگران وابسته است. زیرا ، نظر موافق و جلب همکاری کسان در پیشرفت کارها و موفقیت فرد در جامعه دارای اهمیت فراوانی است. بنابراین امروز دانشی که ما را به دقایق کردار و کنه رفتار آدمی بخصوص ناسازگاریهای دانش آموزان و بی انضباطی آنان رهنمون می سازد روانشناسی نام دارد که به اختصار در مورد تاریخچه آن بحث می نماییم.
علم النفس یا روانشناسی که برای مطالعه جنبه های مختلف رفتار و ارتباط آنها ، با یکدیگر بکار رفته است ، ترجمه پسیکولوژی (سایکولوژی ) است که در اصل از دو کلمه یونانی پسیکه به معنی روح و روان و لوگوس به معنای شناختن و تحقیق ، تشکیل شده است روانشناسی در طی حدود دو هزار سال با فلسفه پیوند داشت و هیچگونه لفظی بر آن وجود نداشت ، تنها در قرن 16 میلادی اصطلاح پسکولوژی (روانشناسی ) بوسیله مردی بنام رودلف گروکلینوس از اهالی ماربورگ (آلمان) که معلم و منطق دان بود و نام او امروزه فراموش شده است ابداع گردید . این همه این اصطلاح تا قرن هیجدهم بندرت بکار می رفت.
روانشناسی بعنوان عملی مستقل وجود نداشت و در فلسفه آمیخته بود و بدان جهت بود که تحقیقات روانشناسی جنبه ی فلسفی داشت، یعنی آرا و عقاید دانشمندان بیشتر بر نظر شخصی آنها مبتنی بود تا به دلایل و مدارک عینی و واقعی . تنها از اواخر قرن 19 بصورت یک علم تجربی به منظور مطالعه ی علمی رفتار درآمد.
برخی از ملاحظات تاریخی
قبل از آغاز نظریات علمی مربوطه کلیه فرضیات در این زمینه از یک جهت وجه اشتراک داشتند بدین معنی که توجه به آنچه طفل در گذشته بود ، یا آنچه در آینده می شد مبذول می گردید و به وضع حال فرد التفاتی نمی شد. بعبارت دیگر نوجوان را بعنوان یک فرد هرگز مورد توجه قرار نمی دادند. گویی دوران کودکی زمانی زودگذر بوده قابلیت توجه را نداشته است. به همین سبب به این نوجوانان لباس بزرگسالان می پوشانیدند و انتظار داشتند مانند افراد سالخورده و بالغ رفتار کنند. شاید این نظریه بر اساس عقیده ی غیر واقعی زیست شناسان بود که تصور می کردند هنگام لقاح نطفه مرد با تخمک زن یک موجود کامل آدمی ـ منتهی به مقیاس بسیار کوچک بوجود می آید و همین موجود بتدریج برانداز و قدرت و قوتش افزوده گردیده تا به بلوغ کامل برسد . بدین ترتیب میان موجودی که هنگام لقاح بوجود می آمد و یک فرد بالغ تنها از جنبه کمیت قابل بررسی بودـ نه از بابت کیفیت.
بدیهی است در این مقایسه هیچ گونه توجهی به مراحل رشد و سازگاری با محیط مبذول نمی شد زیرا اگر قرار می بود موجودی که هنگام لقاح بوجود می آمد همانگونه بصورت یک بزرگسال تبدیل می گردید هر آینه صاحب سری بسیار بزرگ ـ بدنی طویل و قطور ـ دستها و پاهای بسیار کوچک می شد. بنابراین از نظر جسمانی کودک به هیچ وجه یک فرد بالغ کوچک شده نیست.
همین نظریه در مورد خصوصیات عقلانی نیز مصداق داشت و متأسفانه تا عصر حاضر نیز ادامه پیدا کرد. متخصصین آموزش و پرورش اعتقاد داشتند به کودکان باید مانند بزرگسالان تعلیم داد زیرا تصور می کردند که اطفال و نوجوانان علایقی مشابه بالغین دارند.
جهل و نادانی در مورد رفتار نوجوانان به کیفیات فوق محدود نمی شد . غالب مربیان تصور می کردند تمام کودکان از جمیع جهات مشابه یکدیگرند ، از این جهت با آنان بطور یکسان رفتار می شد و انتظار نیز آن بود که رفتارهای آنها یکنواخت باشد.
خیلی پیشتر از این ایام ویکتور هوگو گفته بود: گشودن یک مدرسه باعث از میان بردن یا تعطیل یک زندان است. ولی امروزه پس از گذشت حدود یک قرن می یابیم که این سخن جای اما دارد ، از آن بابت که مدارس روز بروز متعدد تر می شوند و دائماً در طریق توسعه و تکمیلند ولی به موازات آن به تعداد زندانها نیز افزوده می شود.
آری مدارس می توانند وسیله هایی برای بستن در زندانها گردند به شرطی که بر اساس ملاک و میزانی ارزیابی شده ، افتتاح گردند برنامه ای اندیشیده ، در مسیر خدمت به انسانها و رفع موانع و مشکلاتی که در سر راه تکامل انسانی است در آن پیاده و اجرا گردد . هدفی انسانی و الهی را تعقیب کند ، روشهای معموله در آن سازنده ، الهی و انسانی باشد…
نگاهی به امور زمان
نگاهی هرچند سطحی اگر به وضع کودکان ، نوجوانان ، جوانان و حتی بزرگسالان نه تنها در جامعه ما ، بلکه در بسیاری از نقاط جهان افکنده شود ما را به مسایل و دشواریهای عظیمی که در زمینه روابط و اخلاق انسانی و ناشی از روشهای غلط تربیت است آشنا می کنند. وضع روابط در سطح جهانی ، آنچنان بحرانی است که اگر ما مدعی شویم در این زمینه با آفتی بزرگ مواجهیم سخنی به گزاف نگفته ایم .
انحرافات ، کجرویها ، ناسازگاریها ن انحطاطهای اخلاقی در سطحی وسیع صورت مسلم و قطعی پیدا کرده و روزگار حال و آینده نسل کنونی و بعدی ها را به خطر افکنده است. اگر در جوامع کنونی فریادها از این نابسامانیها بلند نیست بدان خاطر است که مردم تدریجاً با چنین زمینه خو گرفته و گمان دارند وضع باید به همین گونهای باشد که هست.
این واقعیتی غیر قابل انکار است که اگر جمعی و یا جامعه أی مدتی در وضع نابهنجاری قرارگیرند و فرد یا مصلحی برای رفع یا اصلاح آن نابهنجاری قیام و اقدام نکند ، فریادی بعنوان اعتراض علیه آن بلند نشود ، مردم تدریجاً به آن وضع خو می گیرند و حتی کارشان بجایی می رسد که وضع سالم را از ناسالم تشخیصی نمی دهند و در مواردی گمان دارند که سلامت جامعه در همان وضع و حالتی است که آنها گمان دارند.
ارزیابی میزان وقوع اختلالهای کودکان یعنی شیوع و انتشار آن به بررسی های محیطهایی که درگیر مسئله سلامت روانی هستند و نیز مشاهده جمعیت کودکان بطور کامل (مطالعه همه گیر) بستگی دارد. رفتارهایی که غالب اوقات در حکم نشانه های ناراحتی هستند ، در واقع در میان جمعیت کلی کودکان بسیار شایع است. همچنین بسیاری از گزارشات حکایت از آن دارد که گرچه شیوع اختلال در پسر ، نسبت به دختر ، بیشتر است هرچند شرم ، ترس، اضطراب و دردهای جسمی در دختران بیشتر است تا پسران اختلافهای جنسی را می توان به عوامل محیطی و بیولوژیکی و تعامل این دو نسبت داد ضمناً سابقه مربوط به موضوع در شماره های مختلف مجله رشد ، ماهنامه ی تربیت و کتابهای روانشناسی عمومی و تربیتی مورد بررسی و تبادل نظر قرار گرفته است.
در کتاب روشهای فنون تدریس به دانشجو معلمان نحوه مواجهه ، برخورد با بی انضباطی و شلوغی و برقراری نظم در کلاس با شیوه های مختلف تدریس می شود.
مقـدمـه
بلوغ یک بیماری روانی یا یک اختلال نیست که عارض نوجوان شود و او را از کار و تلاش عاقلانه باز دارد بلکه یک جریان مربوط به شرایط رشد است که نوسانات شدیدش موجب احساس اختلال می گردد. به گفته موریس دبس : این دوره مرحله اختلال و بی نظمی رشد است.
این دوره همیشه همراه است با ناراحتی ، بدن شل و سست ، اخلاق متغیر پسر و دختر در چنان حالی هستند که گویی با چشمان بسته بطرف آرزوهای نامعلوم رهسپارند. تحولات مربوط به بلوغ رویاها و خیالبافی های مربوط به آن ، نوعی مستی برای آن پدید می آورد که استانلی هال از آن به شراب زندگی تعبیر می کند. که چهار قرن پیش از این امیرالمومنین علی (ع) همین تعبیر را در این زمینه فرموده اند.
تعریف نوجوانی
نوجوانی دورهای از زندگی فرد را که حد فاصل پایان دوره میانسالی کودکی و آغاز بزرگسالی است تشکیل میدهد. مدت این دوره در جوامع و فرهنگهای مختلف و در سطوح گوناگون اقتصادی ، اجتماعی یک جامعه متغیر است. حتی طول آن در یک جامعه و در بین خانواده های مختلف برحسب شرایط اقتصادی و غیره ممکن است در نوسان باشد. بنابراین ماهیت دوره نوجوانی نه تنها بیولوژیکی (زیستی) بلکه اجتماعی است و آغاز آن نیز تغییرات بیولوژیکی بلوغ در دختران و پسران است. نوجوانی دوره انتقال است ، انتقال از پایان میانسالی در کودکی به آغاز بزرگسالی است. نوجوان بعلت پایگاه مبهم خویش (یعنی نه کودک و نه بزرگسال)اغلب خود را با کودکان کم سن و سالتر در خانواده با والدین و معلمان و دیگر اعضای جامعة خود در تعارض می یابد. او می خواهد دیگران بدانند که بزرگ شده است ولی احساس می کند که دیگران او را کاملاً درک نمی کنند و حتی مسئولیت کافی به او نمی دهند ، نوجوانان در مقابل عقاید و نظرات همسالان خویش حساسیت خاصی دارند و به طور کلی به داوری قضاوت آنان بیش از بزرگسالان ارج و ارزش می نهند. در خلال نوجوانی حساسیت شدیدی نسبت به نقائص جسمی و یا شخصی و یا ویژگیهای جنسی مشاهده می شود که تا حد زیادی از هنجار انحراف دارد.
بسیاری از نوجوانان احساس ناامنی می کنند. آمار و نتایج تحقیقات نشان می دهد که در طول این دوره انواع بزهکاری و مشکلات عاطفی به اوج خود می رسد. بدون تردید نوجوانی دوره ای پر تلاش برای بسیاری از افراد خواهد بود.
نوجوانی حساسترین دوران زندگی
دشوارترین حیات انسان از جهت تربیتی دورة نوجوانی است. این دوره که حدود سنی 8 تا 12 سال را در بر می گیرد منطبق بر دورة دبستان و راهنمایی است. بیشترین مشکلات تربیتی در این دوره پیش می آید و اغلب در همین دوره است که فرزندان یا از دست می روند و یا در مسیر سعادت گام می نهند. این دوره مرحله انتقال از دوران کودکی به دوران نوجوانی و بزرگسالی است . نوجوان از یک سو در حال هجرت از وابستگی های دوران کودکی است و از سوی دیگر توانایی لازم را برای حل بسیاری از مسائل زندگی ندارد و همین نوسان فکری و روانی در ماندگی ، تزلزل و گاه پریشانی و ابهام را در او ایجاد می کند و آرامش روحی او را می گیرد. در این دوره آرامش دوران کودکی که ناشی از بی خبری کودک از بسیاری مسائل زندگی است دیگر در میان نیست کودک با اعتماد کامل به اطرافیان خود تکیه کرده و در سایه حمایت همه جانبه آنها به آرامش میرسد. اما پیدایش رشد فکری و بیدار شدن انگیزه های نیرومند فکری در زمینه روحی نوجوان عرصه را بر آرامش کودکان بسیار کم می نماید.
بطور کلی به چند ویژگی این دوره اشاره می گردد :
1ـ آهنگ رشد جسمی سریعتر می شود و کودک پر جنب و جوش دوره قبل را به جوانی خستگی پذیر بدل می سازد.
2ـ از لحاظ رشد عقلی کودک مرحله فکر انضمامی را پشت سر گذاشته در آستانه فکر انتزاعی قرار می گیرد.
