تحقیق در مورد آموزش و پرورش

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)


تعداد صفحه:38

تعریف مدیریت

ضرورت آموزش مدیریت:

مدیریت آموزش و پرورش

تعریف مدیریت آ موزش

آموزش و پرورش و اهمیت آن

تعریف نظام اموزش و پرورش:

هدفهای آموزش و پرورش:

اعتقادات مربوط به هدفها:

ابعاد مربوط به هدف ها و وظایف آموزش و پرورش رسمی

الف:ابعاد ذهنی

ب:ابعاد اجتماعی

ج:ابعاد شخصی

ابعاد تولیدی

سازمان و مدیریت نظام آموزشی

رابطه با دولت:

رابطه با فرد:

رابطه فرد با دولت:

شیوه های مدیریت در نظام آموزشی :

ویژگیهای مدیریت آموزشی:

سطوح وظایف و مسئولیتها:

اهمیت اجتماعی:

حساسیت عمومی:

پیچیدگی وظیفه:

نزدیکی روابط:

تربیت حرفه ای:

شورای ارزشیابی:

تعریف رهبری آموزشی:

محیط آموزشی موثر:    

محیط آموزشی موثر دارای ویژگی های زیر است:

وظایف رهبری آموزشی:

نظام آموزش و پرورش در ایران:

نظام آموزشی ایران در دوران پیش از اسلام:

برنامه آموزشی آموزشگاهها شامل :

نظام آموزشی در دوران اسلامی تا انقلاب مشروطیت:

مکتب:

هدف و برنامه آموزشی:

شرط ورود به مکتب:

روش آموزش:

نظام آموزش نوین:

مبانی قانونی آموزش و پرورش از انقلاب مشروطیت تا انقلاب اسلامی:

قانون اساسی حکومت مشروطه:

اصل هجدهم:

اصل نوزدهم:

اهداف سازمان و مدیریت آموزش و پرورش در نظام جمهوری اسلامی :

مبانی قانونی:

قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورش:

رشد و گسترش نظامهای آموزش و پرورش،ویژگی بارز جوامع عصر ماست.

این امر ، به ویژه در دهه های اخیر در کشورهای رو به توسعه به مسئله ای مهم مبدل شده است. پیامد این رشد روز افزون ، تبدیل نظام آموزشی به سازمانی عظیم و فرا گیر است که با تعدادکثیری دانش آموز سروکار دارد. وظایف متعدد و متنوعی انجام می دهد. معلمان و کارکنان فراوان با دانش و مهارتهای گوناگون به خدمت می گیرد، منابع مالی و مادی عظیمی مصرف می کند و رویهم رفته ، اثرات و نتایج دامنه داری به بار می آورد گردش کار چنین سازمانی ، بی تردید در گرو هدف گذاری و برنامه ریزی سنجیده و سازماندهی هوشمندانه است و نتیجه بخش فعالیتها و خدمات حساس و خطیر آن مستلزم رهبری و مدیریت اثر بخش است .

از تشکیل نظام آموزش و پرورش نوین در ایران ، بالغ بر هشتادوپنج سال می گذرد. در این مدت بر اثر تحولات اجتماعی و اهمیت یافتن آموزش و پرورش رسمی در جامعه ، نظام آموزشی کشور گسترش چشمگیری پیدا کرده ا ست.

از سویی شمار آموزشگاهها ، معلمان و دانش آموزان، سال به سال افزایش یافته و از سوی دیگر ماموریتها و وظایف نظام آموزشی پیچیده تر و دشوارتر شده است در نتیجه به جرات می توان گفت که امروزه رهبری و مدیریت نظام آموزش و پرورش در سطوح مختلف آن به صورت یکی از مسئولیتهای مهم و سنگین جامعه در آمده است.با وجود اینکه در نیم قرن اخیر، با تا سیس موسسات و مراکز تربیت معلم ، امر تربیت و اموزش حرفه ای معلمان به منظور ارتقای کیفیت تدریس و مدیریت در سطح کلاس درس تا اندازه ای مورد توجه قرار گرفت .

ولی هنوز ، شمار کثیری از معلمان و دبیران سراسر کشور از بینش و دانش مهارتهای متناسب با حرفه فرد برخوردار نیستند. مدیریت و رهبری در سطح مدارس و مدیریت امور آموزشی در سطح مناطق و شهرها هنوز اهمیت واقعی خود را پیدا نکرده و از این رو مسائل و مشکلات مدیریت اموزش و پرورش در سطح کشور چندان مورد توجه و مطالعه قرار نگرفته است.

مشخصات فروشنده

نام و نام خانوادگی : یعقوب ذاکری

شماره تماس : [phone]

ایمیل :[e-mail]

سایت :shopfile95.sellfile.ir

برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...

تحقیق درمور دردیکتهداخلال

ینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعدادصفحه14

فهرست مطالب

بی قاعدگی در حرکات درشت

مشکلات خانوادگی

ساماندهی انطباق های محیطی برای اختلال نقص در توجه

مطالب به صورت شنیداری)، حواسپرتی، مشکل در تمرکز و بازماندن از فعالیت های مربوط به یک بازی، و رفتار تکانه ای نظیر: (عمل بدون تفکر، مرتباً از کاری به کار دیگر پرداختن، مشکل در سازماندهی، نیاز به مراقب، مرتباً از کلاس خارج شدن و ناتوانی در یک جا ماندن) باشد.

اختلال نقص در (ADD)

اختلال نقص در توجه یکی از مواردی است که در اغلب ناتوانی های یادگیری همراه و یا بدون پرفعالیتی دیده می شود. در سومین راهنمای تشخیص و آماری بیماری روانی (DSMIII) (انجمن روان پزشکی آمریکا 1980) از اختلال نقص در توجه (ADD) اصطلاحاً به عنوان کمبود نامناسب توجه مربوط به رشد (بی توجهی) همراه با ضعف در کنترل کتانه ها یاد شده است. کودکی که مبتلا به این اختلال می باشد اصولاً علائمی از بی ثباتی در توانایی های شناختی مربوط به تکالیف تحصیلی و عملکرد متغیر را از خود نشان می دهد که اغلب موجب پریشانی معلم، والدین و حتی خود کودک می شود.

مطالب (DSMIII) به منظور تشخیص اختلال نقص در توجه می بایستی کودک ملاکهای بی توجهی (نظیر شکست در به انجام رسانیدن کارهایی که شروع کرده، شکست در گوش کردن، حواسپرتی، مشکل در تمرکز یا دقت در انجام یک بازی) و تکانش (از قبیل انجام اعمال قبل از تفکر، از کاری به کار دیگر پرداختن، مشکل در سازماندهی، نیاز به کنترل کننده، فریادهای ناگهانی در کلاس، مشکل در منتظر ماندن) را داشته باشد.

برای تشخیص ADD همراه با پرفعالیتی، می بایستی کودک علاوه بر حواسپرتی و علائم کنترل ضعف تکانه ها، فعالیت حرکتی زیاد را نیز داشته باشد. فعالیت حرکتی زیاد ممکن است به صورت مشکل در یک جا نشستن یا مشکل در یک جا ماندن، راه رفتن و دویدن زیاد و راه رفتن در خواب مشاهده شود.

در بررسی روانشناختی هنگامی می توان الگویی از حواسپرتی مفرط را مطرح کرد که کودک در خرده آزمون های محاسبه عددی، فراخنای اعداد و رمزنویسی در آزمون Wisc-R و نیز در خرده آزمون های پنجره جادویی، شناخت صورت ها، حرکات دست، یادآوری اعداد، ترتیب کلمات و حافظه فضایی مربوط به آزمون K-ABC، نمرات پایینی به دست آورد.

معیار واحدی که بتوان با آن وجود یا عدم وجود ADD را ثابت کرد وجود ندارد. بلکه فقط بوسیله گردآوری اطلاعات از منابع مختلف است که می توان به تشخیص دست یافت و البته به این تشخیص هم نمی توان صددرصد اطمینان داشت. با توجه به اینکه موضوع موردنظر تکانه ای و فراخنای توجه کودک در منزل و مدرسه می باشد متخصصین گروه میان رشته ای می بایستی ارزش بیشتری برای گزارش های معلمین و والدین نسبت

مشخصات فروشنده

نام و نام خانوادگی : یعقوب ذاکری

شماره تماس : [phone]

ایمیل :[e-mail]

سایت :shopfile95.sellfile.ir

برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...

تحقیق درمورداخلال درخواندن

ینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه12

فهرست مطالب ندارد

[اختلال در خواندن]

ناتوانی های ادراکی

تهیه و تدوین: زهرا خاتون فائقی

مرکز آموزش و توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری سبزوار

**************************

ناتوانی های ادراکی

تعریف

ناتوانی های حرکتی، انحرافات بینایی، شنوایی و لامسه، ارتباطات فضای ادراکی شامل نقایص موجود در هماهنگی بینایی-ی و سایر متعلقات ادراکی می باشد.

با وجودی که رشته علمی ادراک سالهای متمادی مطالعه شده است، مسئله اختلالات ادراکی در کودکان هنوز هم به خوبی شناخته و فهمیده نشده است زیرا با زمینه هایی مثل حافظه، توجه، تفکر و زبان روابط و مرزهای همپوش دارد. در این مقاله ما تلاش خواهیم کرد به طرح و توصیف بعضی از عمومی ترین اختلالات ادراک بپردازیم.

نظریه های ادراکی- حرکتی

بیشترین تأکید در زمینه ی ناتوانی های یادگیری روی فعالیت های ادراکی- حرکتی بوده است. ادراک به عملیات روانشناختی برای کشف معنی یک احساس اطلاق می شود. ادراک، حرکات شنوایی، بینایی لامسه را سازماندهی، دارای ساختار و تعبیر و تفسیر می کند- کودکانی که ناتوانی ادراکی دارند معمولاً برای تعبیر و تفسیر و پیداکردن معنی محرک های محیطشان دچار مشکل می شوند (1980 Schiff).

از آنجا که اصطلاح «حرکت» به جابه جایی بدن اطلاق می شود وجود ناتوانی در تحول حرکتی می تواند باعث بروز مشکلات در یادگیری تکالیفی که به مهارت های حرکتی ظریف، هماهنگی دست- چشم و تعادل نیازمند هستند، گردد. (Crzhy 1967,7969)

این مشکلات می توانند حرکات را ضعیف کرده روی استفاده و کنترل ماهیچه ها اثر منفی بگذارند و یا می توانند باعث ضعیف در هماهنگی عملکرد حرکتی و ادراکی شوند.

انواع ناتوانی های ادراکی

• ناتوانی های افتراقی (بینایی، شنوایی، لامسه، جنبشی، حس پوستی و شکل- پس زمینه)
• مشکلات بندش (شنوایی، بینایی و ترکیب صداها)
• ناتوانی های بینایی- حرکتی (جانبی شدن، جهت یابی، آگاهی از چپ- راست، هماهنگی بینایی- حرکتی)
• مشکلات سرعت ادراکی (بینایی- شنوایی)
• ناتوانی های زنجیره سازی
• مشکلاتی در مورد وجوه ادراکی
• در جا ماندگی

ناتوانی های افتراقی

مشخصات فروشنده

نام و نام خانوادگی : یعقوب ذاکری

شماره تماس : [phone]

ایمیل :[e-mail]

سایت :shopfile95.sellfile.ir

برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...

تحقیق درمورد تمرین دبیری

ینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه46

فهرست مطالب

گزارش 1

گزارش مشاهده یک جلسه درس:

نام مشاهده کننده: محسن اشرفی

موارد مشاهده:

الف: محل:        مدرسه راهنمایی کسائیان نائینی (2)      ناحیه 1

پایه: اول راهنمایی        منطقه نیشابور

ب: مشخصات:

1- مشخصات آموزگار و کلاس: A             جنس: مرد

سابقه خدمت رسمی 18 سال                 سابقه تدریس در این پایه 16 سال

مدرک تحصیلی: لیسانس                    رشته تحصیلی: الهیات

2- تعداد دانش آموزان پسر: 25 نفر

**************************************

ج: مشخصات درس:

1- موضوع درس آموزش قرآن                مدت تدریس 90 دقیقه

2- هدف کلی درس: آشنایی با خواندن درست و تلفظ درست قرآن

3- هدفهای جزئی (مرحله ای- رفتاری)

الف- تسلط دانش آموزان بر حفظ و ترجمه آیات

ب- مهارت در روخوانی و صحیح خوانی کلمات قرآنی

ج- استفاده از ترجمه و کاربرد آیات در رفتار فردی و زندگی اجتماعی

د: گزارش تدریس شده:

الف- ارزشیابی تشخیصی:

درس را که در جلسه قبل گفته است یک دور در این جلسه خواندند و بعد درس جدید را شروع کرد.

ب- مهارت شروع: از دانش آموزان می خواهد درس جدید را خودشان بخوانند و هرکجا دانش آموز دچار مشکل می شد خود معلم مشکل را حل می کرد.

ج- مهارت توضیح:

معلم می کوشید تا دانش آموزی که یک لغت قرآنی را اشکال دارد و یا اشتباه می خواند معلم صحیح آن را می خواند تا دانش آموز متوجه اشتباه خود شود و هم با تلفظ درست آن آشنا شود.

د- شیوه های تدریس و فعالیتهای آموزشی به کار گرفته شده در مورد مفاهیم اساسی درس پرسش و پاسخ در درس قرآن و خواستن از دانش آموزان تا آیه ها را بلند بخواند و هرجا که اشکال دارد معلم به صورت آهسته و آرام و به صورت کلمه کلمه آن را به دانش آموز می گوید طوری که دانش آموزان دیگر متوجه درست خواندن آن آیه شوند.

ذ- رسانه ها

در این درس از وسایلی مانند کتاب قرآن و تخته و یک نوار قرآن برای خواندن صحیح درس قرآن به کار گرفته شد.

ر- مهارت اختتام

وقتی درس داده شد از بعضی از دانش آموزان خواست که همان درس را یک بار بلند بخواند و برای جلسه دیگر امتحان گرفته می شود.

ز- ارزشیابی

در ضمن تدریس آیاتی را که برای معنی کردن آن احتیاج بود که بچه ها معنی چند دقیقه وقت گذاشت تا بچه ها بتوانند آن آیه را معنی کرده و تحویل معلم خود بدهند.

س- توصیه و پیشنهاد دانشجو:

1- یک داستان از قرآن یا پیامبران بهتر بود اول کلاس قبل از درس گفته می شد.

2- دانش آموزان بهتر بود یک قرآن کوچک همراه خود می آوردند تا از روی کتاب قرآن بقیه آیات قرآن را از روی آن می خواندند.

بسمه تعالی

وقتی معلم وارد کلاس شد بچه ها به احترام معلم از جای خود بلند شدند و معلم با خوش اخلاقی با بچه ها رفتار کرد و چون جلسه قبل گفته بود از بچه ها سئوال پرسیده می شود این جلسه 10 دقیقه به بچه ها فرصت داد کتاب را یک دور بخوانند تا بعد سئوال کند و حضور و غیاب را در اول ساعت انجام داد. طریقه تدریس ایشان به این گونه بود که هر سئوالی از دانش آموز پرسیده می شود یک نمره به عنوان نمره ماهانه یا نمره پایان سال ثبت کرده تا بیشتر بچه ها تشویق به خواندن درس قرآن بشوند. نحوه برخورد معلم با دانش آموزان نسبت به درس قرآن جدی و با ملایمت بود و برای سئوال کردن هر دانش آموز را پای تخته می برد و لغات قرآنی را که از جلسه قبل به آنها گفته بود این جلسه پرسید. اگر هر دانش آموز لغتی را نمی دانست از معلم می پرسید و جواب می گرفت و معلم از روش پرسش و پاسخ استفاده می کرد. درس را که در همان جلسه به دانش آموزان می دهد همانجا می گوید که کار در کلاسش را حل کنید. لغات در کتاب به این صورت است که کلمات قرآنی را معنی می کردند و وقتی معلم دانش آموزی را به پای تخته می برد و سئوالات درس گذشته را می پرسید با صدای بلند می پرسید تا همه بچه ها متوجه شوند که طریقه سئوال کردن معلم به چه صورت است. اگر دانش آموزی به کلاس توجه نداشت اسم او را بلند صدا زده و می گوید توجه داشته باش وگرنه نمره منفی برای تو ثبت می کنم. بچه هایی که در هنگام سئوال کردن از دانش آموز بیکار هستند معلم به آنها می گوید که صفحه 30 کتاب را باز کرده و به سئوالات قرآنی آن جواب دهند. معلم در هنگام سئوال کردن با صدای بلند سئوال می کرد تا دانش آموزانی که با طرز تلفظ آن آشنا نیستند یاد بگیرند که چگونه باید بخوانند. وقتی پرسش از دانش آموزان تمام شد معلم از یک کنار خواست تا یک آیه از همان درسی که در هنگام پرسش از بچه ها گفته بود که بخوانند هر دانش آموز یک آیه گفته و معنی کرد و دوباره معلم همان آیات را به صورت کامل خوانده و ترجمه کرد. معلم بعد از این که سه فصل از درس قرآن را بچه ها می خواندند یک امتحان کلی می گیرد تا معلم بداند که دانش آموز به درس توجه کرده و یاد گرفته است. هرچند جلسه یک بار نوار قرآن آورده می شود تا دانش آموزان به آن گوش کرده و با تلفظ صحیح کلمات آشنا شوند.

وقتی یک دانش آموز از لحاظ خواندن اشتباه می خواند دانش آموزان درست آن را می گفتند و معلم از دانش آموزان می خواست که ساکت باشند چون خود دانش آموز متوجه اشتباه خود می شود و دوباره به آن آیه برمی گردد و این به عنوان ارزشیابی پایانی به حساب می آمد.

گزارش 2

نام مشاهده کننده: محسن اشرفی

موارد مشاهده:

الف: محل:        مدرسه راهنمایی کسائیان نائینی (2)          ناحیه 1

پایه: دوم راهنمایی        منطقه نیشابور

ب: مشخصات:

1- مشخصات آموزگار و کلاس: B         جنس: مرد

سابقه خدمت رسمی 19 سال                 سابقه تدریس در این پایه 13 سال

مدرک تحصیلی: لیسانس                    رشته تحصیلی: ادبیات

تعداد دانش آموزان پسر 26 نفر

**********************************

ج- مشخصات درس:

1- موضوع درس حضرت ابراهیم و ساختن خانه خدا      مدت تدریس 90 دقیقه

2- هدف کلی درس شناخت پایگاه توحید به دانش آموزان

3- هدفهای جزئی:

الف- دانش آموزان با خانه کعبه آشنا شوند.

ب- آشنایی دانش آموزان با حضرت ابراهیم به عنوان یکی از پیامبران الوالعظم

ج- دعوت عمومی توسط حضرت ابراهیم

د- بازسازی مجدد خانه کعبه توسط حضرت ابراهیم

س- توصیه و پیشنهاد دانشجو:

1- اگر معلم در هنگام پرسش از بچه ها نمره ای برای آنها ثبت می کرد بهتر بود.

2- بهتر بود یک عکسی از خانه خدا آورده شود.

بسمه تعالی

معلم وقتی وارد کلاس شد بچه ها همه از جای خود برای احترام به معلم بلند شدند و معلم با دانش آموزان با برخوردی محبت آمیز رفتار کرد. معلم در اول ساعت حضور غیاب را انجام داد.

روش معلم به این صورت است که اول درس داده و در جلسه دیگر 10 دقیقه به بچه ها فرصت می دهد که همان درس را که در جلسه قبل داده شده بخوانند و می پرسد و پس از این که درس را پرسید بعد درس جدید را شروع می کند.

این جلسه را هم طبق روال عادی چون جلسه قبل درس های 6 و7 را داده بود این جلسه 10 دقیقه به بچه ها فرصت داد تا این دو درس را یک بار مرور کرده پس از مرور از چند نفر پرسید.

نحوه برخورد معلم با دانش آموزان به این صورت است که وقتی دانش آموزی از معلم سئوالی داشت پیش معلم رفته و سئوال خود را مطرح می کند و معلم هم جواب او را کامل می دهد و اگر دانش آموزی در کلاس شلوغ کرد با برخوردی که نه زیاد خشن بلکه با ملایمت با او رفتار می کند.

در هنگام سئوال از دانش آموزان توسط معلم به این صورت است که دانش آموزان را پای تخته برده و سئوالات درس قبل را که همان ارزشیابی تشخیصی است از دانش آموز می پرسد.

اول به دانش آموزان گفت که چه کسی آمادگی درس جواب دادن را دارد ولی وقتی از جانب دانش آموزان جوابی نشنید از روی دفتر نمره شروع به پرسیدن از دانش آموزان کرد.

معلم از روش پرسش و پاسخ از دانش آموزان استفاده کرد اگر کسی یاد نداشت از او پرسیده می شود که چرا نخواندی و معلم می گوید که جلسه دیگر هم می پرسم یاد داشته باش.

وقتی سئوالاتی از دانش آموزان پرسیده می شود نمره ای به عنوان تشویقی به دانش آموزان می دهد تا دانش آموزان بیشتر علاقه به خواندن آن درس داشته باشند.

معلم به عنوان ارزشیابی تشخیصی چند سئوال از دانش آموزان پرسید بعد درس جدید را شروع کرد.

نگاه معلم به دانش آموزان به گونه ای بود که به تمام دانش آموزان توجه داشت و سعی می کرد همه بچه ها را زیر نظر داشته باشد و در هنگام خواندن درس به گونه ای نبود که به ترتیب از اول میز شروع به خواندن کنند بلکه به این صورت بود که به طور اتفاقی هر کدام را که نگاه می کرد می گفت بخواند و هر لغتی را که بچه ها نمی توانستند بخوانند به آنها کمک می کرد و هرجا احتیاج به توضیح داشت توضیحات کاملی ارائه می داد.