3ـ از نظر رشد شخصیت ، ثبات نسبی دوره قبل دستخوش تحولی ناگهانی شده و با حملة جدید و نهایی تشخص طلبی سازگاری اجتماعی فرد از نو دچار آشفتگی می گردد.
4ـ علائم جسمانی و روانی بلوغ جنسی ظاهر شده ، نوجوان را که معمولاً طبق سنتها و آداب و رسوم تاکنون در این باره در بی خبری کامل مانده است غافلگیر و مضطرب می سازد.
5ـ تنوع خوی و خصلت با وضوح هرچه تمام تر آشکار می شود.
6ـ علائق از غنای بیشتری برخوردار شده است.
7ـ استعدادهای خاص بتدریج بروز می کند و تفاوتهای فردی آشکار می شود.
8ـ دوره وابستگی به سرآمده ، نوجوان می خواهد زندگی مضطرب خود را پایه ریزی کند. این وضع عمومی که معمولاَ هم برای نوجوان و هم برای مربیانش نگران کننده می باشد در عین حال از جهتی مثبت است زیرا در حقیقت آشفتگی است که لازمة بوجود آمدن یک نظم و نسق پایدار می باشد.
تعادلی که در هریک از سطوح قبل برقرار می شد گرچه از لحاظ کشش پاسخگویی نیازهای کودک در آن سطح بود ولی روی هم رفته از لحاظ رشد موقت و ناپایدار بود. اینک که نوجوان به مرحله فکر انتزاعی رسیده است یکباره دربارة آنچه تا بحال کودک با زور باوری خاص خود پذیرفته و بدان دلبسته بود تردید می کند تا تکیه گاه های ذهنی جدید و مطمئن بدست آورد. موفقیت این تلاش تازه تا حد زیادی به کاردانی و پشتیبانی و روشن بینی و به خصوص میزان همدلی مربی بستگی دارد.
با توجه به مراتب فوق مربی باید بر مراقبت های خویش بیفزاید تا ضمن تجدید نظر در پیوندهایی که هنوز عملاً نوجوان گریز پای را به بزرگسالان وابسته نگه می دارد مقدمات رها سازی او را به صورتی که پاسخگو روحیه تشخص طلبی و در عین حال متضمن موفقیت کوششهای شخصی آینده اش باشد فراهم آورد. آنچه موقعیت تربیتی را دشوارتر می کند اینست که در همین دوره نسبتاً آشفته باید علاوه بر ادامه و تکمیل تعلیمات عمومی تصمیماتی اساسی نیز درباره آینده اتخاذ شود نخست باید از دو راه ادامه تحصیل یا اشتغال بکار آموزی یکی انتخاب شود سپس باید در هریک از این دو زمینه مقدمات راهنمایی تحصیلی یا راهنمایی شغلی فراهم گردد. اتخاذ تصمیم در هریک از این موارد به فرض این هم که والدین با بلند پروازی های خود آنرا از اول به انحراف نکشانند برای نوجوان که هنوز قادر نیست واقع بین باشد و از بسیاری جهات در دو دلی و تردید بسر می برد دشوار است.
انگیزه ی استقلال طلبی
محوری ترین انگیزش در دوره ی نوجوانی کوشش برای بدست آوردن استقلال است این نیروی فطری قویترین و ریشه دار ترین گرایش است که در همه نوجوانان بوجود می آید اگر چنین انگیزه ای در نوجوانان بیدار نمی شد او نمی توانست به رشد و کمال برسد و همواره بصورت کودکی وابسته و طفیلی باقی می ماند و استعدادهایش شکوفا نمی شدند از این رو است آفرینش بذر چنین گرایشی را در ضمیر انسانها پاشیده تا به موقع از درون نوجوان سر برآورد و ثمرات زیادی را نصیب او کند ، می گویند انسان در سه مرحله به استقلال می رسد مرحله اول هنگام به دنیا آمدن و بریدن ناف است مرحله ی دوم هنگام از شیر گرفتن کودک است و بالاخره مرحله ی سوم دوران بلوغ است موریس دبس روانشناس معروف فرانسوی این دوره را فطام یا از شیر گرفتن روانی نام نهاده است.
ظهور و رشد این انگیزه در نوجوان حالات و ویژگیهایی به همراه دارد از مهمترین آثار آن این است که نوجوان انتظار دارد او را به دیده ی کودک نگاه نکنند و به شخصیت فکر و عمل او بها دهند.
هرگونه برخوردی که نشان دهد اطرافیان او استقلال و شخصیت لازم را برایش قابل نیستند و ارزش و بهای لازم را به او نمی دهند با عکس العمل روانی و پنهانی یا آشکار او روبرو می شود و گاه ممکن است به واکنشهای شدید یا رفتارهای نامناسب و حتی ضد اجتماعی او بیانجامد از این رو تعلیم و تربیت نوجوان باید دقیقاً با توجه به این انگیزه روحی در او صورت گیرد . بی اعتنایی به این حال درونی نوجوان سبب گسستن ارتباط روحی با وی و شکست در تربیت او می شود.
اگر نوجوان ببیند که او را به دیده ی یک انسان مستقل و بالغ نمی نگرند ممکن است برای ابراز وجود و نشان دادن استقلال خود دست به کارهای نامطلوب بزند تا بنحوی دیگران را متوجه وجود خود سازد ، گاه ممکن است این عکس العمل بصورت سرکشی و تمرد باشد و نوجوان با زیر پا نهادن ارزشهای مورد قبول خانواده و جامعه استقلال رأی خود را نشان دهد.
نوع دیگر این عکس العمل احساس سرخوردگی و پناه بردن به گوشه گیری و انزواست. در پشت پرده ی این ظواهر یک عامل اساسی وجود دارد و آن نادیده گرفتن این انگیزه فطری در نوجوان است . چه بسا این بی اعتنایی بتدریج در او عقده ی روانی ایجاد کند و بعد از گذشت مدت زمان کم و بیش طولانی خود را بصورت مخرب تر نشان دهد در این مرحله شاید درمان درد چندان آسان نباشد اما اگر از پیدایش چنین عقده ی روانی به موقع جلوگیری شود ، چنین پدیده ی اسفناکی بوجود نمی آید از این رو در تربیت نوجوانان باید آزادیهای مشروع و معقول آنها را محترم شمریم و زمینه را برای دستیابی آنها به یک زندگی مستقل فراهم کنیم.
مشکل تحصیل
در آغاز بلوغ نوجوان عملاً در دوره ی راهنمایی است او دروس ابتدایی را به اتمام رسانده و تا اندازه ای به ریاضیات و مفاهیم اولیه علوم آشنا شده است. لذت بردن یا تنفر از درس و مدرسه معمولاً به دو عامل اول : استعداد و انگیزش خود نوجوان و دوم : چگونگی و کیفیت آموزش بستگی دارد . همه ی افراد استعداد یکسانی برای یادگیری ندارند برای دسته ای ریاضیات مشکل است و باعث اضطراب آنها می شود انگیزه ی افراد برای یادگیری نیز متفاوت است وقتی انگیزه ی نوجوان ***** اجتماعی و مقبولیت و دست یافتن به مشاغل خاص باشد تلاش او برای موفقیت در درس به کسب همین اهداف محدود می شود و طبعاً با آن نوجوانی که انگیزش او بارور نمودن بیشتر استعدادها و کمال شخصی و پرورش روحیه تنبع و تحقیق است یکسان نیست . محتوای دروس و کیفیت آموزش به لذت بخش بودن تحصیل کمک می کند اگر محتوای دروس قابل فهم و جالب نباشد نوجوان را به سمت خود نمی کشد و چنانچه کیفیت آموزش مطلوب نباشد نوجوان علاقه ای به رفتن مدرسه ندارد و از درس و مدرسه سرخورده و وازده می شود.
جمعیت لازم التعلیم در دوره ی نوجوانی و جوانی حدود کل جمعیت ایران را تشکیل می دهند و تعلیم به موقع آنان نیاز مملکت را از نظر داشتن افراد متخصص و کارگران ماهر تأمین می کند.
نوجوانی سنین 12 تا 18 سالگی
سنین 12 تا 18 سالگی ( احساس شخصیت در مقابل بی هویتی و سردرگمی ) از نظر اریکسون در این مرحله که سنین نوجوانی است ، فرد نسبت به شخصیت خود آگاهی به دست می آورد و یک «من» که وحدت بزرگتری از گذشته دارد و در ارتباط با یک گروه ، شغل ، جنس ، فرهنگ و مذهب است نوجوان شکل می گیرد . برخورد روانی در این دوره مربوط به شکل گیری احساس شخصیت «من» و پراکندگی اجزای مختلف آن است. وظیفه ی حیاتی دوره ی نوجوانی است که این برخورد را حل می کند و یک شخصیت واحد و کاملاً منسجم برای خویش ایجاد می کند . این کار وقتی صورت می پذیرد که نوجوان ، بر جوانب منفی این برخورد و بحران غالب شود و یک هماهنگی درونی و پیوسته در ایفای نقشه های مختلف خود بدست آورد.
خواهد بود.
واکنش نسبت به ناکامی :
مشاهدات و مطالعات در زمینة ناکامیها نشان می دهد که برخی از اشکال عمدة واکنش فرد نسبت به ناکامی ، واکنشهای پرخاشگرانه است. این واکنشها احتمالاً نسبت به دیگران ، نسبت به خود و یا نسبت به موقعیتی است که فرد در آن هیچگونه تغییری نمی تواند بدهد ، و غالباً نیز با خشم و دیگر رفتارهای عاطفی چون : ترس ، اضطراب ، حسادت ، خصومت و احساس گناه همراه است.
درمان ناکامی
برای مقابله و از بین بردن ناکامی راههای مختلفی وجود دارد :
1ـ اتخاذ رفتار سازنده بصورت کوشش در جهت غلبه بر موانع در رسیدن به هدف .
2ـ اتخاذ روشها و شیوه های گوناگون دیگر ، برای رسیدن به همان هدف.
3ـ جایگزین کردن هدفهای سهل الوصل تر به جای هدفهای اصلی .
عقب نشینی و فرار در رویا و تخیل ، جبران ، دلیل تراشی و دیگر رفتارهای جبرانی و مکانیزمهای دفاعی ، اشکال مختلفی از رفتارهای دفاعی در مقابل ناکامی هستند.
تعارض
1ـ تعارض در فرد می تواند در نتیجه عوامل و انگیزه های زیر به وجود بیاید:
نتیجه وجود انگیزه های در حال رقابت ، با یکدیگر است که همة آنها به رفتار هدف مدار و یا دانش منتج نخواهند شد.
2ـ بعلت حضور انتخابهای گوناگون از رفتارهای هدف مدار و یا هدفهای مختلف و متنوع.
3ـ یا ترکیبی از هر دو بوجود می آید.
تعارض عواطف و احساسات را بر می انگیزد و اغلب نیز با اضطراب همراه است. هرگاه تعارض به رفتاری منتج شود که در کاهش دادن اضطراب با شکست مواجه گردد ، و یا فرد را با مشکلات و دشواریهای محیطی در گیر سازد و یا به احساس بی کفایتی ، گناه یا ترس دچار سازد ، بدون تردید سلامت روان فرد را مختل می سازد. مادامی که تعارض بر طرف نشود نمی تواند به هدفش برسد و طبعاً رفتار نیز پاداشی به دنبال نخواهد داشت و تنش های عاطفی همچنان برجای خواهند ماند.
اضطراب
همانگونه که قبلاً اشاره شد اضطراب عبارت از یک حالت عاطفی است که در آن عامل مبهمی از ترس ناشی از پیش بینی حوادث نامطبوع در آینده ، وجود دارد. این حالت در فرد حتی قبل از آنکه محرک واقعی ترس زا حضور داشته باشد ، اتفاق می افتد .
علل اضطراب :
در بسیاری از موارد افرادی که اضطراب را تجربه می کنند در بیان علت اضطراب خویش درمانده اند. البته مواردی نیز وجود دارد که علت اضطراب را در آنها میتوان مشخص نمود مثلاً در اضطراب از امتحان پیش بینی یک امتحان واکنشهای عاطفی تولید می کند. اضطراب شدید احتمالاً با لرزش دست و بدن ، عرق کردن ، شدت ضربان نبض و تنفس و دیگر واکنشهای فیزیولوژیکی و نیز احساس ترس و افسردگی و ابهام بروز می کند. اضطراب به وسیله محرکهای درونی و بیرونی به وجود می آید.
مثلاً هنگامی که فردی کاری انجام میدهد که با ارزشهایش همخوانی ندارد ، احساس گناه می کند ، این اضطراب احتمالاً ناشی از وحشت فاش شدن نتایج احتمالی آن کار برای دیگران است. اضطراب می تواند بر اثر شرایط محیطی پدید آید این حالت زمانی به وجود می آید که فرد به وسیلة دیگران مورد ارزشیابی قرار می گیرد ، مثلاً در بازی فوتبال و یا هنگامی که فرد به نتایج حاصل از موقعیتی نامطمئن است. علاوه بر این ، اضطراب می تواند معلول توجه زیاد فرد به توانائیهای خویش در ارضای انگیزه ها و یا کنترل موقعیتها و یا ترکیب از این دو باشد.
اضطراب بهنجار و ناهنجار:
اضطراب به هیچ روی فقط به دانش آموزان یا حتی بیماران عصبی و روانی اختصاص ندارد ، بلکه یک مشکل جهانی و همگانی است. نشانه های جسمی آن معمولاً ناراحتی معده و تنگی نفس است و نشانه ها و علائم روانی آن شامل واکنشهای ترس و احساس افسردگی است. جالب آن است که شخص مضطرب نمی تواند علت دقیق و خاصی را برای اضطراب خویش خاطر نشان سازد.
اضطراب طبیعی و بهنجار :
شامل آن لحظات اضطراب آوری است که برای مثال شخص قبل از ورود به جلسه امتحان تجربه می کند. یک احساس درماندگی که هیچ کس قادر نیست برای مشکل پیچیده و مبهم شخص راه حلی بیابد. مقداری بهنجاری از اضطراب ، مانند دیگر تنش های عاطفی ، می تواند خود یک انگیزه برای رفتار باشد.
اضطراب ناهنجار :
اضطراب ناهنجار به درجات مختلف و فراوانی های متفاوت متجلی می گردد. اما در نهایت شامل احساسات و رفتاری است که از کارایی عملی شخصی جلوگیری بعمل می آورد. در اضطراب شدید و مزمن شخص در یک حالت فشار و تنیدگی ناشی از تعارضات درونی قرار می گیرد که با وجود بکار گرفتن انواع مکانیزمهای دفاعی نیز قادر به تخفیف آن نخواهد بود.
چنین فردی معمولاً از سر درد ، پشت درد و دل به هم خوردگی شکایت دارد ، و همه اوقات احساس خستگی می کند و احساس شدیدی از ناکامی دارد ، بدون آنکه بداند از چه می ترسد ، این حالت ترس می توان از چند دقیقه تا چندین روز و ماه دوام یابد.
ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر
معمولاً ناکامی و تعارض و اضطراب در مجموعة دینامیکی های شخصیتی فرد به یکدیگر مرتبط و نزدیک ترند. مثلاً هرگاه تصمیمات مقتضی اتخاذ شود ، نتایج مطلوبی به بار خواهد آمد و یا فرد در موقعیتی قرار گرفته باشد که هر انتخابی بکند نتیجه نامطلوبی پیامد خواهد داشت.
از سوی دیگر ، ناکامی نیز ممکن است به تعارض بی انجامد. این حالت هنگامی بوجود می آید که راه فرد برای نیل به هدفی مسدود است و او ناگزیر است یا از آن هدف چشم بپوشد و تصرف و یا رفتار و انگیزه های خویش را تغییر دهد و یا آن که بدون انتظار پاداش آن کار را انجام دهد.
اضطراب نه فقط نتیجه ناکافی و یا تعارض است ، بلکه می تواند مقدمه ای برای تجربه ناکامی و تعارض باشد . مثلاً دانش آموزی که درباره امتحان مضطرب است ، با اندیشیدن در این باره ، راه چاره ای مانند شرکت نکردن در امتحان و یا پیداکردن بهانه ای برای به عقب انداختن امتحان ، از یک حالت تعارض رنج می برد احتمالاً در می یابد که اضطراب آن چنان در عملکردهای وی مداخله کرده است که نتیجه نامطلوبش تعارض در اوست ، که به نوبة خود به ناکامی او برای گرفتن نمرة خوب می انجامد. همانگونه که اشاره شد اضطراب یکی از وجود مشترک شخصیت در همة نوجوانان است. همه دانش آموزان عملاً از اضطراب امتحان رنج می برند. شاید دانش آموز زرنگی که اغلب نمره 20 می گیرد ، بیش از دانش آموزی که توانش از متوسط کمتر است ، از امتحان دلهره و اضطراب داشته باشد. بطور کلی می توان گفت که حتی در مورد دانش آموزانی هم که دارای تواناییهای ذهنی متوسط هستند ، اضطراب بگونه أی قابل ملاحظه در پیشرفت تحصیلی آنان مداخله دارد. برای اینگونه جوانان برنامه های صحیح مشاوره و راهنمایی ، مفیدترین راه مقابله با اضطراب است.
شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب
ناکامی:
همانگونه که قبلاً اشاره شد، ناکامی زمانی بوجود می آید که مانعی (اعم از جسمانی، اجتماعی، روانی) از رسیدن فرد به هدف مورد نظرش جلوگیری می نماید. ناکامی به اشکال و صورتهای مختلف می تواند بروز کند. مثلاً ناکامی ملایم صرفاً به کوششهای بیشتر فرد برای رسیدن به هدف منتج می شود، که در این حد می تواند بسیار مفید واقع شود. در حالیکه ناکامی شدید به تغییر انگیزه ها می انجامد. کودکی که هرگز برای مهربان بودن نسبت به دیگران مورد تحسین و پاداش واقع نشده است احتمالاً نامهربان می شود.
از کوره در رفتن، احساس گناه کردن، احساس حقارت دوری جستن از تماسهای اجتماعی و شکست در فعالیتهای حل مسئله، از جمله واکنشهای ممکن دیگر هستند. برای مقابله با ناکامی دو راه وجود دارد.
1ـ کوشش در جلوگیری از شرایط و موقعیتهای محیطی ناکامی زا
2ـ کمک به نوجوان در آموختن تحمل ناکامی
بی تردید هریک از دو راه از محاسن و معایبی برخوردار است. کوشش در جلوگیری از شرایط محیطی ناکامی زا ،احتمالاً در بهبود روحیه کلاس، انضباط، انگیزش و پیشرفت مدرسه ای فرد کمک می کند، اما به کودک در یاد گیری چگونگی تحمل موقعیتهایی که در زندگی ناکامی زا است و یا مواجهه سازنده با آن، هیچگونه کمکی نمی کند. روانشناسان معتقدند که تحمل ناکامی را می توان بخوبی فرا گرفت کوشش در یاد دادن تحمل ناکامی، می تواند نوجوان را در سازنده بودن در بسیاری از موقعیت های ناراحت کننده و ناکامی زا در زندگی اش یاری دهد. هر کس به ناچار با چنین موقعیتهایی در زندگی مواجه است و یا گرفتن اینکه فرد واکنش مناسب از خود نشان دهد، بسیار ارزشمند خواهد بود. آرام گرفتن ناکامی می تواند با بی تفاوتی بدل شود، و موجب گردد تا فرد کمتر از آنچه باید، در زندگی به جستجو بپردازد.
شیوه های برخورد با نوجوانی که در موقعیتهای نا کامی زا قرار دارند کدامست ؟
پاره ای از راههای تحمل ناکامی و شیوه های مقابله با موقعیتهای ناکامی زا را با ذکر مثالهایی در زیر شرح می دهیم :
1 ـ معلم می تواند واکنشهای عاطفی مناسب را از طریق راهنمایی ، مثال و رفتار تأیید کننده ، به نوجوان بیاموزد ، و او را در برخورد آرام با ناکامی ها کمک کند . برای مثال با دانش آموزی که چندین بار در حل یک مسئله ی دشوار ریاضی تلاش نموده است ، ولی بعلت شکست و عدم توفیق در انجام آن ، از لحاظ عاطفی شدیداً ناراحت است معلم در درجه اول باید با او احساس همدردی کند و در کوششهای تأیید کننده خویش دقت کند احساسات ناسازگارانه او را تقویت کند ( یعنی نباید تلویحاً موافقت نماید که دانش آموز حق ابراز عواطف شدید خویش را دارد ). گاهی تنها ، گذاردن دست روی شانه ی کودک و یا انگشت بر لبها و دعوت به آرامش کودک کافی است.
2 ـ معلم می تواند همان کودک را با دادن فرصت کوتاهی برای آرام شدن تشویق کند ، و ضمناً آرامش و شکیبایی و خودداری او را مورد تشویق و تقویت قرار دهد.
3 ـ معلم می تواند به مقداری از کار که کودک موفق به انجام آن شده بعنوان آغاز خوبی از کاری که احتمالاً بخش عمده اش مانده است ، اشاره کند .
4 ـ معلم می تواند تغییرات ممکن را در راه حل مسئله پیشنهاد کند زیرا چه بسا ناکامی و خشم کودک ، افقهای فعالیتهای او را در حل مسئله تنگ و باریک نموده است .
5 ـ معلم می تواند انگیزه دانش آموز را تقویت و درباره ی حل نهایی مسئله مشوق و خوشبین باشد.
6 ـ معلم می تواند در برطرف کردن تهدید یا ترسی که موجب شکست دانش آموز در حل مسئله گردیده است کوشش نماید . این تهدیدها نه فقط شامل تهدید مادی چون نمره کم است ، بلکه بی احترامی و تحقیر فرد را نیز در بر می گیرد .
7 ـ معلم می تواند با شیوه های گوناگون از جمله بی اعتنایی و گاه تنبیه نسبت به رفتار ناسازگارانه ی دانش آموز واکنش نشان دهد.
تعارض :
نکته ی مهم در تجربه ی تعارض آن است که تعارض باید به هر صورت بگونه ای حل و رفع شود ؛ بهترین انتخاب از بین انتخابهای نامطبوع صورت گیرد ، و فرد مسئولیت انتخاب و زیستن با آن را بپذیرد . شکست در حل تعارض معمولاً با کنشهایی عاطفی شدید و فقدان سازگارانه می انجامد .
تجربه ی تعارض در زندگی همه ی افراد ، امری عادی و معمولی است به همین جهت توانایی در حل و فصل تعارض نیز از اهمیتی خاص برخوردار است . بدیهی است فردی بویژه کودک و نوجوان ، احتمالاً همیشه درباره ی ماهیت تعارض و حتی وجود آن در خود کاملاً روشن و آگاه نیست . ولی انواع مختلفی از رفتار نشانگر وجود تعارض در فرد است و مطالعه ی کودک و نوجوان و موقعیت او به احتمال زیاد ، پرده از ماهیت یک تعارض ویژه در او بر می دارد.
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : مجتبی خادم پیر
شماره تماس : 09151803449 - 05137530742
ایمیل :info@payfile.org
سایت :payfile.org
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلبررسی علل تنبلی دانش آموزان دختر در نوشتن تکلیف در دبستان های دولتی و کلاسهای اول دبستان در ناحیه 7 شهر مشهد
پژوهش بررسی علل تنبلی دانش آموزان دختر در نوشتن تکلیف در دبستان های دولتی و کلاسهای اول دبستان در ناحیه 7 شهر مشهد در 23 صفحه ورد قابل ویرایش
مقدمه
آموزش و پرورش کلید فتح آینده است و تنها مرکبی است که در هیات آینده ای روشن وپر امید است . هر گاه می خواهید فرداها را ببینید کافی است به طور عمیق به مدرسه بنگرید . مردان و زنان فردا آنجا هستند و آنهایند که کلید فتح آینده رادر دست دارند .( صداقت ، 1374 ،ص 496)
در این میان مدرسه بیشترین سهم را بر عهده دارد و سرانجام این مسئولیت خطیر به عهده مسلمین واگذار می شود وآنها هستند که باید بتوانند دانش آموزان را به درتی تربیت و آنان را انسانهای سالم ، خلاق متعال ورشد یافته بار آورند . از مسائل مهمی که همواره همراه آموزش و پرورش بوده است تکلیف شب است .
تکلیف شب از جمله مسائل مهم در امور آموزش و فرآیند تعلیم و تربیت است ، با توجه به این ضرورت و حساسیتی که این موضوع در امر یادگیری و آموزش دارد ،متاسفانه در کتب درسی مراکز تربیت معلم و دانشکده ها ی علوم تربیتی کمتر به آن توجه شده است . در این زمینه تعداد مقالات و تحقیقات کمتر است . هریس کویر تکلیف شب را چنین تعریف می کند : وظیفه ای که توسط معلمان برای دانش آموزان معین می شود تا در ساعاتی خارج از مدرسه توسط دانش آموز انجام گیرد . در مورد تکلیف شب نظرات متعدد ومتفاوت است . عده ای آن را عامل فعالیت – تمرین و تثبیت خلاقیت آموزشی تلقی کرده و بعضی آن را مصیبت تربیتی وگروهی عامل تضاد والدین و تزلزل خانواده و دسته ای راه افراط پی گرفتند و آن را در عصر کامپیوتر به شکل یک هیولای تربیتی می بینند که ضایع کننده تمایلات ، رغبتها و استعدادهاست .