پس از اینکه درس مربوطه تمام شد پرسش های مربوط به آن درس جواب داده می شد و جواب را خود معلم در کتاب می گفت که علامت بزنند.

یک توضیح کوتاهی در آخر درس درباره سنگ حجرالاسود گفته شد چون بچه ها نمی دانستند که این سنگ چه بوده است و معلم ماجرای این سنگ را به صورت کامل توضیح داد تا بچه ها درباره آن سنگ اطلاعات کاملی داشته باشند.

به دانش آموزان در آخر جلسه درس اگر سئوالاتی داشتند در همان ساعت قبل از این که زنگ بخورد از معلم می پرسیدند و معلم هم به طور واضح توضیح می داد تا دانش آموزان دیگر هم که نمی دانند آن را یاد بگیرند.

در آخر کلاس گفته شد که جلسه دیگر از درس پنجم امتحان گرفته می شود و درس 6 و 7 و 8 پرسیده می شود.

گزارش (3)

گزارش مشاهده یک جلسه درس:

نام مشاهده کننده: محسن اشرفی

موارد مشاهده:

الف: محل:             مدرسه راهنمایی کسائیان نائینی‌(2)       ناحیه 1

پایه: دوم راهنمایی             منطقه نیشابور

ب: مشخصات:

1- مشخصات آموزگار و کلاس: C    جنس: مرد

سابقه خدمت رسمی 16 سال             سابقه تدریس در این پایه: 16 سال

مدرک تحصیلی: لیسانس            رشته تحصیلی: ریاضی

2- تعداد دانش آموزان پسر: 30 نفر

********************************

ج- مشخصات درس

موضوع درس: جذر                 مدت تدریس: 90 دقیقه

هدف کلی درس: محاسبه جذر

هدفهای جزئی:

الف- محاسبه جذر حقیقی اعداد

ب- محاسبه جذر تقریبی اعداد

ج- محاسبه جذر اعداد تقریبی

س- توصیه و پیشنهاد دانشجو:

1- باید تا تمرینات همان یک دانش آموز تمرینات را حل نمی کرد و باید معلم از دانش آموزان دیگر هم برای حل این تمرینات می پرسید.

2- دانش آموز در حین حل تمرین بهتر بود جواب را همراه با توضیح می گفت.

3- نباید معلم به دانش آموز می گفت که از همانجا جوابش را بگوید بلکه باید آن دانش آموز آمده پای تخته و جوابش را خودش می نوشت.

بسمه تعالی

وقتی معلم وارد کلاس شد بچه ها به احترام او از جای خود بلند شده و معلم به بچه ها سلام کرد و پس از احوال پرسی با بچه ها شروع به حضور و غیاب کرد.

پس از حضور و غیاب شروع به حل کردن تمرینات ریاضی به وسیله بچه ها که در جلسه قبل گفته شده بود کردند و یک رسمی هم داشتند که بیشتر بچه ها کشیده و آورده بودند که یکی از دانش آموزان بلند شد و رسمها را جمع کرده و به معلم تحویل داد معلم گفت درباره مسئله صفحه 55 که در جلسه قبل گفته بودند که فکر کنند این جلسه از بچه ها پرسید که چه کسی به این مسئله جواب داده است. از چند نفر پرسید که شما آیا حل کرده اید یا خیر وقتی بچه ها گفتند که ما حل نکرده ایم معلم یک فرصت دیگری به بچه ها تا جلسه بعد داد تا خوب در این باره فکر کنند و جواب را بیاورند و یک کار در کلاس را که در جلسه قبل به بچه ها گفته بود که حل کنند ابتدا از بچه ها پرسید کسی می آید این تمرینات را حل کند بچه ها هیچ جوابی ندادند خود معلم از دفتر نمره یک نفر را صدا زد و به پای تخته آورد و بعضی از تمرینات را آن دانش آموز حل کرد.

وقتی بچه ها سئوالی نداشتند دوره همان دانش آموز شروع به حل کردن تمرینات دیگر کرد.

معلم در این درس از روش پرسش و پاسخ و حل تمرینات توسط دانش آموزان بود.

وقتی همان دانش آموز در حال حل تمرینات بر روی تخته بود که یکی از تمرینات را می خواست حل کند معلم از یکی از دانش آموزان پرسید که حل این تمرین را شما بگویید تا این دانش آموز بر روی تخته بنویسد ولی دانش آموز گفت که ما ننوشتیم و معلم به او گفت چه کسی باید برای شما بنویسد و کمی ناراحت شد و دوباره خود همان دانش آموز قبلی ادامه تمرینات را حل کرد ولی بدون اینکه توضیحی درباره حل هر یک بگوید و معلم بجای او توضیح می داد و معلم گفت الباقی تمرینات باشد برای هفته دیگر و شروع کرد به دادن درس جدید که جذر نام داشت.

معلم وقتی می خواست درس بدهد تمام کلاس را زیر نظر داشت وقتی هر یک از قسمتهای درس را می داد از بچه ها می پرسید آیا همه فهمیده اید یا خیر؟

وقتی معلم یکی از دانش آموزان را دید که بد نشسته است به او یک نگاه عمیقی کرد و دانش آموز خودش فهمید و جابجا شد.

یک جذر را معلم بر روی تخته نوشت و از یکی از دانش آموزان خواست که از همان سر جای خودش جواب آن را بگوید.

معلم با صدای بلند درس داد تا تمام بچه هایی که در آخر کلاس هم هستند متوجه حرفهای معلم بشوند.

بچه ها با دقت تمام به درس توجه داشتند و حرفهای معلم را خوب گوش می دادند وقتی معلم در حین درس دادن سئوالی از دانش آموزان می پرسید همه جواب معلم را می دادند. معلم چند مثال جذری زد تا همه بچه ها کاملا متوجه جذر شوند.

معلم به پای تخته رفت و یک تمرین جذر را نوشت و به بچه ها گفت جواب این چه می شود می خواست بفهمد که آیا بچه ها متوجه این درس شده و آن را یاد گرفته اند یا خیر؟

گزارش (4)

نام مشاهده کننده: محسن اشرفی

موارد مشاهده:

الف: محل:             مدرسه راهنمائی کسائیان نائینی (2)      ناحیه 1

پایه: دوم راهنمایی             منطقه نیشابور

ب: مشخصات:

1- مشخصات آموزگار و کلاس: D                 جنس: مرد

سابقه خدمت رسمی 15 سال                      سابقه تدریس در این پایه 15 سال

مدرک تحصیلی: لیسانس

رشته تحصیلی: لیسانس مدیریت و آموزش و فوق دیپلم علوم تجربی

تعداد دانش آموزان پسر 28 نفر

**********************************

ج- مشخصات درس:

موضوع درس: موج                     مدت تدرس: 90 دقیقه

هدف کلی درس: دانش آموز با تولید امواج آشنا شود.

هدفهای جزئی:

الف- حرکت نوسانی را بشناسد.

ب- مشخصات حرکات نوسانی را توضیح دهد.

ج- چگونگی تولید امواج مکانیکی را بشناسد.

د- تفاوت بین امواج الکترومغناطیسی با امواج صوتی را توضیح دهد.

س- توصیه و پیشنهاد دانشجو:

1- معلم نباید از نماینده کلاس می خواست که قبل از ورود او حضور و غیاب را انجام دهد و باید خودش حضور و غیاب را انجام می داد.

2- در ارزشیابی پایانی بهتر بود چند سئوال از دانش آموزان می پرسید تا بفهمد که دانش آموزان این درس را یاد گرفته اند یا خیر.

بسمه تعالی

معلم وقتی وارد کلاس شد تمام بچه ها از جای خود بلند شدند. معلم در ابتدا با روی خوش به بچه ها سلام کرد و درس خود را شروع کرد.

معلم برای حضور و غیاب هیچ کاری را انجام نداد و فقط از مفسر کلاس غایبین را پرسید چون مفسر قبل از حضور معلم حضور و غیاب را انجام داده بود.

در ابتدا به بچه ها گفت از صفحه 39 تا 43 را مطالعه بکنند چون می خواست همان قسمت را درس بدهد و دانش آموزان هم بهتر بتوانند درس را بفهمند و یاد بگیرند.

معلم با خود وسیله ای به نام نوسان گرا آورده بود و درباره آن توضیحات کاملی را داد.

نوسان گرا وسیله ای بود متشکل از یک میله همراه پایه و یک میله به صورت افقی و یک نخ که به آن میله اتصال داشت و یک جسم گرد بسته شده به آن نخ برای آموزش حرکات نوسانی یا رفت و برگشت.

چون آن وسیله را معلم همراه خود آورده بود تا درس بدهد توجه دانش آموزان به درس بیشتر شد و همه به درس به طور کامل گوش می دادند.

درباره همان وسیله توضیحاتی به بچه ها گفت و آنها هم یادداشت کردند و سئوالاتی برای دانش آموزان مطرح کرد که جواب آن سئوالات در کتاب درسی آنها بود.

یک فنر بلندی آورد و از یک دانش آموز خواست تا یک سر آن را گرفته و حرکات نوسانی و موجی را به صورت عملی توضیح داد و در همان حین آموزش عملی سئوالاتی از دانش آموزان پرسید تا بچه ها هم در جواب دادن مشارکت داشته باشند و هم بهتر درس را بفهمند و هم بیشتر توجه دانش آموزان را به درس جلب کند.

از دو نفر از دانش آموزان خواست تا هر کدام یک سر فنر را گرفته و خودشان به صورت عملی آن را بلرزانند تا بیشتر متوجه موج دار شدن آن بشوند.

به دانش آموزان گفت که اگر به کنار دریا بروید با این موج و جذر و مد بیشتر آشنا می شوید.

نگاه معلم هیچ وقت به یک یا چند دانش آموز خاص نبود و سعی می کرد همه را به طور یکنواخت در هنگام درس دادن زیر نظر داشته باشد.

و در ارزشیابی پایانی هم هیچ سئوالی از دانش آموزان نکرد و درس را تمام کرد.

گزارش 5

گزارش مشاهده یک جلسه درس:

نام مشاهده کننده: محسن اشرفی

موارد مشاهده:

الف: محل:             مدرسه راهنمایی کسائیان نائینی (2)      ناحیه 1

پایه: اول راهنمایی             منطقه نیشابور

ب: مشخصات:

1- مشخصات آموزگار و کلاس: E         جنس: مرد

سابقه خدمت رسمی 21 سال                 سابقه تدریس در این پایه 13 سال

مدرک تحصیلی: فوق دیپلم                 رشته تحصیلی: حرفه و فن

2- تعداد دانش آموزان پسر 23 نفر

**********************************

موضوع درس        حرفه و فن- دفع زباله      مدت تدریس 90 دقیقه

هدف کلی درس      آشنایی با مراحل دفع زباله

هدفهای جزئی

الف- چگونگی دفع زباله ها

ب- تمیزی و دفع بهداشتی زباله ها

ج- روشهای مبارزه با بیماری های زباله ها

س- توصیه و پیشنهاد دانشجو:

1- بهتر بود معلم از مراحل بازیافت یک فیلم کوتاهی آماده می کرد تا بهتر بچه ها با مراحل آن به صورت تصویری آشنا می شدند.