تنبلی در نوشتن تکلیف موضوعی است که در بین اکثر دانش آموزان وجود دارد . این یک واقعیت است که هیچ کس حتی شما هم نمی توانید به همه کارهایی که باید انجام دهید برسید و آن را تمام کنید . برای همین ضروری است که هنگامی که در انجام برخی از کارها تنبلی کنید . یکی از دلایل تنبلی در انجام کارهای بزرگ و مهم آن است که هنگامی که برای اولین بار با آنها مواجه می شویم بسیار بزرگ و سخت به نظر می رسند ( طارمی ، کوروش ، 1342 ، پاییز 82 ،ص 162 )
از دیگر عواملی که نقش بسیار مهمی در ایجاد تنبلی دانش آموز دارد ، خانواده و کیفیت مناسبات این واحد کوچک اجتماعی است . وحدت موجود در ارتباط اولیاء یا برعکس ، ناسازگاری پدر و مادر و همچنین ناهماهنگی بین سلیقه و رفتارهای تربیتی پدر و مادر و احساس ایمنی کودک تاثیر می گذارد . همچنین سلامت حواس کود ک عامل مهمی در سازش یا ناسازگاری محیط محسوب می شود . عامل دیگر ضعف و ناتوانی دانش آموز است . کودک ضعیف و ناتوان کم حوصله است و تنبلی می کند . از دیگر مواردی که باید در این زمینه مورد توجه قرار گیرد نیازهای بدنی شامل آب ، غذا و استراحت و .... است . از دانش آموزانی که شبها استراحت کافی ندارند و یا روزانه غذای کافی و مناسبی دریافت نمی دارند نباید انتظار داشت که منظم و سر وقت تکالیف درسی خود را تمام و کمال در اختیار معلم قرار دهند.
بیان مسئله
در بیان مسئله باید توجه داشت که چه عامل یا عواملی باعث تنبلی دانش آموزان در نوشتن تکلیف می شود و چه انگیزه هایی در این امر دخیل است ؟ آیا بوجود آمدن چنین طرز تفکری از عوامل درون دانش آموز ایجاد می شود یا عوامل بیرونی مانند : سطح توقعات معلم و خانواده از دانش آموز و یا عدم تناسب تکالیف با شرایط دانش آموز ؟
از آنجایی که مشق شب یا تکلیف و تنبلی در انجام دادن آنها از مسائل خاص کودکان دبستانی است . ذهن محققان را به خود مشغول کرده و موجب شده است که نظرات گوناگون و متفاوتی ارائه دهند . در اینجا لازم است چند تعریف را ارئه دهیم :
تکلیف شب : در لغت عبارت است از چیزی از کسی خواستن بطوریکه او را از آن رنج رسد ،زیاده از اندازه طاغت کار فرمودن به کسی ، فرمان کار دادن و حکم به اجرای امری کردن و زحمت دادن . منظور از تکلیف موظف ساختن دانش آموزان به انجام دادن فعالیتهایی است که از طرف معلم تعیین می شود . ( دهخدا ، علی اکبر ، لغت نامه دهخدا ، حروف الفبا ( ت) صفحه 879 )
تنبلی : پشت گوش انداختن انجام کارهایی که گاهی ضروری هستند به دلیل خستگی ، بی حوصلگی و عادت و ...
اهمیت و ضرورت موضوع پژوهش
هر کسی اسم دانش آموز را می شنود و یا دانش آموزی را می بیند بی درنگ به یاد مشق و تکلیف شب می افتد گویی که اسم دانش آموز با این عبارت عجین شده و از او جداشدنی نیست .
هنگامی که دانش آ«وزی ساعت آخر به دنبال معلم خود می گردد تا ببیند از کجا مشق بنویسد و یا التماس می کند که زیاد است این سوال پیش می آید که به راستی چرا مشق شب نتوانسته جایی را در دل دانش آموزان برای خود باز کند تا آنها بتوانند تکالیفشان را با علاقه انجام دهند . با توجه به ا ینکه اهمیت و ضرورت نوشتن تکلیف بر کسی پوشیده نیست و با این توضیح که در مدارس ما دیدگاه روشنی نسبت به لزوم یا عدم لزوم تکیف شب ، میزان حجم ،نوع ، تناسب بادرس ، زمان لازم ، تصحیح و ارزشیابی و سایر مسائل مربوط به آن وجود ندارد . ( مصطفی عسگریان ، سازمان و مدیریت آموزش و پرورش ، انتشارات امیر کبیر ، 1366 ،ص 75 )
آیا واقعا لزومی با نوشتن تکلیف در منزل هست ؟ اگر لازم نیست و فایده ای ندارد چرا بچه ها را ملزم به نوشتن و انجام آن می کنند وباعث بی حوصلگی و تنبلی آنها نسبت به درس و مدرسه می شوند . به نظر شما چه کسانی باعث شده اند مشق شب که می تواند به صورت شیرین و مفید باشد به صورت هیولا درآید و دانش آموزان و بعضی از خانواده ها را در رنج و عذاب نگه دارد . ( دکتر مصطفی نهضت ، بررسی مسائل مربوط به تکالیف درسی خارج از مدرسه دانش آموز ،1365 ، ص 63 )
بسیاری از صاحب نظران ، معلمین ووالدین دانش آموزان درباره این موضوع به اظهار نظر پرداختند و برای اصلاح و حل این مشکل چاره جویی نمایند . دکتر سیف استاد دانشگاه علامه طباطبایی درباره حجم تکالیف اینگونه اظهار نظر می نماید ، حجم تکالیف باید در درجه معقول و متناسب با تواناییهای دانش آموزان باشد . در سالهای اوول مدرسه باید حتی المقدور تکالیف را محدود کرد و در شرایطی که امکانات اجازه می دهد ، بچه ها بیشتر تکالیفشان را در مدرسه و تحت نظر معلم انجام دهند .با بالا رفتن سطح تحصیلات بتدریج نیاز به کار خارج از کلاس ( تحقیق و کارهای ابتکاری ) بیشتر می شود تا جایی که در مقطع دانشگاهی بخش عمده‌ی فعالیتهای مربوط به یادگیری به عهده‌ی دانشجو است نه معلم .
برخی از معلمان چنین می پندارند که هرچه بر حجم تکالیف داده شده به دانش آموز بیفزاید ، موجبات یادگیری بهتر را برای او فراهم نموده اند اما آنان باید بدانند تکالیف کوتاهی که با درایت تعیین می شوند همان تاثیر و کارایی را در یادگیری دارند که تکالیف مفصل دارند .
حجم معین تکلیف می تواند باعث بوجود آمدن نظم و ترتیب و کاهش تنبلی گردد . چنانچه روزانه و یا در روزهای خاصی از هفته برای او حجم معینی تکلیف مشخص شود ، دانش آموز نیز هر روز مدت معینی و زمان خاصی را برای انجام تکالیفش در نظر می گیرد .
انجام تکالیف به عنوان یکی از مراحل یادگیری باید در شرایط خاصی صورت گیرد تا اهداف مورد انتظار تامین گردند . یکی از این شرایط ، زمان انجام تکالیف است . مشاهده می شود که برخی از دانش آموزان اندکی پ از مراجعت از مدرسه علی رغم خستگی به انجام تکالیفشان مشغول می شوند تا اضطراب ناشی از فشاری را که در این زمینه احساس می کنند کاهش دهند . اما گروه قابل توجهی از دانش آموزان نیز تکالیفشان را پس از چند ساعت فعالیتهای جسمی ، تماشای تلویزیون و امثالهم انجام می دهند و یا به دلیل خستگی و بی حوصلگی اصلا انجام نمی دهند . اغلب معلمن با مشکلات ناشی از بی علاقگی و تنبلی و انگیزه نداشتن به نوشتن تکالیف مواجه هستند . مسلما هر معلمی در جست و جوی راه حلی برای برطرف کردن این مشکل است .
برای اینکه انگیزه در دانش آموزان ایجاد شود و برای برطرف کردن بی علاقگی آنها ، باید علتها و موجبات تنبلی را در آن ها جت و جو کرد . ( رشد معلم ، سال بیست و دوم ، آذر 1382 ، ص 62 )
ولی انسان موجود پیچیده ای است و این کار ، کاری بس دشوار است . با وجود این ، آشنا شدن معلم با نیازهای انسان ه طور کلی و آشنایی او با نیازهای گروه های مختلف سنی به خصو ص ، به او کمک می کند در طراحی آموزشی خود و انتظاراتی که از دانش آموزان دارد ، نکاتی را در نظر بگیرد و از این راه بتواند در ایجاد انگیزه در آن ها موثر واقع شود .( رشد معلم ، سال بیست و دوم ،آذر1382 ،ص 62 )
برای مواجهه با این مشکل می توانید :
دانش آموز را از اهمیت تالیف درسی آگاه کنید و در برنامه روزانه او این مهم را به عنوان مهمترین اولویت قرار دهید . شرایط را برای دانش آموز مهیا کنید . نقش خود را در مقام یک کمک کننده و نه یک شخص فعال و انجام دهنده تکالیف تشخیص دهید . گاهی اوقات ممکن است برای جستجوی راههایی جهت موفقیت فرزندانمان زحمت زیادی متحمل شویم و به او کمک اضافی برسانیم . اما باید مطمئن بشویم که خود او کارش را انجام می دهد . کمک پیش از حد به کودک باعث می شود که او با خیال آسوده تکالیف خود را به بزرگترش واگذار کند.که این تنبلی را در کودک تشدید میکند . تاکید کنید که انجام دادن تالیف ، وظیفه اوست و نه شما . در برابر این وسوسه که در کنار او بنشینید و تکالیف را با هم انجام دهید ، مقاومت کنید و فقط زمانی که واقعا نیاز داشت ،یاری اش دهید . به سعی و تلاش کودک خود اهمیت دهید و فقط نتیجه نهایی را در نظر نگیرید . کودکان باید اهمیت سخت کوشی را یادبگیرند . انجام دادن تکالیف این فرصت را برای شما فراهم می آورد که پشتکار او را برای انجام دادن کارهایش تقویت کنید . برنامه ای با موفقت یکدیگر تنظیم کنید و ساعات انجام دادن تکالیف را در آن مشخص سازید و حتما به آن عمل کنید . تکالیف را به قسمتهای کوچک تقسیم کنید . قسمت بندی تکالیف به ابعاد کوچک معمولا برای کودکانی که در پی گیری کارها کم حوصله اند یا برای توجه به مطالب تمرکز کمی دارند یا باری انجام دادن درست کارها زیادی نگران اد ، موثر است . بهتر است به کودکان یاد دهیم که قسمتی اکار را در زمان معین انجام دهد ودر پایان هر قسمت ، استراحت کوتاهی بکنند . اگر حجم قسمتها بیشتر شود در اعتماد به نفس کودک موثر است و کودک کمتر خسته می شود .