بسمه تعالی

معلم وقتی وارد کلاس شد همه از جای خود به نشانه احترام بلند شدند. معلم با بچه ها با خوش اخلاقی رفتار کرد و به همه آنها سلام کرد و درس را شروع کرد.

ابتدا از یک نفر خواست درس را یک بار از رو با صدای بلند بخواند و دانش آموز هر پاراگرافی را که می خواند معلم یک توضیح درباره آن پاراگراف به دانش آموزان می داد و در همانجا چند سئوال هم از دانش آموزان می پرسید و دانش آموزان هم به سئوال معلم پاسخ می دادند.

ابتدا معلم یک توضیح درباره دفع زباله ها داد تا بچه ها بیشتر آشنایی پیدا کنند.

هنگامی که دانش آموزان در حال خواندن از روی کتاب درسی بودند هرجا احتیاج به توضیح بود معلم به پای تخته رفته و توضیحات را به صورت نوشته به دانش آموزان می گفت.

معلم مراحل بازیافت زباله ها را بر روی تخته می نوشت تا بچه هایی که متوجه نمی شدند از روی همان نوشته ها متوجه درس شوند.

نحوه عکس العمل معلم با دانش آموزان به گونه ای بود که وقتی دانش آموزی رفتاری می کرد که خلاف رفتار دانش آموزی بود معلم ناراحت می شد و با او برخورد می کرد تا دفعه دیگر مرتکب آن اشتباه نشود.

صدای معلم به صورتی بود که تا آخر کلاس همه متوجه حرفهای معلم می شدند.

در ایجاد انگیزه در دانش آموزان به درس مثالی برای بچه ها درباره کاشی کردن حمام و آشپزخانه زد که بهتر است آنها را سرامیک کنیم زیرا سرامیک قابل شستشو است و از ورود میکروب و حشرات موذی جلوگیری می کند بعد یکی از دانش آموزان پرسید آقا ما اگر کاشی کنیم همه جا بسته می شود ولی در که باز است و از آنجا میکروب و حشرات می آید.

در ارزشیابی پایانی از سه نفر از دانش آموزان خواست که به پای تخته آمده و از آنها سئوالاتی را به صورت شفاهی پرسید درباره بازیافت مواد پرسید و آنها هم جواب به آن سئوالات دادند.

گزارش 6

گزارش مشاهده یک جلسه درس:

نام مشاهده کننده: محسن اشرفی

موارد مشاهده:

الف: محل:     مدرسه راهنمایی کسائیان نائینی (2)      ناحیه 1

پایه: سوم راهنمایی      منطقه نیشابور          

ب: مشخصات:

1- مشخصات آموزگار و کلاس: F             جنس: مرد

سابقه خدمت رسمی 23 سال                 سابقه تدریس در این پایه 23 سال

مدرک تحصیلی: فوق دیپلم علوم اجتماعی             رشته تحصیلی: علوم اجتماعی

2- تعداد دانش آموزان پسر: 32 نفر

******************************

موضوع درس: جغرافیا- آتشفشان           مدت تدریس: 90 دقیقه

هدف کلی درس: آشنایی با آتشفشان و زلزله

هدفهای جزئی

الف- دانش آموز انواع آتشفشانها و چگونگی ایجاد آنها را بداند

ب- روانه را بشناسد

ج- نقاطی که زمین لرزه اتفاق می افتد را بداند.

د- آمادگی در برابر زمین لرزه پیدا کند.

س- توصیه و پیشنهاد دانشجو:

1- بهتر بود آموزشی در کلاس در مورد زلزله به صورت عملی انجام می شد.

2- بهتر بود درباره همان درس عکسهایی را به کلاس می آورد.

3- بهتر بود در هنگام جواب به پرسشهای جغرافی خود معلم پاسخ به آنها نمی داد و می گفت تا دانش آموزان خودشان به آنها از روی کتاب جواب دهند.

بسمه تعالی

در ابتدا وقتی معلم وارد کلاس شد بچه ها از جای خود بلند شدند و معلم به همه آنها سلام کرد.

معلم شروع به توضیح دادن آتشفشان برای بچه ها کرد که آتشفشان چیست و کدام آتشفشانها فعال یا نیمه فعال یا خاموش هستند.

معلم اول یک توضیحی درباره آتشفشان نیمه فعال کرد تا دانش آموزان بدانند که آتشفشان نیمه فعال چیست؟

معلم با صدای بلند درس می داد تا همه دانش آموزان متوجه حرفهای معلم تا آخر کلاس بشوند.

بعضی از دانش آموزان از معلم درباره آتشفشان سئوالاتی می کردند و معلم به صورت شمرده شمرده و واضح پاسخ آنها را می داد تا بچه ها جواب سئوالات خود را به طور کامل بگیرند.

معلم پس از توضیح آتشفشان شروع به توضیح دادن زلزله کرد طوری درس می داد تا بچه ها بیشتر جذب درس جغرافی بشوند.

چند حدیث درباره ثروت و مال از ائمه معصومین گفت در اصل منظور معلم این بود که حق خانواده به عهده مردان در آینده است.

توضح کوتاهی هم درباره گسله ها داد و تعریفی هم درباره زلزله و دستگاه زلزله نگار کرد و چند مرکز ژئوفیزیک زلزله در ایران را معرفی کرد تا بچه ها با مراکز آنش در ایران آشنا شوند و به دانش آموزان گفت که اگر سئوالاتی درباره زلزله دارید بگویید تا من جواب بدهم و بچه ها سئوالات خود را گفتند و معلم جواب کاملی به آنها داد وقتی پرسش بچه ها تمام شد معلم از چند نفر خواست تا درس را از رو بخوانند و معلم سئوالات مربوطه را می گفت تا بچه ها در کتاب نوشته و جواب آنها را در داخل کتاب علامت بزنند.

وقتی خواندن آن بخش تمام شد معلم به سئوالات آخر آن بخش جواب داد.

بعد از این که درس جغرافی تمام شد معلم 5 دقیقه به دانش آموزان استراحت داده و بعد از آن شروع به درس تاریخ کرد و 10 دقیقه پایانی را به درس تاریخ پرداخت ولی در جلسه بعد اول تاریخ درس داده می شود و بعد درس جغرافی.

در درس تاریخ از یکی از دانش آموزان خواست تا شرووع به روخوانی درس بکند و دانش آموز شروع به خواندن کرد و هرجا که دانش آموز اشتباه می کرد معلم صحیح آن را می گفت و در همان حالی که دانش آموز در حال خواندن کتاب از رو بود تا معلم سئوالات مربوط به آن قسمت را می گفت و بچه ها می نوشتند و جوابش را هم در همان کتاب علامت می زدند و در هنگام روخوانی از یک نمی خواست که تا آخر همان یک نفر بخواند و از بچه های دیگر هم می خواست تا ادامه را آنها هم بخوانند.

در حین این که داشتند دانش آموزان از روی کتاب می خواندند معلم جواب پرسشهای کتاب را می گفت تا در همانجا علامت بزنند تا در خانه همانها را بخوانند و حضور و غیابی هم در این کلاس انجام نشد.

گزارش 7

گزارش مشاهده یک جلسه درس:

نام مشاهده کننده: محسن اشرفی

موارد مشاهده:

الف: محل              مدرسه راهنمایی کسائیان نائینی (2)      ناحیه 1

پاپه: سوم راهنمایی                 منطقه نیشابور

ب: مشخصات:

1- مشخصات آموزگار و کلاس: G             جنس: مرد

سابقه خدمت رسمی 19 سال                 سابقه تدریس در این پایه: 15 سال

مدرک تحصیلی: لیسانس ادبیات             رشته تحصیلی: ادبیات

2- تعداد دانش آموزان پسر: 30 نفر

***********************************

موضوع درس    ادبیات فارسی- دستور زبان       مدت تدریس 90 دقیقه

هدف کلی درس: آشنایی با زمان فعل

هدفهای جزئی

الف- انواع ماضی را بشناسند

ب- در جمله انواع ماضی را پیدا کنند.

ج- بتوانند ساختمان فعل را تشخیص دهند.

س- توصیه و پیشنهاد دانشجو:

1- بهتر بود معلم از بچه ها می خواست که تمرینات را همانجا و در حضور خود معلم حل کنند تا بهتر بچه ها به درسی که داده شده در حافظه نگه دارند.

بسمه تعالی

معلم در ابتدا وقتی وارد کلاس شد تمام بچه ها به احترام ایشان از جای خود بلند شدند و معلم به‌ آنها سلام کرده و با اخلاق خوش با آنها رفتار کرد.

ابتدا معلم حضور و غیابی از بچه ها کرد بعد از بچه ها خواست تا کتاب خود را باز کرده و درس 8 کتاب را بیاورند و از روی دفتر نمره نام یک نفر را به طور اتفاقی خواند و از او خواست که درس را از رو بخواند و آن دانش آموز هم شروع به خواندن درس کرد.

اگر دانش آموز در هنگام خواندن از رو دچار مشکل می شد خود معلم آن مشکل را حل می کرد و صحیح آن را می خواند و هرجا که احتیاج به توضیح دادن بود معلم توضیح کامل را به دانش آموزان ارائه می داد تا دانش آموزان بهتر آن قسمت درس را متوجه شوند.

وقتی خواندن آن درس تمام شد معلم به پرسشهای آن درس با توجه به کتاب درسی آنها جواب می داد ولی به دانش آموزان می گفت تا در داخل کتاب علامت بزنند.

معلم به طور واضح و کامل و بلند درس را به بچه ها می داد تا همه کسانی که حتی در آخر کلاس هستند متوجه درس بشوند.

معلم در هنگام درس دادن انواع فعل و عمل هر یک، همراه با مثالهای پی در پی برای فهمیدن بهتر دانش آموزان استفاده می کرد.

معلم بسیار کم راه می رفت و فقط برای نوشتن فعل ها به پای تخته رفته و انواع فعلها را همراه با مثال برای هر یک بر روی تخته می نوشت.

در هنگام درس دادن از هر یک از دانش آموزان به طور تصادفی می خواست تا ماضی ساده و استمراری و... را صرف کنند و معلم آنها را بر روی تخته می نوشت.

معلم با کمک دانش آموزان ماضی و انواع آن را می نوشت تا دانش آموزان بیشتر جذب یاد گرفتن آن درس شوند و درس را بهتر بفهمند.

معلم در هنگام درس دادن به دانش آموزان نگاهش به تمام دانش آموزان بود.

معلم به عنوان ارزشیابی تشخیصی از دانش آموزان خواست تا شناسه ها و انواع آن را نام ببرند و چند مثال از دانش آموزان پرسید تا آنها را صرف کنند.

معلم هنگامی که درسی را به دانش آموزان می داد تمرینات مربوط به همان درس را هم حل می کرد.

معلم در آخر از دانش آموزان خواست تا پنج نوع ماضی را به طور کامل صرف کنند و آنها هم آن پنج نوع را صرف کردند.

برنامه کلاس اول

کلاس 1/1

شنبه

ادبیات

حرفه

علوم

یکشنبه

قرآن

ریاضی

دینی

دوشنبه

تاریخ/ جغرافی

پرورشی

هنر

سه شنبه

علوم

ریاضی

دستور/ املاء

چهارشنبه

حرفه/ اجتماعی

ورزش

عربی

پنجشنبه

زبان

ریاضی/ انشاء

-

برنامه کلاس دوم

کلاس 1/2

شنبه

حرفه

ادبیات

زبان

یکشنبه

ریاضی

قرآن

علوم

دوشنبه

هنر/ جغرافی

عربی

دستور/ پرورشی

سه شنبه

ریاضی

املاء/ انشاء

زبان

چهارشنبه

تاریخ/ حرفه

علوم

ورزش

پنجشنبه

دینی

اجتماعی

-

برنامه کلاس سوم

کلاس 1/3

شنبه

حرفه

زبان

ورزش

یکشنبه

علوم

دینی

حرفه/ هنر

دوشنبه

ریاضی

تاریخ/ جغرافی

عربی

سه شنبه

زبان

قرآن

املاء/ انشاء

چهارشنبه

ادبیات

اجتماعی/ آمادگی

ریاضی

پنجشنبه

پرورشی/ دستور

علوم

-

نکاتی چند در مورد مشاهده

الف- محیط فیزیکی مدرسه:

مدرسه کسائیان نائینی واقع در خیابان ولیعصر 20 متری رسالت غربی ابن سینای 5 واقع در شهرستان نیشابور می باشد.

هنگامی که وارد این مدرسه می شویم حیاط بزرگی است که متراژ این حیاط تقریباً 870 متر می باشد و در ابتدا در سمت راست درب ورودی مدرسه خانه خدمتگزار مدرسه و بوفه مدرسه قرار دارد که بچه ها در هنگام زنگ تفریح به آن بوفه رفته و خوراکی های خود را از آنجا تهیه می کنند.

در سمت چپ این در مدرسه سرویس بهداشتی مدرسه قرار دارد که تعداد دستشویی ها 6 عدد می باشد و در بیرون این سرویس بهداشتی محلی برای آبخوری بچه ها قرار دارد که تعداد آبخوری ها هم 6 عدد می باشد و روبرو ساختمانی است که در سمت چپ آن اتاقی وجود دارد به نام کارگاه حرفه و فن که در هنگامی که دانش آموزان درس حرفه و فن را به صورت عملی دارند و یا کار عملی ای می خواهند انجام دهند به آنجا رفته و کارهای عملی خود را انجام می دهند.

در وسط این ساختمان دربی قرار دارد که درب ورودی سالن کلاسها و دفتر می باشد.

در سمت راست این درب هم یک اتاقی وجود دارد به نام کتابخانه که دانش آموزان هر کتابی را که بخواهند از این کتابخانه تهیه می کنند.

این ساختمان دارای 14 اتاق می باشد که یک اتاق آن به نام کارگاه حرفه و فن و یک اتاق به نام کتابخانه که در بیرون ساختمان قرار دارد و 12 اتاق دیگر در داخل این ساختمان قرار دارد.

مشخصات فروشنده

نام و نام خانوادگی : یعقوب ذاکری

شماره تماس : [phone]

ایمیل :[e-mail]

سایت :shopfile95.sellfile.ir

برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...

تحقیق درموردبررسی نگرش دانش آموزان نسبت به فعالیتهای غیر درسی ( فوق برنامه )

ینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه34

فهرست مطالبباسمه تعالی                                                                      

مقدمه :  

                                                                                                                                                                                                          در قرن حاضر برای مواجهه موثر با چالشها و بحرانهای موجود میان پدیده جهانی شدن و بومی ماندن بحران جمعیت – دگرگونیهای فناوری و شرایط حرفه ای بستری مناسبتر – کارسازتر و موجه تر از نظام تعلیم و تربیت شناسایی   نشده است        

    نظام تعلیم و تربیت باید از طریق تدارک زمینه های تربیت کامل و آموزش چگونگی رویارویی و نحوه سازگاری با مسایل

شایستگی لازم برای تامین سعادت و نیک بختی را در دانش آموزان ایجاد کند 0

    تغییر نگرش نسبت به انسان مدرسه و تحولات سریع علم و فناوری سبب شده است به انسانهای متفکری نیاز داشته باشیم که

    بتوانند خود را با تغییرات غیر قابل پیش بینی آینده سازگار کنند 0 لذا وظایف مدارس در بسیاری از کشورهای جهان تغییر کرده است0 نقش کلی و غالب مدارس در تعلیم و تربیت دانش آموزان آموزش عمومی در دوره های مختلف تحصیلی است این آموزش بدان علت که مهارت خاصی را در دانش آموزان به وجود نمی آورد آموزش عمومی نامیده شده است0

    امروزه مدارس موظف به آماده کردن دانش آموزان برای کسب تجربه ها- استفاده از فرصت ها و پذیرش مسیولتها در زندگی برزگسالی اند.

0 چرا مهارتهای زندگی باید به دانش آموزان آموزش داده شود ضرورت آ ن چیست   ؟     مهارتهای زندگی – مهارتهای  شخصی و اجتماعی است که دانش آموزان باید آنها را یاد بگیرند تا بتوانند در مورد خود و انسانهای دیگر و کل اجتماع به طور موثر و شایسته عمل کنند0     دانش آموزان برای مقابلهء سازگارانه با استرس ها و موقعیتها ی مختلف و تعارضهای زندگی به کارکردها یی نیاز دارند که آنان را در کسب این توانایی ها تجهیز کنند این کارکردها بسیار زیر بنایی اند و در فرایند تحول شکل می گیرند کارکردهایی نظیر شناخت عواطف و رفتارها که در قالب ساختارهایی مثل عزت نفس – خود کارآمدی – حل مسئله و  - مهارتهای اجتماعی تجلی می یابند0

    بنابر این دانش آموزان ما در حال حاضر نیاز دارند یاد بگیرند تا بدانند چه می خواهند بگویند چه می خواهند انجام دهند و درموقع لزوم از چه کسی کمک بگیرند یا چه کارهایی را برای حل مشکلات خود بکار برند 0 آنها نیاز دارند اعتماد به نفس وعزت نفس خود را افزایش دهند و نگرش ها – ارزشها و رفتارهایی را که مسئولیت پذیری و مشارکت آنها را افزایش  می دهد کشف کنند و در طول زندگی از آنها استفاده نمایند 0 به نظر می رسد به علت پیچیدگی جامعه امروز با دروس و فعالیتهای آموزشی ارائه شده در دوره های آموزش عمومی کنونی دانش آموزان به اهداف رشد و آموزشی – فرهنگی و اجتماعی بطور کامل نمی رسند 0 آمادگی لازم برای تمرین مسئولیتها و تجارب زندگی بزرگسالی را کسب نمی کنند و به  سطح مناسبی از بهداشت روان دست نمی یابند 0 مطالعات پژوهشی هم نشان می دهند که دانش آموزان در مقاطع مختلف تحصیلی از مهارتهای زندگی پایین تری برخورداربوده اند0

    یکی از پژوهشهای انجام شده حاکی از آن است که دانش آموزان در مهارت تصمیم گیری – حل مسئله – تفکر خلاق – تفکر انتقادی – همدلی – خودشناسی – ایجاد روابط موثر با دیگران و مهارت اجتماعی با مشکلات زیادی روبرو بوده و میانگین کسب شده در مهارتهای فوق بسیار پایین بوده لذا آموزش این مهارتها میتواند موجب ارتقای رشد شخصی و اجتماعی و پیشگیری از مشکلات روانی – ا  جتماعی شود0

فعالیتهای مکمل و فوق برنامه :

    فعالیت مکمل فعالیتی است که براساس درون مایه دروس یک موضوع یا چند موضوع درسی در زمینه آموزش و پرورش ودر جهت عمق بخشی به برنامه های درسی طراحی میگردد 0 فعالیتهای مکمل در طول برنامه درسی است و موجب تعمیق یادگیری میشود0

    فعالیتهای فوق برنامه مجموعه فعالیتهای سازمان یافته و پیش بینی شد ه ای است که به منظور تثبیت – تعمیق آشنایی و کارکرد عملی در طول سال تحصیلی برای دانش آموزان در نظر گرفته می شود تا به رشد و تعالی شکوفایی استعدا دها و مشارکت در برنامه های عملی کمک کند 0 این برنامه ها در توسعه تجربیات تربیتی دانش آموزان نقش مهمی دارد (فراگیری مهارت زندگی ) در عرض برنامه درسی قرار گرفته است – نیازهای فردی دانش آموزان و ویژگیهای محلی و منطقه ای را مورد توجه قرار می دهد و با لاخره موجب غنای برنامه درسی می شود0

اهداف فعالیتهای مکمل و فوق برنامه :                                                              

1- توسعه دیدگاه مدرسه محوری

2- تعمیق فرایند یاد دهی – یادگیری در زندگی دانش آموزان

3- غنی سازی برنامه درسی و اوقات فراغت دانش آموزان

4- گسترش یاد گیری از مدرسه به خانواده و جامعه

5- تسهیل فرایند رشد اجتماعی دانش آموزان

    در برنامه فعالیتهای فوق برنامه دانش آموزان علاوه بر شرکت داوطلبانه در فعالیتها به شیوه ء غیر مستقیم آموزش دیده و از روشهای فعال یادگیری استفاده نموده آن  هم بصورت    مشارکتی و گروهی0

    علاوه بر آن باعث توسعه یادگیری از مدرسه به خانواده و جامعه شده و جنبه های گوناگون شخصیت دانش آموزان رشد یافته و باعث شادابی و نشاط آنان می شود0  

 و در حین این فعالیتها افت تحصیلی کاهش یدفته و دانش آموز از خود ارزشیابی مستمری بعمل می آورد 0

مفهوم یادگیری در فعالیتهای مکمل و فوق برنامه

    لازمه برنامه ریزی برای فعالیتهای مکمل و فوق برنامه و اجرای آنها در مدارس انتخاب روشهای یادگیری فعالی است که مشارکت دانش آموزان را به دنبال داشته باشد در رویکردهای سنتی و معمول آموزشی معلم در نقش فعال و دانش آموزان در نقش مخازن اطلاعات به وظایف محوله خود عمل می کردند در نهایت یادگیری دانش آموزان نیتجه محور بود و به سطوح پایین شناختی محدود می شد پژوهشهای اندک انجام گرفته در مورد عوامل موثر بر پایین بودن سطح مهارتهای زندگی نیز نشان می دهد که عواملی مانند عدم بکار گیری الگوها و روشهای مناسب تدریس – روشهای نادرست ارزشیابی – انفعالی بودن دانش آموزان – دیکته شدن محتوی آموزشی در قالب کتابهای درسی و عدم ارتباط عمیق بین خانه و مدرسه در پایین بودن سطح مهارت زندگی دانش آموزان موثر بوده اند 0