پیشینه تحقیق ( نظری )
دیدگاههای متخصصین معاصر در خصوص تکالیف درسی ، از فلسفه و روشهای تعلیم و تربیتی که در طول قرنها متداول بوده اند ، تاثیر پذیرفته است . سالیان دراز ، حفظ کردن ، به عنوان تنها تکلیف درسی و حتی یادگیری محسوب می شود . علمای آ«وزش وپژوهش معتقد بودند که حفظ کردن بهترین برای آموختن و نیز برای پژوهش قوای ذهنی است . معلمین نیز با استناد به این نظریه و به امید حصول یه یادگیری بهتر و سریع تر ، تکالیف درسی دشوار و ناخوشایندی را با تاکید بر به خاطر سپردن مطالب تعیین می کردند . در نتیجه‌ی همین بینش ناکامیهای تحصیلی دانش آموزان را صرفا به ناتوانی آنها و به روشهای آموزشی نسبت می دادند . یکی دیگر از عواملی که در به وجود آمدن دیدگاههای جدید تعلیم و تربیت موثر واقع شد ، تشخیص درجه اهمیت « فعال » نمودن شخص دانش آموز بود . اغلب بینش های معاصر ، به تحریک ، قدرت ابتکار و مسئولیت پذیری محصل در امر یادگیری بها می دهند و بر این هدف تاکید می کنند که دانش آموز هر چه بهتر و موثرتر از اوقات خارج از مدرسه اش در جهت یادگیری بهره برد . بنابراین ،تاریخ آموزش و پرورش نشانگر این امر است که تکلیف همواره به عنوان یکی از عوامل مهم در تحقق یادگیری مطرح بوده است . ( روبرت م . گانیه ،شرایط یادگیری ، جعفر نجفی زند ، تهران ، انتشارات رشد ، 1386 ص 10 )
به همین دلیل از تکالیف خانه به عنون تمرینی جهت تثبیت توانایی کسب شده استفاده می گردد و تکلیف خانه به آن دسته از فعالیتهای درسی اطلاق می شود که در ادامه یادگیری کلاسی جهت انجام دادن در خارج از مدرسه برای دانش آموزان کافی می دانند . تکلیف خانه یکی از مهمترین مراحل و برنامه های دانش آموزان است . در این میان ،برخی دیگر از متخصصین تکلیف را ضروری دانسته اند ، اما بر میزان و نوع آن توجه و دقت خاص دارند .( ( فرزانه نجاریان ، « تکلیف خانه از دیدگاه متخصصین تعلیم و تربیت » رشد معلم ، شماره 1 ( مهرماه 1370 ) ص 36 )
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : مجتبی خادم پیر
شماره تماس : 09151803449 - 05137530742
ایمیل :info@payfile.org
سایت :payfile.org
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلبررسی و مقایسه سطح نیازهای اساسی مازلو بین دانشجویان شاهد و عادی دانشگاه تربیت معلم تهران(واحد حصارک)
روش تحقیق بررسی و مقایسه سطح نیازهای اساسی مازلو بین دانشجویان شاهد و عادی دانشگاه تربیت معلم تهران(واحد حصارک)در 70 صفحه ورد قابل ویرایش
فهرست مطالب
عنوان صفحه
تشکرو قدردانی الف
فهرست مطالب ب
فهرست جداول پ
پیشگفتار ت
چکیده تحقیق 0
فصل اول: طرح تحقیق د
مقدمه 1
بیان مسئله 3
تعریف موضوع تحقیق 4
هدفها و سؤالهای ویژه تحقیق 6
فرضیه‌های تحقیق 7
اهمیت موضوع تحقیق 8
روش انجام تحقیق 9
محدودیتهای تحقیق 9
پیشینه مختصری از تحقیقاتی که تاکنون در ایران در این زمینه انجام شده است. 10
فصل دوم: سابقه موضوع تحقیق
پایه‌های علمی و نظریه‌های مربوط به مسئله مطرح شده 11
سلسله مراتب نیازهای پنجگانه روانی از دیدگاه مازلو 13
خلاصه‌ای از اهم تحقیقات انجام شده با ذکر جزیئات لازم 21
فصل سوم: روش تحقیق 24
نوع تحقیق 24
روش آماری 24
متغیرهای تحقیق 24
جامعه هدف و حجم نمونه 24
ابزار سنجش 24
شیوه نمره‌گذاری 25
اعتبار روایی پرسشنامه 25
روش نمونه‌گیری 25
ویژگیهای نمونه 25
روش جمع‌آوری اطلاعات 26
فصل چهارم: یافته‌های تحقیق و تجزیه و تحلیل یافته‌ها 26
فصل پنجم: نتبجه گیری
نتیجه‌گیری 37
محدودیتهای تحقیق 37
میزان تعمیم‌پذیری به جامعه هدف 38
پیشنهادات 38
فهرست منابع 39
پیوست 40
فهرست جداول
شماره جدول عنوان صفحه
1 محاسبه سطح ارضای نیازهای بین دوگروه دانشجویان شاد و عادی27
2 محاسبه سطح ارضای نیاز به امنیت بین دوگروه دانشجویان شاهد و عادی 29
3 محاسبه سطح نیاز به تعلق و محبت و وابستگی بین دو گروه دانشجویان شاهد و عادی 31
4 محاسبه سطح ارضای نیاز به احترام بین دو گروه دانشویان شاهد و عادی 33
5 محاسبه سطح نیاز به تحقق خویشتن بین دو گروه دانشجویان شاهد و عادی 35
پیشگفتار
اکثر نیازهای آدمی عمدتاَ از طریق روابط انسانی و تعامل با دیگران برآورده می‌شود اینکه در این روابط تا چه حد نیازهای ما برآورده می‌شود بستگی به نوع کیفیت روابط دارد. نحوه برآوردن نیازهامبنای طرز زندگی هرکسی را تشکیل میدهد شرایط محیط و وراثت فرصتهاو امکاناتی برای ارضاء نیازهای انسان فراهم میکند ولی چگونگی ارضای نیازها بسته به روابط انسانی است. روابط انسانی برای ارضای نیازهای اساسی ما ضروری‌اند داشتن روابط مثبت با دیگران کلید رشد و کمال آدمی است آنچه که امروزه هستیم و آنچه خواهیم بود هردو معلول روابط ما با دیگران است. روابط رفتار ما را بصورت یک انسان اجتماعی شکل میدهد همچنین درمنحصر به فرد بودن شخصیت و هویت و مفهوم خویشتن ما نقش عمده دارند.
پژوهش حاضر به بررسی نیازهای پنجگانه انسان می‌پردازد که جز در سایه روابط ما با دیگران و تعامل با آنها امکان پذیر نیست و همین نیازها است که اگر اثر بخوبی برآورده شود سبب می‌شود که فرد از پایین ترین نیاز به بالاترین مرتبه نیاز که همانا تحقق خویتن است دست یابد امام اگر به خوبی برآورده نشود هسته مرکزی اکثر مشکلات و اختلافات و ناراحتیهای روانی افراد را شکل میدهد.
در اینجا بر خود لازم می‌دانم از زحمات و راهنمائیهای استاد گرانقدر جناب آقای دکتر رحال‌زاده که در به ثمر رسیدن این تحقیق کمال همکاری را داشته‌اند تشکر و قدردانی کنم و راهنمائیها و ارشادات دلسوزانه و بیدریغ ایشان را در طول دوران چهارساله تحصیل ارج بگذارم.
توفیق جویندگان حقیقت را از خداوند متعال خواهانم.
چکیده تحقیق
پژوهش حاضر جهت بررسی و مقایسه سطح ارضای روانی پنجگانه مازلو بر روی 60 نفر از دانشجویان شاهد و 60 نفر از دانشجویان عادی انجام شده‌است. هردوگروه شاد و عادی از دانشجویان دانشگاه تربیت معلم تهران واحد حصارک هستند ابزار تحقیق در این پژوهش پرسشنامه شخصیتی مازلو می‌باشد که توسط دیوید لستر تهیه شده‌است دانشجویان شاهد و عادی بااستفاده از آزمون آماریt مستقل در نیازهای پنجگانه مازلو مورد مقایسه قرار گرفتند.
مقدار t مشاهده شده و سطح معنی‌داری نیازهای پنجگانه به شرح زیر به دست آمد.
1- نیاز فیزیولوژیست 45/0=t مشاهده شده درسطح 1/0 تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.
2- نیاز به امنیت 92/0=t مشاهده شده در سطح 1/0 تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.
3- نباز به تعلق و وابستگی 09/1=t مشاهده شده در سطح1/0 تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.
4- نیاز به احترام 38/0=t مشاهه شده در سطح1/0 تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.
5- نیاز به تحقق خویشتن( خود شکوفایی) 58/3=t مشاهده شده در سطح 1/0 تفاوت معنی‌دار می‌باشد..
بنابراین براساس این تحقیق بین دوگروه دانشجویان شاهد و عادی فقط از نظر ارضاء نیاز به تحقق خویشتن تفاوت وجود دارد و گروه عادی از نظر تحقق خویشتن در سطح بالاتری قرار دارد.
فصل اول
qطرح تحقیق
qمقدمه
qبیان مسئله
qتعریف موضوع تحقیق
qهدفها- سوالها و فرض‌های ویژه تحقیق
qروش انجام تحقیق
qمحدودیتهای تحقیق
qپیشینه مختصری از تحقیقات انجام شده در ایران
مقدمه
یک خانواده که شامل زن وشوهر و اطفال است بطورکلی اساس طبیعی اجتماع بشری را تشکیل میدهد کودکان که ثمرة این ازدواجها هستند در بدو تولد دارای اجتماعات و نیازهای مختلف و متفاوت هستند که به تنهایی قادر به ارضاء آنها نبوده و پدر و مادر و بطور کلی خانواده عامل مهمی در ارضای نیازهای او می‌باشند. همچنین خانواده یکی از محیط‌های سه گانه( خانواده، مدرسه، اجتماع) برای رشد و تکوین شخصیت هر فرد می‌باشد. وانقص بودن سازمان خانواده در انحراف شخصیت و بروز اختلالات عاطفی دارد. بدون تردید در محیط خانواده است که کودک کم‌کم اعتماد به نفس، مهرت . مهرو محبت، مسئولیت و تفاهم را کسب می‌نماید. بنابراین روانشناسان و جامعه‌شناسان آموزش و پرورش معتقدند که خانواده شایسته‌ترین محیط‌ها برای تربیت کودک بویژه در سالهای اوائل زندگی است. در میان پیشرفتهای روز افزونی که روانشناسان و دوران پزشکی در طول یک ربع قرن گذشته داشته‌است، این حقیقت روز به روز روشنتر شده که کیفیت و مراقبت پدر و مادر در اولین سالهای زندگی طفل در سلامت روحی آینده او اهمیت حیاتی دارد. همچنین بخش عظیمی از نیازهای کودک یا نوجوان توسط والدین مرتفع می‌شود که در این میان نقش پدر از اعتبار و ارزش خاصی پس از سنین نوزادی برخوردار است.
هر کودکی پس از اتمام دوران شیرخوارگی ارتباط تازه‌ای را با فرد دیگر که پدر باشد آغاز میکند. و این ارتباط تا پایان عمر باقی است. اما در برخی مواقع به دلائلی چون جنگ، سیل، زلزله و …کودک یا نوجوان پدر خویش را از دست میدهد. عدم وجود پدر در منزل و در طول حیات او موجب خلاء عاطفی برای او می‌گردد. که این خلاء برای نوجوان بسیار سنگین و غیرقابل تحمل است. و جامعه باید به یاری این کودک بشتابد و آنان را شناسایی و هدایت و همسو با سایر افراد جامعه قرار دهد.
بیان مسئله
به نظر میرسد که مسئله از دست دادن پدر می‌تواند در ارضا نیازهای عاطفی کودکان تأثیر داشته باشد. البته ممکن است شهادت در جبهه‌های جنگ در مقایسه با مرگ طبیعی پدر تأثیر یکسانی نداشته باشد. مسأله‌ای در تحقیق حاضر، بررسی و مقایسه سطوح ارضای نیازهای اساسی مازلو در گروه از دانشجویان می‌باشد:
گروه اول: دانشجویانی که فرزندان شاهد هستند و در دانشگاه تربیت معلم حصارک مشغول به تحصیل هستند.
گروه دوم: دانشجویانی که در دانشگاه تربیت معلم حصارک مشغول به تحصیل هستند ولی دارای پدر می‌باشند.
در این تحقیق سعی بر آن است که مشخص شود آزمودنیهای هر گروه در کدامیک از سطوح سلسله مراتب نیازهای اساسی مازلو قرار دارند. همچنین نیازهای آنان تا چه حدی ارضا شده است.
مازلو نیازهای اساسی انسان را به سطوح ذیل جمع‌بندی کرد که عبارتنداز:
1- نیازهای فیزیولوژیک 2- نیاز به امنیت 3- نیاز به تعلق و وابستگی
4- نیاز به احترام 5- نیاز به تحقق خویشتن
در ارتباط با نیازهای فوق تا زمانیکه نیازهای پست‌تر و غالب ارضا نشده باشد نیازهای والاتر مطرح نمی‌شود.
تعریف موضوع تحقیق
الف: عنوان تحقیق: بررسی و مقایسه سطح ارضای نیازهای اساسی مازلو بین دانشجویان دختر شاهد و غیر شاهد دانشگاه تربیت معلم حصارک.
ب: تعریف عملیاتی متغیرهای مورد مطالعه.
- دختران شاهد: به دختران گفته می‌شود که پدران آنها در جبهه‌های جنگ حق علیه باطل به شهادت رسیده و در دانشگاه تربیت معلم حصارک مشغول به تحصیل هستند.
- دختران غیر شاهد: به دخترانی گفته می‌شود که در دانشکاه تربیت معلم مشغول به تحصیل بوده ولی تحت سرپرستی پدر و مادر خود هستند و پدران آنها در قید حیات هستند.
- نیازهای اساسی مازلو:
1- نیاز فیزیولوژیک: نیاز آشکار به غذا، آب، هوا، خواب، و رابطه جنسی است که ارضایشان برای بقا اساسی و ضروری است. از این رو نیازهای جسمانی نیرومندترین نیازها است.
محدودیتهای تحقیق
1- در جهت اعتبار و روایی ابزار سنجش مطالعة مستقلی انجام نگرفته است.
2- فهم برخی سوالات برای دانشجویان مشکل بود. مثل سوال شماره 7 و 3
پیشینة مختصری از تحقیقاتی که تاکنون در ایران در این زمینه انجام شده است تحقیقی توسط محمد‌رضا مهران در ارتباط با بررسی و مقایسه میزان افسردگی دانشجویان یتیم و دانشجویان عادی دانشگاه علامه طباطبایی انجام گرفت. ابزار این تحقیق پرسشنامة افسردگی بک بود. و با روش آماری Z آزمون معنی‌دار بودن تفاوت بین دو میانگین استفاده شده است. در این تحقیق به این نتیجه رسید که افسردگی دانشجویان یتیم بیشتر از دانشجویان عادی است.
تحقیقی در سال 68 –1367 توسط آقایان احمد علی‌پور و اسماعیل بیابانگرد با عنوان بررسی میزان افسردگی دانش‌آموزان سال سوم راهنمایی در مدارس شاهد و مدارس راهنمایی غیر شاهد و مقایسه این دو با هم انجام گرفت. ابزار تحقیق در این پژوهش تست بک بود. در این تحقیق به این نتیجه رسیدند که میانگین میزان افسردگی دانش‌آموزان شاهد و میانگین سطح افسردگی دانشجویان غیر شاهد و همین طور هیچ یک از دو گروه به افسردگی شدید مبتلا نبودند.
تحقیق دیگری در سال 71-70 توسط آقای عبادالله‌‌مرادی با عنوان بررسی میزان افسردگی و عزت‌نفس در دانش آموزان داغدیده و بین دانش آموزان پنجم ابتدائی و مقطع راهنمایی منطقه 10و11 آموزش و پرورش تهران انجام شد. ابزار تحقیق مقیاس عزت نفس کوپر اسمیت، مقیاس افسردگی بک( فرم کوتاه) بود. نتایج نشان داد که یک سوم دانش آموزان داغدیده از درجات وخیم وبسیار بالای افسردگی رنج می‌برند. نتایج بدست آمده با اطمینان 99/0 نشان داده دهنده تفاوت معنی‌دار آماری بین دوگروه در هر مقیاس است.
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : مجتبی خادم پیر
شماره تماس : 09151803449 - 05137530742
ایمیل :info@payfile.org
سایت :payfile.org
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلبرآورد تاثیر مرگ و میر های ناشی از سوانح و تصادفات رانندگی روی امید به زندگی در بدو تولد و بار اقتصادی ناشی از آن
پروژه برآورد تاثیر مرگ و میر های ناشی از سوانح و تصادفات رانندگی روی امید به زندگی در بدو تولد و بار اقتصادی ناشی از آن در 30 صفحه ورد قابل ویرایش
مقدمه
افزایش شتابان تعداد تصادفات رانندگی ومتعاقباً افزایش مرگ ومیر ناشی از این سوانح وتصادفات درسالهای اخیر،توجه بسیاری از مسئولین وبرنامه ریزان کشور را به خود معطوف کرده است.نرخ رشد تصادفات رانندگی و مرگ ومیر ناشی از این سوانح وتصادفات درسالهای اخیربه طور فاجعه آمیزی افزایش یافته وباعث صدمات ولطمات جبران ناپذیری بر مناسبات اقتصادی واجتماعی کشورشده است.
مرگ ومیرهای ناشی ازسوانح وتصادفات رانندگی در سالهای اخیرباتوجه به ابعاد وسیع مسئله چندان که باید مورد توجه قرارنگرفته است وتا کنون برآورددقیقی در مورد هزینه های اقتصادی مرگ ومیرهای ناشی ازسوانح وتصادفات رانندگی نشده است.با توجه به آثار منفی که این مرگ ومیرها در بلند مدت می تواند بر اقتصاد کشور به جای گذارد لزوم کنترل این مرگ ومیرها نیز ضرورت پیدا خواهدکردوبرای شفاف ترشدن بعدفاجعه آگاهی از بار اقتصادی این مرگ ومیرها برپیکرة اقتصادی کشور ضرورتی انکار ناپذیر خواهد داشت.تحقیق حاضر تلاشی است در جهت رسیدن به این اهداف وبرآورد بار اقتصادی مرگ ومیرهای ناشی ازسوانح وتصادفات رانندگی در سال 1381.
سوانح وحوادث رانندگی تهدیدی جدی برای سلامتی انسانها در سراسر دنیامی باشد.در کشورهای توسعه یافتة صنعتی راهکارهای مقابله با سوانح وحوادث با دقت وحساسیت بررسی شده است ولی در کشورهای درحال توسعه اینگونه نیست (Soori&Nagavi,p:1).
امید به زندگی در بدوتولد یکی از شاخص های توسعه یافتگی کشورها به شمار می آید و یکی از اهداف برنامه ریزان برای توسعه, افزایش امید به زندگی در بدو تولد است. شاخص های تعیین کننده امید به زندگی دربدو تولد , میزان های مرگ و میر ویژه سنی می باشد. هر چه میزان‌های مرگ و میر در سنین پایین مخصوصاً سنین زیر 5 سال کمتر باشد امید به زندگی روبه فزونی خواهد گذاشت و مرگ‌و میر در سنین 5 سال در کشور ما تا حد زیادی تحت کنترل درآمده است, اما هنوز فاصله زیادی با کشورهای توسعه یافته دارد. عامل مهم دیگری که امید به زندگی را تحت تاثیر قرار می دهد مرگ و میر جوانان و افراد میانسال است. با توجه به اینکه مرگ‌ومیرهای ناشی ازسوانح و تصادفات رانندگی بیشتر سنین میانی و پایین را تحت تاثیر قرار می دهند, تاثیر منفی این مرگ‌ومیرهای روی امید زندگی در بدو تولدودر نتیجه روی اقتصاد وجامعه اجتناب ناپذیر خواهد بود.
اهمیت پژوهش:
واقعة مرگ ومیر در سنین متفاوت از اهمیت زیادی برخوردار است وآگاهی ازشاخصهای مربوط به آن برای برنامه ریزان کشور ضرورتی انکار ناپذیر دارد.امروزه سلامت محور توسعه پایدار محسوب می‌شود و سرمایه‌گذاری در بخش سلامت سریعترین و آسانترین راه برای کاهش فقر در جامعه محسوب می‌شود.
امروزه توجه خیلی کمی به هزاران زندگی که دراثر تصادفات، بی رحمانه از دست می رود می شود. جامعة بهداشت عمومی، تصادفات رانندگی را به عنوان یک علت اصلی برای از دست دادن زندگی بارورومولدوهمچنین یک علت برای هزینه های بالای مراقبتهای بهداشتی ودرجه زیادی ازناتوانی جسمی می داند.از نظر تاریخی نیز به علت داشتن علل متنوع، از تصادفات به عنوان یک مسئلة مهم بهداشت عمومی غفلت شده است وجوامع وحکومتها این علل را به عنوان علل قابل قبول برای مداخلات بهداشتی درک نکرده اندوبه این مسئله که از طریق تلاشهای سازمان یافته در یک جامعه می توان از این آسیبها جلوگیری کرد به شکل محدودی مورد توجه قرار گرفته است.تحلیلهای اخیر در ارتباط با انتقال جمعیتی وانتقال اپیدمیولوژیکی ومطالعات انجام شده از جمله مطالعات بانک جهانی وسازمان بهداشت جهانی (WHO)علل آسیبها وصدمات را در سطح ملی وجهانی تا حدودی برجسته کرده اندولی به علل کلیدی این مسائل کمترتوجه شده است Sethi&Zwi,p:412) (.
با توجه به تاثیر زیاد مرگ‌ومیر های ناشی ازسوانح و تصادفات رانندگی روی شاخص‌های مرگ‌ومیر بخصوص امید به زندگی در بدو تولدواقتصاد کشور و عدم توجه به این مرگ‌ومیرها, لزوم توجه به آثار این مرگ ومیرها ضروری است. کاهش امید به زندگی آثار اقتصادی و اجتماعی سوئی برای جامعه به ارمغان می‌آورد . نکته مهم این است که این مرگ ومیرها بیشتر جنس مذکر وسنین پائین راکه قشر فعال جامعه محسوب می شوند تحت الشعاع قرار می دهد وکنترل وبه حداقل رساندن این مرگها آثار اقتصادی – اجتماعی وجمعیتی مثبتی خواهد داشت.آگاهی ازمیزان تاثیر این مرگ ومیرها روی امید به زندگی در بدو تولدومحاسبه نفر سالهای عمر از دست رفته ناشی از این مرگ ومیرها به پژوهشگران وبرنامه ریزان کمک خواهد کرد تابا دید باز تری به عواقب اقتصادی- اجتماعی این مرگ ومیرها بنگرند.
اهداف پژوهش:
هدف کلی پژوهش برآورد تاثیر مرگ و میرهای ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی روی امید به زندگی در بدو تولدومحاسبه بار اقتصادی ناشی ازاین مرگ ومیرها در سال1381 است.
4-1- ادبیات موضوع
درمجموع در سال1990 تعداد9611000سال به دلیل مرگهای زود هنگام در ایالات متحدة آمریکا از دست رفته است.بیشترین تعداد سالهای از دست رفته مربوط به سرطان، خودکشی ودیگرکشی، بیماریهای قلبی وتصادفات رانندگیبوده است. تصادفات رانندگی با1340000سال عمر تلف شده، رتبة چهارم را به خود اختصاص داده است.این تعداد سالهای عمر از دست رفته 94/13 درصد کل سالهای عمر از دست رفته در اثر مرگ ومیرهای زود هنگام می باشد.
به گزارش سازمان جهانی بهداشت (WHO)، در سال1998 در سطح جهان، در اثر صدمات ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی38848625 نفرسال عمر توأم با معلولیت وناتوانی جسمانی (DALY) داشته ایم. در سال1998 نهمین علت از دست رفتن سالهای عمر،معلولیت وناتوانی جسمانی در اثر صدمات ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی بوده است. سازمان جهانی بهداشت پیش بینی کرده است که در سال2020 تعداد سالهای توأم با معلولیت وناتوانی جسمانی به علت صدمات ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی از رتبه نهم به رتبه سوم خواهد رسید. به گزارش سال2003 سازمان جهانی بهداشت از نظر اقتصادی صدمات ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی در کشورهای با درآمد پایین یک درصد، کشورهای با درآمدمتوسط5/1درصدودرکشورهایبادرآمدبالا2درصدتولیدناخالص داخلی (GNP) این کشورها است.
براساس برآوردهای سازمان جهانی بهداشت هزینه های مستقیم سوانح وتصادفات رانندگی حدود518 ملیارد دلار در سال می باشد.ازاین مقدار65ملیارددلار مربوط به کشورهای بادرآمد پایین است.
نتایج برآوردها نشان می دهد که هزینه های سالانه سوانح وتصادفات رانندگی در اتحادیه اروپا 180ملیارد یورو معادل207 ملیارد دلار می باشد.این هزینه ها به روش فراگیر محاسبه شده اند ، دراین روش تمام هزینه های مستقیم وغیر مستقیم سوانح وتصادفات رانندگی درنظر گرفته شده است(Peden & et all p:6).
برآورد دیگری در ایالات متحده امریکابرای سال2000 انجام شده که نشان می دهد هزینه های سوانح وتصادفات رانندگی حدود230 ملیارد دلار درسال می باشد. این برآورد به روش تولید از دست رفته انجام شده است. (Peden & et all p:6).
تعداد سالهای عمر از دست رفتة ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی درسال1381
نتایج محاسبات انجام شده در ارتباط با سالهای عمر از دست رفته به دلیل مرگ ومیرهای ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی در سال1381 در جدول شماره 6 منعکس شده است.در سال1381 تعداد 924427 سال عمر از دست رفته به دلیل مرگ ومیرهای ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی داشته ایم. سالهای عمر از دست رفتة مردان745875 سال و سالهای عمر از دست رفتة زنان 178550 سال بوده است.