    حال به مصادیق مشترک فعالیتهای مکمل و فوق برنامه که در برنامه آموزش مهارتهای زندگی نیز مورد توجه قرار گرفته اند اشاره می گردد:

• بهداشت فردی
• نظم و انضباط اجتماعی
• رعایت قوانین و مقررات
• حفظ محیط زیست
• مهارتهای مطالعه و کتابخوانی
• مهارت همکاری با دیگران
• مهارتهای مقابلهای ( مقابله با اعتیاد و ...)
• مهارتهای نوجوانی

این مهارتها از طریق اجرای فعالیتهای مکمل و فوق برنامه قابل تحقق اند 0

ویژگیهای فعالیتهای فوق برنامه :

    اگر نگرش دانش آموزان نسبت به فعالیتهای فوق برنامه و غیر درسی نگرش به اوقات فراغت باشد باید با دانش و آگاهی با آن روبرو شویم و برنامه ای سنجیده و منظم برای رویارویی با آن داشته باشیم و گرنه دچار صدمات و زیانهای جبران ناپذیر ی خواهیم شد0

از جمله این نکات عبارتند از:

• درحقیقت باید در برنامه ریزی فعالیتهای فوق برنامه به علایق و نیازهای دانش آموزان توجه شود و بین دانش آموزان بعنوان یک انسان وشرایط زیستی او رابطه روشنی وجود داشته و این ارتباط هر چقدر بهتر ساماندهی شود اثر تربیتی بیشتری خواهد داشت 0
• از طرفی در راس فعالیتهای غیر درسی و فوق برنامه باید فردی متخصص و صاحب نظر وجود داشته باشد تا بتواند این فعالیتها را درست رهبری نماید0
• کلاسهایی که برای دانش آموزان در نظر گرفته می شوند نباید آنها را گریزان کند بلکه باید به قدری با نشاط و شادی همراه باشد و تفکر خلاق را سبب شود و در این مسیر باید از هنر استفاده کرد ما باید به فرزندانمان فکر کردن را بیاموزیم متاسفانه دانش آموزان ما یاد نگرفته اند که در مورد یک مسئله فکر کنند و در نهایت یک اندیشه نو ارائه دهند حال آن که این کار مخصوصا" برای رده سنی نوجوان بسیار مهم است 0
• در فعالیتهای فوق برنامه بای تنوع وجود داشته باشد تا دانش آموزان به فراخور خود از بین آنها انتخاب کنند و تنوع فعالیتها باعث نشاط آنها و مانع خستگی و ملامت آنان خواهد شد 0
• در فعالیتهای فوق برنامه مطلب دیگری که باید رعایت شود زمان آن است که مصادف با زمان استراحت دانش آموزان نباشد و همچنین این ساعات غیر درسی طولانی نباشد که باعث خستگی و دلزدگی آنها بشود و زمان فعالیت باید با زمان توجه فرد تناسب داشته باشد یعنی دانش آموز را با توجه به ظرفیت سن و سالش به فعالیت واداشت0
• در فعالیتهای فوق برنامه فضایی که فعالیت در آن شکل می پذیرد از نظر روانی وسن وسال دانش آموز تناسب داشته و او از این فضا لذت ببرد و علاوه بر آن باعث آرامش روانی و آزادی عمل وی شود 0 طبیعی است که فضاهای تاریک و نامناسب و غیر بهداشتی و سخت گیریهای بی مورد با فعالیتهای غیر درسی در تضاد خواهی بود0
• از طرفی نگرش دانش آموزان نسبت به فعالیتهای فوق برنامه نباید نگرشی نگران کننده باشد یعنی در این فعالیتها دانش آموز احساس نکند که باید یکسری تکالیف معین خسته کننده و وقت گیری را انجام دهد0

از جمله فعالیتهای فوق برنامه ای که باید به آن توجه شود :

• موسیقی: موسیقی که با فرهنگ ملی وبومی مادر تعارض نباشد آن هم مومسیقی که سرودها و محتوی آهنگ ها در آن غنی بوده و استفاده از آلات موسیقی با اصوات خفیف که موجبات آرامش ما و فرزندانمان را نیز فراهم نماید 0
• آموزش نقاشی : آموزش نقاشی باعث ایجاد شور وشعف در دانش آموزان شده و دیدن نقاشیهای شخصیتهای بزرگ جهانی علاوه بر لذت بردن آنان ممکن است آنها را به سوی این هنر سوق دهد و حتی در این امر میتوان از امکانات پیشرفته تری مانند رایانه استفاده نمود و از طریق میل به این موهبت الهی (زیبا شناسی ) حتی ممکن است فرد از نظر خودشناسی و خداشناسی به مراتب بالاتری صعود نماید0
• توجه به تربیت بدنی (ورزش ) : هدایت انرژی دانش آموزان در جهت نیک آن هم از طریق گرایش آنان به ورزشهای ملایم نظیر شنا – تنیس روی میز و.. از اهمیت خاصی برخوردار است که از جمله فعالیتهای ورزشی می توان به موارد ذیل اشاره نمود :

الف – احساس نشاط                                               ب – حفظ سلامت جسمانی

ج – دفع مواد زاید از بدن                                        د – احساس قدرتمندی

ه – آماده شدن برای فعالیتهای دیگر و عدم احساس خمودگی

• استفاده از رایانه : نگرش دانش آموزان در استفاده از رایانه نیز چو ن هدایت و برنامه ریزی نشده است عوارض منفی را به دنبال دارد از جمله :

الف – ساعات طولانی در مقابل مانیتور نشستن که باعث عوارض جسمانی – روانی و اجتماعی می شود

ب- کم اشتهایی و سوء تغذیه  دانش آموزان

ج- عوارضی که متوجه ستون فقرات و حتی دیسک کمر آنها می شود

د- ایجاد پرخاشگری و خشونت بعد از دیدن انجام بازیهای کامپیوتری 

ه –ایجاد آلودگی صوتی ناشی از انجام بازیهای کامپیوتری

  البته نگرش گروهی از دانشمندان به فعالیتهای غیر درسی نگرشی است که در آن نباید از دانش آموزان وظایف الزام آوری را مد نظر داشت بلکه دانش آموز باید بتواند فعالیتی را آزاد انتخاب نموده و آن را انجام دهد که قبلا" به آن اشاره شد0

• استفاده از کتابخانه:

    چرا عده ای از دانش آموزان کتابخانه های عمومی را بعنوان مکانی برای فعالیتهای فوق برنامه انتخاب می کنند ؟

• عدم به روز بودن کتابخانه مدارس
• واگذاری تعداد کم کتاب به دانش آموزان برای مطالعه و تحقیق
• عدم تخصص همکارانی که در این بخش مشغول فعالیت هستند و بعضا" رفتار نامناسب که آنان با دانش آموزان دارند باعث سرخوردگی و بعضا" گریزان شدن آنان از کتابخانه مدارس می شود 0
• عدم ارائه اطلاعات در کتابخانه مدارس به تمام دانش آموزان با توجه به تفاوتهای فردی
• بالا بودن قیمت کتب در سطح جامعه و کمبود کتب در کتابخانه های مدارس باعث گرایش دانش آموزان به کتابخانه های عمومی شده است 0
• عدم مکان مناسب جهت نشستن و مطالعه طولانی مدت دانش آموزان

نقش اعتماد به نفس در دانش آموزان :

    یکی از مواردی که باید در فعالیتهای فوق برنامه  مد نظر باشد مسئله اعتماد به نفس دانش آموزان است که متاسفانه تعدادی از دانش آموزان مستعد با عدم اعتماد به نفس   روبرو می باشند 0

    یکی از عمده ترین دلایل "کمرویی " نیز نزد دانش آموزان ضعف در اعتماد به نفس و احساس خود ارزشمندی است 0

    پدیده کمرویی که امروزه به عنوان یک معلولیت اجتماعی مطرح است رابطه مستقیمی با چگونگی نگرش فرد نسبت به خود و احساس خود ارزشمندی وی دارد0 در درمان کمرویی هم برای کاهش اضطراب و افزایش مهارتهای اجتماعی

(مثل شمرده و رسا صحبت کردن – برقراری ارتباط بصری با مخاطبین و ... ) بدون توجه اساسی به اصول و روشهای تقویت اعتماد به نفس اقدام موثری انجام نمی پذیرد 0

    خود شناسی و پذیرش مسوولیت اجتماعی از مهمترین هدفهای تربیتی در هر جامعه است و برخورداری از حس "خودارزشمندی " و " اعتماد به نفس " قوی به مثابه یک سرمایه ارزشمند حیاتی برای همه انسانها بویژه دانش آموزانی که از مهارتهای اجتماعی کمتری بهره مند هستند از موثرترین عوامل پیشرفت و شکوفایی استعدادها و خلاقیتها به شمار می آید 0بطور کلی فرایند های شناختی – احساسات- انگیزه ها – برقراری روابط فی مابین – شیوه زندگی – تصمیم گیریها و انتخابهای ما قویا" متاثر از چگونگی احساس خود ارزشمندی و اعتماد به نفس است 0

    یک اراده قوی در گرو اعتماد به نفس قوی و استوار است 0 تسلیم ناپذیری – مطمئن – مصمم و راسخ قدم بودن از صفات برحسته رهبران بزرگ تاریخ انسانهاست 0

به عبارت دیگر تنها عوامل تعیین کننده رفتار اعتماد به نفس و احساسی است که ما نسبت به خودمان داریم 0

نتیجه یک پژوهش

    بسیاری بر این باورند که یکی از کار آمد ترین شیوه های آموزشی به منظور حذف یا کاهش مشکلات آموزشی دانش آموزان به ویژه ضعف های آن ها در مباحث گوناگون درسی " تکرار و تمرین " است 0 این باور اگرچه تا حدودی درست و منطقی به نظر می رسد اما در بسیاری موارد  افزایش مدت آموزش به بهانه ی تکرار و تمرین و افزایش تسلط دانش آموزان بر مباحث درسی نتیجه ی مطلوب نمی دهد  چرا که در اغلب موارد افتادن به ورطه ی تکرار موجب دلزدگی و خستگی دانش آموزان می شود و این تنها ارمغان ایده ی تکرار و تمرین به بهانه آموزش بهتر است 0

    پژوهشگران " انجمن نظارت و توسعه ی برنامه ریزی درسی " یعنی دکتر دیوید بیکلر – دکتر رودریگو فابر یگو – کلودیا گالیندو و یاکوب مشیکوک از ژانویه 1999 تا ژانویه ی 2000 به بررسی افزایش زمان آموزش درسها و تاثیر آن بر میزان فراگیری نمرات درسی و موفقیت دانش آموزان در بیش از 56 کشور جهان پرداختند 0 نتایج نهای این پژوهش 10 مه 2005 انتشار یافت 0 آنچه در پی می خوانید نتایج این بررسی است 0

    پژو هشگران عوامل متعددی را در افزایش میزان فراگیر ی و بازده آموزشی دانش آموزان دخیل می دانند که از مهمترین آ نها می توان به این موارد اشاره کرد:

• تسلط و تجربه معلم
• دوره تحصیلی و درسهای آموزشی هر دوره
• وضعیت آموزشی هر مدرسه
• توجه مسوولان آموزشی مدرسه به ارتقای کیفیف آموزش
• مدیریت و توان اداره ی کلاس توسط معلم
• شرایط خانوادگی دانش آموزان از جنبه های اقتصادی - اجتماعی – فرهنگی و ...

    اما از منظری دیگر می توان مهمترین و تاثیر گذارترین عامل را در افزایش میزان فراگیری و بازده آموزشی دانش آموزان " مدت زمان مطالعه و ساعات درس " آنان دانست 0پس باید بدانیم مد ت زمانی که معلم صرف آموزش هریک از مباحث درسی به دانش آموزان می کند تا چه حد بر میزان فراگیری آنها تاثیر می گذارد ؟

    آموزش مداوم و بی وقفه و طولانی مدت مباحث درسی و افزایش ساعات آموزشی چه تاثیری بر روند آموزشی دانش آموزان دارد؟

    و از همه مهمتر برگزاری کلا سهای تابستانی به منظور رفع نیاز دانش آموزان و    اتصال یک سال تحصیلی به سال تحصیلی بعدی چه نتایجی به دنبال دارد ؟          

پژوهش به منظور آ گاهی :

    دکتردیوید بیکلر و همکارانش در مرکز تحقیقات ASCD  با تقسیم بندی پژوهش خود به سه بخش :

• بررسی آموزش درسهای عمومی و زبان (PISA )
• بررسی آموزش درسهای علوم وریاضی ( TMSS)
• بررسی آموزش درسهای هنر و علوم اجتماعی ( CIVED )

    فعالیت خود را در کشورهای گوناگون آغاز کردند در این بررسی 28 کشور تحت پوشش برنامه ی CIVED  و 38 کشورتحت پوشش برنامه TIMSS   و تعدادی از کشورها نیز تحت پوشش هر سه پژوهش قرار گرفتند 0

    پژوهشگران گروهای سنی متفاوت و مدرسه هایی را ارزیابی کردند و به مدت یک سال به بررسی تعداد روزهای حضور درکلاس درس – ساعات درسی هر درس در طول یک هفته – ساعات درسی هر درس در یک روز و میزان برگزاری  کلاسهای آموزشی درسهای انتخاب شده ( ریاضی – علوم – زبان – هنر – علوم اجتماعی –  و درسهای عمومی ) خارج از ساعات درسی به ویژه در تابستان پرداختند 0

    با توجه به نتایج به دست آمده از مرحله ی اول مشخص شد دو کشور مکزیک و استرالیا با اختصاص بیش از 1100 ساعت زمان آموزشی در طول یک سال تحصیلی ( 9 ماه ) در رتبه اول و آمریکا با 1000 ساعت و یونان با زمانی کمتر از 800 ساعت در مکان ها ی بعدی قرار دارند0

    اغلب کشورها از مجموع ساعات درسی در طول یک هفته – زمانی بین سه تا چهار ساعت را صرفا" به آموزش درس"  ریاضی "  اختصاص می دهند اما دو کشور اندونزی و مراکش با اختصاص بیش از پنج ساعت از کل ساعات آموزشی هفتگی خود به آموزش  درس ریاضی در مقام اول توجه به این درس قرار دارند 0 البته در بعضی کشورها نیز زمانی کم تر از دو ساعت در هفته را به آموزش درس ریاضی اختصاص می دهند 0

    پژوهشگران یاد شده با توجه به علاقه ی اکثر کشورها به آموزش درس ریاضی و اختصاص بیش ترین زمان آموزش به این درس از دانش آموزان آزمون ریاضی بعمل آوردند 0 نتایج بدست آمده از عدم تفاوت بین میزان فراگیری دانش آموزان کشورهایی چو ن اندونزی و مراکش ( با اختصاص بیش از پنج ساعت در هفته به آموزش درس ریاضی ) با دانش آموزان سایر کشورها حکایت داشت 0 به عبارت دیگر نتایج آزمون نشان داد که افزایش مدت زمان آموزش درسها تاثیری بر افزایش میزان فراگیری دانش آموزان ندارد 0

در مرحله بعد پژوهشگران روی تاثیر افزایش ساعات درسی بر نمرات دانش آموزان متمرکز شدند 0 در ژاپن نمرات تحصیلی دانش آموزانی که در یک سال تحصیلی 1112 ساعت در کلاس درس حاضر می شدند با نمرات دانش آموزانی که کمتر از 953 ساعت در کلاس درس حاضر می شدند تفاوت چندانی نداشت 0 نمره ی درس ریاضی دانش آموزان گروه اول (1112 ساعت حضور ) در مجموع فقط 25 امتیاز بالاتر از نمره دانش آموزان گروه دوم بود 0

    این میزان تفاوت در مقایسه با تفاوت بین ساعات آموزشی دو گروه بسیار اندک و قابل اغماض است 0 مانند همین ارزیابی نیز برای درسهای دیگری چو ن علوم و هنر انجام شد و نتایج مشابهی به دست آمد 0 از این رو پژوهشگران دریافتند که افزایش ساعات آموزشی درسها نیز تاثیری بر افزایش نمرات درسی دانش آموزان ندارد 0

    در مرحله سوم و آخرین مرحله پژوهشگران به بررسی تاثیر مدت آموزش درسها بر مهارت های فردی و بازده آموزشی دانش آموزان پرداختند 0 آنها دریافتند که در درسی چو ن ریاضی بسته به تفاوت ساعات درسی تنها 2/2 درصد تفاوت در مهارت های فردی و بازده آموزشی دانش آموزان دیده می شود و این میزان تفاوت در درس علوم پنج درصد است 0 در درسهای هنر وزبان کمی تفاوت به این ترتیب مشاهده شد که در دو کشور با افزایش مد ت زمان آموزش در طول یک هفته نتایج مثبت و در شش کشور نتایج منفی بود 0

    با جمع بندی نتایج به دست آمده مشخص شد که تنها در درسهایی چون هنر و زبان که آموزش های علمی هم پای آموزش های نظری پیش می روند افزایش ساعات درسی آن هم در صورت رعایت تنوع اندکی تاثیر گذار است و باعث افزایش مهارتهای فردی و بازده آموزشی می شود0

نتیجه ی نهایــــــــــــــــی:   

    دکتر دیوید بیکلر و همکاران او با جمع آوری اطلاعات و بررسی نتایج به دست آمده دریافتند که بین افزایش " ساعات آموزشی " و " میزان فراگیری – نمرات درسی و بازده آموزشی دانش آموزان " رابطه ای معکوسی وجود دارد بطوریکه در اکثر موارد ( به جز درس زبان و هنر آن هم با شرایط یاد شده ) افزایش ساعات درسی باعث افت تحصیلی – دلزدگی و پس زدگی دانش آموزان می شود 0 نکته حایز اهمیت ثابت ماندن شیوه های آموزشی معلمان حتی در زمان افزایش ساعات آموزشی است که این خود سر آغاز دلزدگی – بی حوصلگی – و کم توجهی و بی علاقگی خود معلمان به امر آموزش و کاهش کارای آنها و تکرار مکررات است 0 از این رو آنچه باعث فراگیری بیش تر و بهتر دانش آموزان و به دنبال آن موفقیت تحصیلی آنها می شود هوش و استعداد ذاتی آنها و استفاده از شیوه های صحیح آموزشی است 0 افزایش مدت آموزش درسها به هیچ وجه تاثیر بر افزایش میزان فراگیری و بازده آموزشی  همچنین بهبود نمرات درسی دانش آموزان ندارد 0 افت تحصیلی – بی علاقگی – و دلزدگی دانش آموزان با حذف دوره ی استراحت تابستانی و شرکت دادن آنها در کلاسهای متعد د درسی نمود بیش تری می یابد 0

در بررسی فعالیتهای فوق برنامه باید به چند نکته مهم اشاره کنیم:

• به کار بردن کلمه " فوق برنامه " بدین معنا نیست که فعالیتهای مذکور هیچگونه برنامه ای ندارند بلکه از این گونه فعالیتها هم وقتی می توان نتیجه مطلوب گرفت که دقیقا " و براساس هدفهای روشن و قابل وصول پیش بینی و تنظیم شده باشند
• ارزش تربیتی فعالیتهای فوق برنامه نه تنها از فعالیتهای رسمی کمتر نیست بلکه در بعضی موارد حتی بیش از آنها نیز می باشد 0 زیرا هم معلم و هم دانش آموز در فعالیتهای فوق برنامه ( آزاد ) آزادی مخصوص احساس می کنند و به همین سبب بدانها بیشتر راغب می شوند و از آنها بیشتر لذت می برند 0
• در انتخاب و تنظیم یا برنامه ریزی فعالیتهای فوق برنامه نیز باید شرایط و ویژگیهای رشد و تکاملی – استعدادها نیازها و رغبتهای دانش آموزان را کاملا" در نظر گرفت 0
• برای اینگونه فعالیتها نیز باید هدفهای رفتاری مشخص تعیین کرد و مرتبا" میزان پیشرفت به سوی آنها و دست یافتن به آنها را دقیقا" ارزشیابی کرد و برای تقویت جنبه های مثبت و جبران و ترمیم جنبه های ضعیف آنهــــــا کوشید0
• از فعالیتهای فوق برنامه تحصیلی در صورتی می توان نتیجه مطلوب گرفت که همه اولیای مدرسه صمیمانه با همدیگر همکاری کنند و برخورداری از همکاری نزدیک خانواده ها یا اولیا دانش آموزان و در بعضی موارد همکاریهای سایر موسسات را لازم بدانند و از آنها غافل نباشند 0
• بین فعالیتهای فوق برنامه و برنامه های درسی یا تحصیلی ارتباط زیادی وجود دارد و تفکیک کامل آنها از همدیگر بسیار دشوار است 0
• در انتخاب نوع فعالیتها ی فوق برنامه حتما" باید امکانات و مقتضیات محیط در نظر گرفت 0
• برنامه درسی معمولا" و سالهاست ثابت است 0 بنابراین نمی تواند کاملا" پاسخگوی نیازهای دانش آموزان باشد فعالیتهای فوق برنامه – در صورتی که درست انتخاب و برنامه ریز ی شده باشند – به سهولت می توانند این نقض را جبران کنند 0
• با توجه به نکته اخیر هر گونه برنامه درسی یا فعالیت فوق برنامه ای در صورتی می تواند سودمند واقع شود که مرتبا" با توجه به یافته های علمی و تربیتی جدید تغییر پذیرد 0
• یک معلم در صورتی در پیش بینی و انجام دادن فعالیتهای فوق برنامه موفق خواهد شد که آموزش و کار آموزی لازم را در این مورد قبلا" دیده باشد زیرا معلم برای انتخاب و تنظیم فعالیتهای فوق برنامه ای به اطلاعات و مهارتهای زیر نیاز دارد :

الف – شناخت شرایط و خصایص رشد و تکامل طبیعی و سالم 0

ب -  شناخت کامل برنامه درسی ( رسمی ) و تشخیص جنبه های ضعیف آن که باید به وسیله فعالیتهای  فوق برنامه جبران و ترمیم شوند 0

ج -  آشنایی با فعالیتهای تربیتی سود مند برای انتخاب نوع فعالیتهای فوق برنامه 0

د – آشنایی با روشهای علمی کاربرد یا انجام دادن فعالیتهای تربیتی فوق برنامه در ارتباط با ویژ گیهای سنی واستعدادها و نیازها و رغبتهای همه  دانش آموزان یک مقطع تحصیلی یا یک کلاس 0

هـ - آشنایی با روشهای درست ارزشیابی فعالیتهای فوق برنامه و نتایج آنها0

و – آشنایی با چگونگی تحریک دانش آموزان به شرکت در فعالیتهای فوق برنامه0

ز – آشنایی با چگونگی تحریک و ترغیب اولیای دانش آموزان و نهادهای اجتماعی به همکاری در خوب انجام گرفتن فعالیتهای فوق برنامه 0

ح – آشنایی با وسایل و امکانهای لازم برای انجام دادن فعالیتهای تربیتی فوق برنامه و چگونگی تهیه و کاربرد صحیح آنها0

ط – شناخت موقع و چگونگی انجام دادن فعالیتهای فوق برنامه 0

ی – شناخت موقع و چگونگی تغییر نوع – میزان و زمان فعالیتهای فوق برنامه 0

    با توجه به نکات مذکور می توان مجدد ا" روی این امر تاکید کرد که بدون آموزش و کار آموزی کافی هرگز نمی توان موفقیت  فعالیتهای فوق برنامه را تضمین کرد0 بنابراین مراکز یا موسسات تربیت معلم – موظفند آموزش فعالیتهای فوق برنامه را در برنامه درسی خود منظور کنند و آن را بسیار جدی بشمارند 0این نیز در صورتی ممکن است که مرکز تربیت معلم از ویژگیهای زیر برخوردار باشد :

• هیات آموزشی آزموده و مطلع ( ایمان و اعتقاد – معلومات – شخصیت سالم – تجربه )
• مدیریت و سرپرستی آگاه و مجرب
• داوطلبان ( یا دانشجویان ) علاقمند و مستعد ( بدنی – ذهنی – عاطفی – اجتماعی )
• برنامه درسی مبتنی بر :
  • - نیازهای فردی و اجتماعی و حرفه ای داوطلبان 0
  • یافته های علمی و تربیتی
  • مقتضیات فرهنگی جامعه
• امکانات لازم
• تلاش همگانی و صمیمانه اولیای مرکز تربیت معلم برای تغییر مطلوب رفتار داوطلبان یا شکل مطلوب بخشیدن به آن در ارتباط با حرفه آیند ه شان 0
• توجه اولیای مرکز یا موسسه تربیت معلم به اینکه همه مسئولان آموزش و پرورش یک جامعه باید به افراد و جامعه همچون یک سیستم بنگرند و مرکز تربیت معلم را تافته ای جدا بافته ای جدا از جامعه و سایر مراکز آموزشی تلقی ننمایند و از هد فهای مشترک همه آنها غافل نباشند 0
• پیدایش و تقویت این اعتقاد در دانشجویان یا معلمان آینده کشور که هد ف غایی همه فعالیتهای آموزشی و تربیتی رسمی و غیر رسمی جز این نیست که به کودکان و نوجوانان – توانایی بهره مندی از زندگی سالم و لذت بخش ببخشید و آنها را برای سعادتمندی در دنیا و آخرت آماده کند 0
• اعتقاد کامل اولیای مرکز تربیت معلم به ضرورت استفاده از تکنولوژی آموزشی و با ز و پذیرا بودن آن به هر گونه فکر تازه و سودمند به بیا ن دیگر تا معلم خود یادگیرنده خوب نباشد هرگز نمی تواند آموزنده یا راهنمای علمی و تربیتی خوب و موفقی باشد 0

امروزه عد ه ای از متخصصان تعلیم و تربیت معتقدند که تشخیص و فرق گذ اشتن میان  فعالیتهای " برنامه ای " و

    "  فوق نامه ای " یک امر اختیاری است و این فکر و نظر هر روز افزایش پیدا می کند که " برنامه درسی " شامل همه تجاربی است که دانش آموزان زیر نظر مستقیم مدرسه یاد می گیرند 0 به همین سبب اصطلاح " فعالیتهای خارج کلاس " بیش از اصطلاح " فعالیتهای فوق برنا مه ای " به کار می رود و به آموزش و یاد گیری آن گونه یا آن دسته از اطلاعات و تجارب اطلاق می شود که به طور رسمی قسمتی از برنامه درسی یا تحصیلی را تشکیل نمی دهند لکن تحت نظارت معلم و مدرسه انجام می گیرند 0

    در هر صورت هدف عمده فعالیتهای فوق برنامه  ای یا خارج کلاس فراهم آوردن امکانهایی است که دانش آموزان نوجوان از راه به دست آوردن اطلاعات و تجارب و مهارتهای لازم و مورد علا قه شان بیشتر امیال ونیازهای خود را ارضا کنند 0

    بعلاوه به نوجوانان فرصت داده می شود که در اداره مدرسه شرکت کنند و عادتها ی بهداشتی ( بدنی و روانی ) سودمند را در خود ایجاد و پرورش دهند 0 از این رو فعالیتهای فوق برنامه درسی ( تحصیلی ) از جمله مسائل بسیار مهم و قابل توجه در آموزش و پرورش به شمار می رود 0

ارزش فعالیتهای فوق برنامه :

    ارزش هر چیز به میزان تاثیر آن در زندگی فرد یا جامعه بستگی دارد و چنانچه این تاثیر مثبت باشد یعنی موجب پیشرفت فرد یا جامعه شود و نیازهای مشروع آن دو را ارضا کند گوییم آن چیز " ارزش مثبت " دارد و بر عکس اگر عقب ماندگی و آ شفتگی به بار آورد و پاسخگوی نیازهای آنها نباشد دارای " ارزش منفی " خواهد بود 0 بررسی هدفهای فعالیتهای فوق برنامه نمایانگر این حقیقت است که آنها در زندگی همه دانش آموزان بویژه نوجوانان ارزش مثبت دارند که میتوان همه ارزشهای فعالیتهای فوق برنامه را چنین خلاصه کرد :

1- رشد وتکامل شخصیت مطلوب :

    منظور از شخصیت مطلوب یا سالم درفرهنگ روان شناسی این است که فرد از هر لحاظ نضج یافته باشد و چنین فردی رامی توان از ویژگیهای زیز تشخیص داد :

• می تواند مستقل باشد و روی دو پای خود بایستد 0
• به خویشتن همچون یک شخص ارزش می دهد 0
• می کوشد با واقعیت روبرو شود و از واقعیتهای زندگی بیشتر آگاهی یابد 0
• از امنیت خاطر – اعتماد به نفس – شجاعت و شهامت برخوردار است 0
• می تواند عواطفش را با خوشی و آ رامی بیان نماید و در حالت هیجانی – افراطی نیست 0
• بین افکار و اعمالش هماهنگی وجود دارد 0
• ارزشها را به روشنی در می یابد 0
• از زندگی اجتماعی شایسته ای برخوردار است 0
• سعه صدر و وسعت نظر دارد و معمولا" اهل مداراست 0
• می تواند از استعداد هایش بهتر بهره برداری کند 0
• به نظم و نظافت و انضباط و ضرورت مقررات و برنامه ریز ی معتقد است 0

    شخصیت هر فرد که نمایانگر وحدت و هویت در حال تکامل اوست که گاهی از آن با اصطلاح " خود " تعبیر می شود پیوسته تحت تاثیر عوامل گوناگون قرار دارد و اگراین عوامل سودمند باشند شخصیت از سلامت لازم برخوردار خواهد شد0 و اگر ناسودمند باشند به بیماری شخصیت منجر خواهد شد 0

    از جمله عوامل بسیار موثر در رشد و تکامل سالم شخصیت نوجوان فعالیتهای فوق برنامه هستند مشروط بر اینکه درست انتخاب و تنظیم و اجرا شوند زیرا دانش آموزان در این نوع فعالیتها بیش از کلاس رسمی درس علاقه نشان می دهند 0 مسئولیت به عهده می گیرند0وبر خلاف کلاس درس محدود آزادی بیشتری دارند 0

    بعلاوه در فعالیتهای تربیتی یا آموزشی رسمی ( کلاسی ) غالبا" معلم بیش از محصلان نقش دارد و کوشش می کند در صورتی که در فعالیتها ی تربیتی فوق برنامه بیشترین نقش را محصلان به عهده دارند و شخصا" و همگی باید کوشش کنند0 دانش آموزان از شرکت در فعالیتهای فوق برنامه و ایفای نقش خاص در بهتر انجام گرفتن آنها لذت می برند هر چند بعد از ساعات رسمی درسی باشد 0 و هر گونه موفقیت در این گونه فعالیتها باعث خوشحالی و رضایت خاطر نوجوانان میشود 0

2- تسهیل رشد و تکامل اجتماعی :

      از جمله ویژگیهای رشدی مهم دوران نوجوانی رشد و تکامل اجتماعی است و هر عامل و فرصتی که این جنبه از رشد و تکامل را گسترش دهد و سالمتر سازد در زندگی اجتماعی نوجوان بسیار سودمند خواهد بود 0 فعالیتهای فوق برنامه از آن جمله اند که موجب سهولت و سلامت رشد و تکامل اجتماعی دانش آموزان می شوند 0

    هر نوجوان نیازمند فرصتهایی است که بتواند با همسالان و همگنانش گرد آید دوستانی از میان ایشان برگزیند و یاد بگیرد که با اشخاص مختلف چگونه ارتباط برقرار کند و این ارتباط را سالم و مداوم نماید 0 چنین امکانها و فرصتهای سود بخش را در فعالیتهای فوق برنامه ای می توان یافت 0 روابط خوب ناگهان  پیدا نمی شوند بلکه رشد و تکامل پیدا می کنند 0 ضمن فعالیتهای فوق برنامه نوجوان یاد می گیرد که :

مشخصات فروشنده

نام و نام خانوادگی : یعقوب ذاکری

شماره تماس : [phone]

ایمیل :[e-mail]

سایت :shopfile95.sellfile.ir

برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...