مقایسة سالهای عمر از دست رفته به دلیل مرگ ومیرهای ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی بین مردان وزنان تفاوت فاحش بین دو جنس مرد وزن راکاملاً نمایان می کند.مردان به علل مختلف بیشتر از زنان در معرض خطر مرگ ومیرهای ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی قرار دارند.آمار وارقام نشان می دهند که تعداد مرگ ومیر ونفرسالهای عمر از دست رفته به دلیل مرگ ومیرهای ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی در بین مردان چندین برابر بیشتر از زنان است.این مسئله وقتی پررنگ تر جلوه خواهد کرد که مسئلة بالا بودن سهم اشتغال مردان نسبت به زنان وشرکت بیشترمردان در تولید اقتصادی مورد توجه قرار گیرد.این قضیه از آنرو حائز اهمیت است که مردان که از سهم اشتغال بالا ترودر نتیجه تولید اقتصادی بالاتری برخوردارنداز مرگ ومیرهای ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی بالا تری نیز نسبت به زنان برخوردار هستندو بالطبع آثار سؤ اقتصادی واجتماعی بیشتری برکشور تحمیل خواهند کرد وباعث از بین رفتن سرمایه های ملی کشور وتحمیل هزینه های اقتصادی و اجتماعی خواهند شد.
در سال1381تعداد602979 سال از دست رفته مربوط به گروه سنی65-15 ساله (جمعیت واقع در سن فعالیت) بوده است که از این تعداد نیز 487300 سال مربوط به نفرسالهای از دست رفتة مردان گروه سنی65-15 ساله و115379 سال مربوط به نفر سالهای عمر از دست رفتة زنان گروه سنی65-15 ساله بوده است.این تعداد از این رو حائز اهمیت است که مربوط به گروههای سنی واقع در سن فعالیت وقشر شاغل ومولد جمعیت کشور را دربر می گیرد.در بین گروههای سنی مختلف بیشترین تعداد سالهای عمراز دست رفته مربوط به گروه سنی 24-20 ساله، باتعداد 125693 سال عمر از دست رفته است.
منابع فارسی
- پولارد،اچ ودیگران،روشهای تحلیل جمعیت،ترجمةهما آقا ودیگران،انتشارات دانشگاه شیراز،1376.
- حسینی،حاتم،جمعیت،جمعیت شناسی وتنظیم خانواده،انتشارات فن آوران،همدان،مهر1379.
- سرایی ،حسن ،روشهای مقدماتی تحلیل جمعیت باتاکید بر باروری ومرگ و میر ،انتشارات دانشگاه تهران،1381.
- سالنامه آماری،آمار مرگ ومیر وعلل مربوطه،وزارت بهداشت،درمان وآموزش پزشکی،معاونت تحقیقات وفناوری، دفتر توسعه وهماهنگی نظام آماری.
- سیف اللهی،حجت الله،بررسی علل مرگ ومیربرحسب سن در تهران ، فصلنامة جمعیت،شماره8 و9،صص42الی62،تابستان وپاییز1373.
- زنجانی، حبیب الله،تحلیل جمعیت شناختی،انتشارات سمت ،تهران1376.
- مرادی سعدالله وطغرایی،زهره،بررسی وتحلیل آمار مرگ ومیرناشی از تصادف وسایل نقلیه درکشور ، فصلنامة جمعیت،شماره33و34صص145الی159، پاییزوزمستان1379.
- نقوی،محسن،سیمای مرگ در ده استان کشور،وزارت بهداشت،درمان وآموزش پزشکی،انتشارات دفتر نمایندگی سازمان جهانی بهداشت درجمهوری اسلامی ایران،دی ماه1379.
- نقوی،محسن،اکبری، محمد اسماعیل،همه گیرشناسی آسیبهای ناشی از علل خارجی(حوادث)در جمهوری اسلامی ایران، وزارت بهداشت،درمان وآموزش پزشکی،انتشارات فکرت،تهران1381.
خلاصه ونتیجه گیری
امید به زندگی در بدو تولد محاسبه شده برای مردان ایران در سال1381 ، 63/67سال و امید به زندگی در بدو تولد زنان ،58/70سال بوده است. بر اساس گزارش پزشکی قانونی کشور در سال 1381تعداد21873 نفر براثرسوانح وتصادفات رانندگی جان باخته اند.ازاین تعداد 17785نفر(3/81 درصد )مربوط به مرگ ومیرجنس مرد و4088 نفر(7/18 درصد) مربوط به مرگ ومیرجنس زن بوده است.
میزان مرگ ومیر ناشی ازسوانح وتصادفات رانندگی در سال 1381 ،33/0 در هزاربوده است. این میزان برای مردان شدید تر از زنان بوده است(53/0درمقابل13/0درهزار).
در سال1381مرگ ومیر ناشی از سوانح وحوادث رانندگی باعث38/1سال کاهش در امید به زندگی در بدو تولد مردان کشورشده است و باعث34/0سال کاهش در امید به زندگی در بدو تولد زنان شده است و تعداد 924427 سال عمر از دست رفته به دلیل مرگ ومیرهای ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی داشته ایم. سالهای عمر از دست رفتة مردان745875 سال و سالهای عمر از دست رفتة زنان 178550 سال بوده است.
محاسبات انجام شده نشان می دهد که مرگ ومیرهای ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی درسال 1381مقدار12580064ملیون ریال برای کشوربار اقتصادی داشته است.دراین سال بار اقتصادی مرگ ومیرهای ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی مردان10150239ملیون ریال و بار اقتصادی مرگ ومیرهای ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی زنان حدود 2429811 ملیاردریال برآورد شده است.بین گروههای سنی مختلف گروه سنی24-20 با1710493 ملیون ریال بیشترین هزینه را برای اقتصاد کشور دارد.هزینة مرگ ومیرهای ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی بر اقتصادکشوردر سال 1381 برابر با4/5 درصد کل عملکرد بودجة کشور در سال1381 می باشد. تولید ناخالص ملی(GNP)کشوردر سال 1381(به قیمتهای ثابت سال1369)برابر با 800/893132 ملیارد ریال گزارش شده است (سازمان مدیریت وبر نامه ریزی کشور،دفتر اقتصادکلان) وبار اقتصادی وهزینة مرگ ومیرهای ناشی از سوانح وتصادفات رانندگی بر اقتصادکشور(هزینة سالهای عمر از دست رفته )در سال 1381، 5/12580064829 ملیون ریال برآورد شده است.بنا براین هزینة سالهای عمر از دست رفته برای کشور در سال 1381 ،برابر با4/1 درصدتولید ناخالص ملی(GNP)کشور بوده است.
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : مجتبی خادم پیر
شماره تماس : 09151803449 - 05137530742
ایمیل :info@payfile.org
سایت :payfile.org
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلپروژه بررسی بهداشت روانی بیماران سرطانی شیمی درمانی شده بیمارستان امام حسین (ع) تهران در 45 صفحه ورد قابل ویرایش
پروژه بررسی بهداشت روانی بیماران سرطانی شیمی درمانی شده بیمارستان امام حسین (ع) تهران در 45 صفحه ورد قابل ویرایش
فصل اول
کلیات پژوهش
مقدمه:
بدون شک سلامت افراد جامعه اهمیت بسزایی دارد. جوامع انسانی بدون حفظ سلامت و رعایت بهداشت نمی توانند بقا و استمرار خود را حفظ کنند. بیماری و ناتوانی، روابط انسانی را مختل و در نتیجه احساس امنیت و همبستگی را از انسان سلب می سازد. پس طبیعی است که علم طب با هدف دستیابی به اطلاعات جدید همواره در حفظ و بهبود سلامت جامعه تلاش میکند. حفظ سلامت جسمانی افراد یک جامعه معنی جلوگیری از شیوع یا ریشه کن ساختن بیماریهایی که باعث از کار افتادن یا نابودی انسان می شوند.
همانطور که بهداشت به عنوان وظیفه علم طب و در حیطه علوم پزشکی از اهمیت شایانی برخودار است و حفظ سلامت جسمانی افراد بدان وابسته است، بهداشت و سلامت روانی فرد فرد جامعه نیز مورد توجه خاص متخصصین و دست اندرکاران قرار گرفته است. آنچه امروزه به عنوان بهداشت روانی در جوامع مختلف مطرح است، در حقیقت یک رشته تخصصی در محدوده روانپزشکی محسوب می شود. اما آنچه در بدو امر باید بدان اشاره کرد این مسئله مهم است که با توجه به تفاوتهای عمده‌ای که بین بیمارهایی روانی و بیماریهایی جسمانی وجود دارد، بهداشت روانی در عملی ساختن اهداف خود با مشکلات فراوانی روبروست.
علائم رفتاری، هیجانی و شناختی ممکن است در پاسخ به حوادث پراسترس ایجاد شود یک یا چند عامل استرس‌زا می تواند زمینه ساز بیماریها و اختلالات روانپزشکی باشد. تعداد و شدت عامل استرس‌زا همیشه پیش بینی کننده ی شدت علائم و اختلال روانپزشکی نیست. عامل استرس‌زا ممکن است منفرد، متعدد، یا مداوم باشد. بیماری جسمی یکی از عوامل استرس‌زا می باشد که در صورت مزمن شدن می تواند خطری برای بهداشت روانی فرد محسوب شود.
باید بدانیم که خانواده، اجتماع و متخصصین رشته های مختلف طب همانند روانپزشکان در بهداشت روانی بیماران مبتلا به بیماریهای جسمانی نقش بسزایی دارند. برای مثال، خانواده و اجتماع با رعایت مورد پیشگیری کننده از ابتلا به بیماریهای جسمی (در حد امکان) و با حمایت عاطفی و اجتماعی از بیماران بعد از ابتلا به بیماریهای جسمانی و قبول و پذیرش بیماری به جای طرد آنان می توانند در زمینه بالا بردن بهداشت روان فدر یا حداقل متعادل نمودن آن نقش مفیدی ایفا کنند.
موضوع و بیان مسئله
- بررسی بهداشت روانی بیماران سرطانی شیمی درمانی شده بیمارستان امام حسین (ع) تهران در تابستان 85 .
سرطان، یک بیماری است که تغییر تصور زندگی، تهدید به کاهش عملکرد فرد و تهدید به تغییرات ظاهری را موجب می شود.
تشخیص سرطان باعث ایجاد بخران در زندگی فرد می شود. بیمار بایستی سعی کند سطح ناراحتی هیجانی خود را ضمن تصمیم گیریهای حیاتی برای درمان کنترل کند. نگرانیهای اصلی بیمار عبارتند از ترسهای ناشی از مرگ، وابستگی، بدشکل شدن ، ناتوانی، طرد و قطع روابط، مسائل مالی. واکنشهای بیمار به وسیله عوامل روان شناختی و بین فردی تعدیل می شوند. عوامل مدیکال عبارتند از: محل تومور، علائم، سیر بیماری. عوامل روان شناختی شامل منش، توانایی تطابق ، قدرت ایگو و مرحله تکاملی زندگی و اثرات و معنای سرطان در آن مرحله هستند. عوامل بین فردی مربوط به خانواده و حمایتهای اجتماعی هستند.
بیماران ممکن است، اضطراب، غمگینی، ترس و خشم را تجربه کنند یا ممکن است بی حسی و کرخت شوند. گناه و مکانیزمهای مشترک در آن، نقش اصلی را بازی می کنند. از نظر شناختی بیماران ممکن است با حالت تهاجمی در جستجوی اطلاعات باشند، یا گیج و فلج یا ناتوان برای تمرکز حواس شوند.ممکن است شکایات بدنی زیاد شود و فعالیت روزانه، اشتها و خواب آشفته گردد. واکنشهای استرس حاد ممکن است شدید باشد ولی معمولاً متغیر و گذرا هستند. وقتی اختلال بیش از 14- 10 روز طول بکشد باسیتی بیمار را از نظر وضعیت روانپزشکی ارزیابی کرد.
اهمیت و ضرورت پژوهش
یک سوم از ما دچار سرطان می شویم. در حال حاضر تقریباً دو میلیون نفر از مردم بریتانیا تحت درمان سرطان هستند که این رقم بیش از یک بیست و پنجم جمعیت این کشور را تشکیل میدهد. اکثر این افراد دارای عمری طولانی هستند. امروزه طرز تفکر افراد نسبت به سرطان عوض شده است و سرطان یک موضوع ممنوع شده نیست. افراد در مورد تشخیص سرطان خود همانند تشخیص سایر بیماری ها به راحتی می توانند صحبت کنند.
علاوه بر آن پیشرفت در علوم پزشکی تأثیر زیادی بر آینده افراد مبتلا به سرطان داشته است. با وجودی که خبر ها همیشه امیدوار کننده نیست، اما وقتی وارد عصر جدید می شویم مشاده می‌کنیم که بیماران سرطانی نسبت به سایر افراد (که بیماری آنها ترسناک تر از سرطان به نظر نمی‌رسد)، امیداوارانه تر زنگی خود را دنبال می کنند. امروزه کاملاً مشخص شده است که چه اتفاقی در سلول رخ میدهد که باعث سرطانی شدن آن می گردد و کشف این موارد مطمئناً منجر به ابداع روش های درمانی جدید و قاعدتاً پیشگیری از مشکلات رفتاری بعد از آن در آینده نزدیک خواهد شد.
از سوی دیگر باید بدانیم که عوامل روانی نه تنها در ظهور سرطان مؤثرند بلکه ممکن است در درمان این اختلال نیز تأثیر داشته باشند. در حال حاضر محققان زیادی در حال بررسی این احتمال هستند که آیا ممکن است روان درمانگری راه مؤثری برای درمان سرطان باشد. این موضوع توسط سیمونتون و کارل مطالعه و توسعه داده شده است. آنان بیماران سرطانی را تشویق می کنند تا مانع دفاعی درون بدن خود را در حال حمله و بلعیدن سلولهای سرطانی تصور کنند. آنان معتقدند که از این طریق بیماران احساس کنترل خود بر بیماری را بهبود بخشیده و در نتیجه به یک تغییر روان‌شناختی که ممکن است منتهی به کنترل ایمن سازی شناختی واقعی علیه سرطان گردد نایل‌آیند.
حال که می دانیم، افراد نقش عمده ای در سلامت جامعه آنها دارد و افراد باید قادر باشند توانائیهای جسمی و روانی خود را به حداکثر رسانده تا زندگی اجتماعی، اقتصادی مفید و هماهنگی با محیط داشته باشند، اهمیت این موضوع آشکار می شود که می توان با بالا بردن سطح بهداشت روان افراد مبتلا به بیماریهای جسمانی (چون سرطان) شانس زنده ماندن آنها را برای مدت زمان بیشتری افزود. تا در نتیجه افراد بتوانند میزان تطابق خود را با خانواده و اجتماع بالا برده و افراد سالمی از لحاظ جسمانی و روانی داشته باشیم.
- اهداف پژوهش.
در این پژوهش سعس شده اهداف ذیل دنبال شود:
- انواع اختلالات رفتاری ذکر شده در MMPI در بیماران سرطانی شمی درمانی شده در هر دو جنس بررسی شود.
- ایجاد سیستم های همایتی اجتماعی، روانی، خانوادگی.
- تأثیر گذاری اعتقادات دینی و نظام ارزشها در بهداشت روانی فرد ارزیابی گردد.
- ارائه راهکارها و پیشنهاداتی برای تعدیل تنش های ناشی از شیمی درمانی در افراد بیمار.
- نقد و بررسی شیوه های درمانی موجود.
فرضیه های پژوهش
1- بین بروز علائم پارا نویا و شیمی درمانی شدن بیمار رابطه معنا دار وجود دارد.
2- بین بروز علائم افسردگی و شیمی درمانی شدن بیمار رابطه معنا دار وجود دارد.
3- بین بروز علائم اسکیزوفرنیا و شیمی درمانی شدن بیمار رابطه معنا دار وجود دارد.
4- بین بروز علائم هیپومانی و شیمی درمانی شدن بیمار رابطه معنا دار وجود دارد.
5- بین بروز علائم هیپوکندری (خود بیمار انگاری) و شیمی درمانی شدن بیمار رابطه معنادار وجود دارد.
6- بین بروز علائم هیستری و شیمی درمانی شدن بیمار رابطه معنادار وجود دارد.
7- بین بروز علائم انحراف اجتماعی و شیمی درمانی شدن بیمار رابطه معنادار وجود دارد.
8- بین بروز علائم ضعف روانی(PT) و شیمی درمانی شدن بیمار رابطه معنادار وجود دارد.
9- بین دروغگویی آزمودنی و شیمی درمانی شدن بیمار رابطه معنادار وجود دارد.
10- بین آشفتگی فکری یا خود کم انگاری بیمار و شیمی درمانی شدن بیمار رابطه معنادار وجود دارد.
تعاریف عملیاتی متغیرها
بهداشت روانی: فرهنگ بزرگ روان شناختی لاروس، بهداشت روانی را چنین تعریف میکند: استعداد روان برای هماهنگ، خوشایند، مؤثر کار کردن، برای موقعیتهای دشوار انعطاف پذیر بودن و برای باریابی متعادل خود توانایی داشتن.
سرطان: اصطلاح سرطان برای بیش از 100 نوع بیماری مختلف به کار می رود. کاربرد مشترک این اصطلاح در مورد رشد بی رویه سلولهای نا به هنجاری است که تومورهای بدخیم را بوجود می‌‌‌آورند. در واقع سرطان بیماری است که در آن سلولهای بدن به علت آسیب مکانیسم های تنظیم کننده‌ی طبیعی آنها به طور غیر قابل کنترلی رشد می کنند این بیماری ممکن است از طریق خون و سیستم لنفاتیک به قسمتهای دیگر بدن نیز منتشر گردد.
شیمی درمانی: درمان سرطان با داروهای ضد سرطانی به عنوان شیمی درمانی شناخته می‌شود. این داروها ممکن است از طریق خوراکی تجویز شوند اما اغلب به صورت مستقیم بداخل جریان خون با تزریق وریدی تجویز می‌شود. درمان به صورت تزریقی معمولاً در بیمارستان انجام می‌شود.
1- Mental Health = Mental Hygiene 2- Cancer
فصل دوم پیشینه های پژوهش
- مفاهیم بهداشت روانی
- انواع پیشگیری در بهداشت روانی
- سرطان – عوامل روان شناختی مؤثر در بروز سرطان
- رون بیماری
- پیش آگاهی
- سندرم های روانپزشکی در بیماران سرطانی
- درمان
- زندگی پس از سرطان
پیشینه پژوهش
- مفاهیم بهداشت روانی:
سازمان جهانی بهداشت روانی را چنین تعریف می کند «بهداشت روانی در درون مفهوم کلی بهداشت جای می گیرد و بهداشت یعنی توانایی کامل برای ایفای نقش های اجتماعی، روانی، جسمی، بهداشت تنها نبود بیماری یا عقب ماندگی نیست.»
در این تعریف همانطور که ملاحظه شد سازگاری با محیط اهمیت زیادی دارد طبق آن شخصی که بتواند با محیط خود (خانواده، همکاران، همسایگان و به طور کلی اجتماع) خوب سازگار شود از نظر بهداشت روانی بهنجار خواهدبود. این شخص با تعادل روانی رضایت بخش پیش خواهدرفت و تعارض های خود را با دنیای بیرون و درون حل خواهدکرد و در مقابل ناکامیهای اجتناب‌ناپذیر زندگی مقاومت خواهد داشت.
اگر کسی توان انجام دادن این کارها را نداشته باشد و در نتیجه با محیط خود به شیوه ی نامناسب و دور از انتظار برخورد کند از نظر روانی بیمار خواهدبود. زیرا با این خطر روبرو خواهدبود که تعارضهای حل نشده‌ی خود را به صورت نوروز (اختلالات خفیف رفتاری) نشان‌دهد و به شخص نوروتیک تبدیل شود. بنابراین بهداشت روانی مردم از اهمیت بسزایی برخوردار است و به همین دلیل امروزه جوامع مختلف بسیج شده اند تا سایتهای مربوط به بهداشت روانی و پیش بینی بیماریهای روانی را سازمان دهند. این سایتها که می توانند ارزشهای انسانی و اقتصادی بالایی داشته باشند ایجاب می کنند که بیش از هر چیز نیازهای بهداشت روانی شناخته شود. منظور از نیازهای بهداشت روانی است که عوامل تضمین کننده آن، مخصوصاً در مورد کودکان را بشناسیم، به علتهای اختلال آن پی ببریم و با چگونگی درمان بیماریهای روانی آشنا شویم.
در سال 1948، کمیسیون مقدماتی سومین کنگره جهانی بهداشت‌روانی، برای بهداشت‌روانی، یک تعریف دو قسمتی ارائه می دهد: 1- بهداشت روانی حالتی است که از نظر جسمی و روانی و عاطفی در حدی که با بهداشت روانی دیگران انطباق داشته باشد برای فرد مطلوبترین رشد را ممکن می‌‌‌سازد.
2- جامعه خوب جامعه ای است که برای اعضای خود چنین رشدی فراهم می آورد و در عین حال رشد خود را تضمین می کند و نسبت به سایر جوامع بردباری نشان می دهد (کلویته ، 1968).
سازمان جهانی بهداشت، بهداشت روانی را بر اساس جنبه های زیستی و اجتماعی تعریف می کند. به نظر این سازمان، بهداشت روانی برای فرد استعداد ایجاد روابط موزون با دیگران و استعداد شرکت در تغییرات محیط اجتماعی و مادی یا استعداد کمک به تغییرات به شیوه سازنده قایل است همچنین بهداشت روانی ایجاب می کند که بین تمایلات غریزی فرد هماهنگی وجود داشته باشد، این هماهنگی به یکپارچگی وجود فرد کمک می کند نه این که برخی تمایلات غریزی به مخالفت تمایلات دیگر برخیزندو آنها را سرکوب کنند.
در سالهای اخیر، انجمن کانادایی بهداشت روانی، را در سه قسمت تعریف کرده است: قسمت اول: نگرشهای مربوط به خود، قسمت دوم: نگرشهای مربوط به دیگران (با دیگران راحت بودن) و قسمت سوم: نگرشهای مربوط به زندگی (رویارویی با الزامهای زندگی.)
به عقیده این انجمن نشانه هایی پیدا می شوند که ما را از دشواریهای روانی، به ویژه در خود فرو رفتن، پرخاشگری، خودداری، بی خوابی، اضطراب، خیالبافی، هیپوکندری، نوسانهای خلقی مطلع می سازند. به علاوه برای داشتن بهداشت روانی خوب، شرایطی وجود دارد: روبرو شدن با واقعیت، سازگارشدن با تغییرات، گنجایش داشتن برای اضطرابها، کم توقع بودن، احترام قایل شدن به دیگران کمک رسانی به مردم.
میزان Pd :
مربوط است به ناسازگاریهای اجتماعی، نداشتن تجربیات خوش در زندگی و شکایت و عدم رضایت از وضع و محیط خانوادگی. نمره بالا در افرادی است که خود را قربانی خانواده خویش می‌دانند، لذا عصیان دارند از طرح نقشه برای آینده خود عاجزند، تکانشی رفتار می‌کنند، در برخورد اولیه افراد را تحت تأثیر قرار می‌دهند. اما به طور کلی روابط آنها سطحی و ظاهری است و در دوستیها، وفاداری و صداقت بندرت دارند. روان‌درمانی با آنها بسیار دشوار است. در پروفایل نوجوانان بزهکار میزان Pd
بالاست. در فرم کوتاه 19 سؤال به آن اختصاص دارد.
میزان Pa:
محتوای سؤالات نشانگر احساساتها، موازین اخلاقی، بدبینی و شکایت از دیگران و اشاره به کمبودهای آنهاست 14 سؤال در فرم کوتاه به آن اختصاص دارد. بالا بودن نمره مربوط به افرادی است که گرایشات خودآزاری خود را بیرونی کرده و متوجه دیگران می‌سازند. افرادیکه سوءظن و بدبینی شدیدی نسبت به دیگران دارند و در روان‌درمانی بسیار خشک و غیر قابل انعطاف هستند.
میزان PT:
علائم مرضی اضطراب، تشویش و ترسها و دلهره‌های بیجا و بی‌ارزش فرد محتوای سؤالات این میزان است. 16 سؤال در فرم کوتاه به آن اختصاص دارد. نمره بالا وسواسی بودن و وحشت از پدیده‌ها و ناتوانی در تصمیم گیری و نداشتن تمرکز را نشان میدهد. نمره کم در PT، اعتماد به نفس و احساس ایمنی را نشان می دهد.
میزان Sc:
20 سؤال در فرم کوتاه به این میزان اختصاص یافته‌است. برای شناخت گوشه‌گیری، افکار عجیب و غریبو شکایت از وضع خانوادگی و چگونگی برداشت از خود. نمره بالا، احساس غریبه‌بودن، یکه و تنها بودن (عدم تعلق داشتن به جامعه یا مردم)، تردید در مورد هویت خود، بی‌ارزش بودن یا ارزش بسیار داشتن و..... را نشان میدهد. این میزان نه تنها در تشخیص پسیکوز دارای ارزش است، بلکه در تشخیص افراد مستعد به پسیکوز نیز مهم است.
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : مجتبی خادم پیر
شماره تماس : 09151803449 - 05137530742
ایمیل :info@payfile.org
سایت :payfile.org
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایل