مقاله ترجمه شده تسهیل کننده های یادگیری سازمانی در طراحی
عنوان انگلیسی مقاله: Facilitators of organizational learning in design
عنوان فارسی مقاله: تسهیل کننده های یادگیری سازمانی در طراحی
فرمت فایل ترجمه شده: WORD (قابل ویرایش)
تعداد صفحات فایل ترجمه شده: 14
فایل اصلی مقاله به زبان انگلیسی
همراه با ترجمه روان به زبان فارسی
بخشی از متن همراه با ترجمه:(چکیده مطلب) Abstract Purpose – The purpose of this paper is to determine the influence of organizational factors such as leadership commitment, incentives and interaction on learning outcomes defined as performance improvement and organizational climate. Design/methodology/approach – Different aspects of knowledge acquisition, sharing and utilization were examined, related to outcomes. Design professionals in Vietnam construction firms were surveyed. The sample was 339 designers. Findings – The impact of leadership commitment was significantly related to both performance and organizational climate. Incentives were only positively correlated with performance and staff interaction was only positive with organizational climate. The paper is supportive of many conceptual studies in the literature. The results show that each of these factors has a different role and impact on the organizational learning process and outcome. Research limitations/implications – The limitations of this study are that the sample comes from only one industry in a developing country, and it uses an attitudinal survey. Replications of this analysis in other research contexts, industries, countries and organizational characteristics would enhance the generalizability of the findings. Practical implications – From the practical perspective managers who would like to facilitate learning in the organization, improve performance and promote a better organizational climate should demonstrate their commitment to learning, provide incentives to use that learning and use a more collaborative approach. Originality/value – This study provides empirical evidence for the importance of leadership commitment, incentives and staff interaction on the process and outcome of organizational learning. چکیده هدف: هدف از این مقاله تعیین نفوذ عوامل سازمانی مانند تعهد رهبری، انگیزه و تعامل روی پیامدهای یادگیری است که به عنوان بهبود عملکرد و جو سازمانی تعریف می شود. طرح/ روش/ رویکرد: جنبه های متفاوتی از تحصیل دانش، تسهیم و بکارگیری که در ارتباط با پیامدهاست در این مطالعه بررسی شده است. متخصصان طراحی در شرکت های ساخت وساز ویتنام موضوع پیمایش بودند که 339 طراح به عنوان نمونه انتخاب شدند. یافته ها: اثر تعهد رهبری بر روی هر دوی عملکرد و جو سازمانی با اهمیت برآورد شد. انگیزاننده ها تنها ارتباط مثبتی با عملکرد داشتند و تعامل کارکنان اثر مثبتی روی جو سازمانی داشت. نتایج مقاله پشتوانه ای از مطالعات مفهومی در ادبیات می باشد. نتایج مطالعه نشان داد که هر کدام از این عوامل نقش و تأثیر متفاوتی روی فرایند یادگیری سازمانی و نتایج دارند. محدودیت های تحقیق/ اشارات: نمونه تنها از یک صنعت در یک کشور توسعه یافته انتخاب شده که مطالعات بیشتر در صنایع و کشورهای دیگر که دارای ویژگی های سازمانی متفاوتی می باشند می تواند تعمیم یافته ها را افزایش دهد. اشارات کاربردی: از دیدگاه کاربردی، مدیرانی که می خواهند یادگیری را در سازمان تسهیل کنند، عمکرد را بهبود بخشند و به جو سازمانی بهتری ارتقا دهند، بایستی به یادگیری تعهد نشان دهند و انگیزه هایی را برای استفاده از آن یادگیری فراهم آورند و از یک رویکرد مشارکتی تر استفاده نمایند. ارزش تحقیق: این مطالعه شواهد تجربی را برای اهمیت تعهد رهبری، انگیزه و تعامل کارکنان روی فرایند و نتایج یادگیری سازمانی فراهم آورده است.
قیمت فقط12,000 تومان پرداخت و دانلود
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : شادمان روستا ناوی
شماره تماس : 09195145166
ایمیل :mohandesbartar@gmail.com
سایت :fileyar.ir
مشخصات فایل
فرمت : docx
تعداد صفحات : 16
قیمت : 12,000 تومان
حجم فایل : 122 کیلوبایت
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلدانلود گزارش کارآموزی در آموزش وپرورش
دانلود گزارش کارآموزی در آموزش وپرورش
کارآموزی آموزش وپرورش
**توجه**
1- این فایل توسط گروه مهندسین برتر(فایل یار) نگارش شده است استفاده از فایل فقط برای خریدار ان مجاز می باشد و هرگونه استفاده برای کسانی که فایل خریداری ننموده اند شرعا حرام و قابل پیگیری حقوقی می باشد.
2-این فایل دارای گارانتی ویرایش یک مرتبه برای خریدار آن می باشد.
در فرمت ورد و قایل ویرایش با فونت نازنین 14 و فاصله بین خطوط یک سانتی متر
تاریخچه آموزش وپرورش در ایران
سوابق تعلیم وتربیت آدمی نشان میدهد که به علت ناچیز بودن مجموعه‌ی میراث اجتماعی و ساده بودن ارتباطات انسانی آموزش وپرورش به وسیله خانواده‌ها و بیشتر به صورت غیرعمدی انجام گردیده است. با گسترده شدن دامنه دانش‌ها و مهارت‌های بشری و توسعه فرهنگ و تمدن‌های مختلف افزایش جمعیت تراکم نفوس در شهرها و روستاها رفته رفته نوعی دخالت آگاهانه در جریان انتقال فرهنگ وتمدن به کودک و نوجوانان ضروری شمرده شده و ضمن توجه به تربیت غیرعمدی پدید آمد و سالمندان با توجه به مقاصد معین به پرورش خردسالان پرداختند و برای انجام دادن وظایف تعلیم و تربیت به صورت رسمی و عمدی طبق ضوابطی به تدریج سازمانهای متعددی را ایجاد کردند. بهترین سازمان‌ها از صدر اسلام تا کنون عبارتند از خانواده. مسجد. مکتب و مدرسه.
سیر تحول تشکیلات آموزش وپرورش
1. در سال 1232 هجری شمسی و به دنبال تاسیس دارلفنون اولین بار وزارتخانهای به نام وزارت علوم تأسیس گردید.
2. در سال 1288 هجری شمسی نام وزارت علوم به وزارت معارف اوقاف و صنایع مستظرفه تغییر یافت.
3. در سال 1317 هجری شمسی وزارت مذکور به نام وزارت فرهنگ خوانده شد.
4. در سال 1343 هجری شمسی بر اساس قانون صرفاً امور آموزش و پرورش پیش‌دانشگاهی و دانشگاهی به وزارت آموزش و پرورش محول گردید.
برخی از وظایف وزارت آموزش و پرورش
1. تشکیل شورای عالی آموزش وپرورش
2. تشکیل شورای منطقه‌ای که حدود و وظایف و اختیارات آن به تصویب مجلس خواهد رسید.
3. تهیه و پیشنهاد برنامه‌های میان مدت و بلند مدت در جهت تأمین اهداف آموزش و پرورش
4. هماهنگی با وزارتین فرهنگ و آموزش عالی و بهداشت و درمان و آموزش پزشکی و سایر دستگاه‌هایی که به نحوی در امر آموزش دخالت دارند در جهت هماهنگ ساختن آموزش‌ها در چهار چوب نظام آموزش کشور
تعریف کارآموزی:
منظور از کارآموزی ، دوره ای است که طی آن دانشجویان رشته هایی که شرایط ورودی به این دوره را دارند واحدهای مشخصی را در مراکز صنعتی، خدماتی و سایر مراکز بگذرانند تا به منظور استفاده از آموخته های علمی و فنی ، بالابردن توان علمی و اجرایی خود در رشته مربوطه و امکان تاثیر متقابل تئوری و عمل و یا علم وتکنیک با نحوه رفع نیازهای اساسی و ضروری جامعه آشنا گردند.
فرآیند جایابی کارآموز که یکی از وظایف دفتر مرکزی ارتباط با صنعت است شامل دریافت نیازهای کارآموزی، دریافت ظرفیت های اعلام شده از صنایع، بررسی و تطبیق ظرفیت ها، انجام فرآیند تخصیص و اعلام نتیجه به دفاتر ارتباطی دانشگاهها و صنایع می باشد که هر ساله در یک بازه زمانی 9 ماهه انجام می گرفت.
ضرورت کارآموزی
آموزش عالی هر کشور، هر اندازه از نظر آموزش های تئوریک (هم کلاسیک و هم مدرن) قوی باشد، باز هم در تهیه زمینه رشد اقتصادی و صنعتی نمیتواند به تنهایی موفق باشد. همین امر، گسترش دامنه آموزش و کسب تجربه از محیط واقعی کار را توجیه مینماید.
در حال حاضر که دوره مدرک گرایی سپری شده است و جامعه، صنعت و دانشگاه باید زمینه های لازم برای کسب تجربه مفید را برای دانشجویان فراهم سازد. پذیرش کارآمـوزان از دانشگاهها، به عنوان کوششـی جهت التـیام شکاف بین نظام آموزش رسـمی با آنچه در صنعت
می گذرد "عرصه عمل" صورت گرفته است تا بخشی از خلا آموزشی، آشنایی با حرف و مشاغل در صنعت را ترمیم نموده، به توسعه نگرش دانشجویان نسبت به نظام صنعتی بیانجامد.
وقوف بیشتر دانشگاهها و مراکز آموزش عالی به آنچه که در صنعت میگذرد، آن ها را قادر خواهد نمود، تا دامنه گسترش اطلاعات و مهارت ها و شناسایی حرف را توسعه میدهد. علاوه بر این، تماس از نزدیک کارآموزان با صنعت، فرصتهای مناسب را برای بهره گیری از یافته ها و دانسته های آکادمیک در موقعیتهای عملی، فراهم مینماید و فرصتهای مناسبی را جهت استعداد سنجی و به محک نهادن علاقه کارآموزان، از پی خواهد داشت.
کارآموزی دانشجویان، با توجه به متداول ترین اسلوب کارآموزی یعنی آموزش در محیط حرفه و آموزش در محیط مادی صورت گرفته تا با انتقال آموزش به محیط حرفه و بهره گیری از دانش ناشی از محیط کار، بتوان حلقه های مفقوده را در نظام آموزش دانشگاهی تکمیل نمود.
فهرست مطالب
تاریخچه آموزش وپرورش در ایران
سیر تحول تشکیلات آموزش وپرورش
برخی از وظایف وزارت آموزش و پرورش
تعریف کارآموزی:
ضرورت کارآموزی
تأثیر موقعیت مکانی و ویژگیهای فیزیکی مدرسه بر یادگیری دانش‌آموزان
چرا موقعیت مکانی مدرسه مهم است؟
مدارس باعث اتحاد افراد یک محله می‌شوند
تأثیر فضای فیزیکی مدرسه بر یادگیری
اهداف کلی آموزش و پروش
الف: اهداف اعتقادی
ب ـ اهداف اخلاقی
پ ـ اهداف علمی آموزشی
ت: اهداف فرهنگی هنری
ث: اهداف اجتماعی
ج: اهداف زیستی
چ: اهداف سیاسی
ح: اهداف اقتصادی
شرح وظایف کارکنان مدارس
وظایف آموزشی و پرورشی:
مسؤولیت‌هاى معلم
مسؤولیت‌هاى مدیر مدرسه
مسؤولیت‌هاى روان‌شناس مدرسه
اهـداف شـورا
مقررات مربوط به ثبت‌نام دانش‌آموزان
ثبت‌نام دانش‌آموزان با توجه به موارد زیر انجام مى‌شود:
مقررات مربوط به ثبت‌نام دانش‌آموزان
ثبت‌نام دانش‌آموزان با توجه به موارد زیر انجام مى‌شود:
شرایط سنى ثبت‌نام شوندگان آموزش همگانى به‌شرح زیر است:
1 ) تشکیل ستاد و توجیه اعضا :
2 ) سامان دهی مدارس :
3 ) ثبت نام الکترونیکی :
4) مهلت ثبت نام :
5 ) عدم اعمال شروط غیرقانونی :
6 ) مدارس غیردولتی و خاص :
7) ثبت نام فرزند کارکنان دولت :
8 ) ثبت نام تبعه خارجی :
9 ) عدم دریافت شهریه در مدارس دولتی :
10) تکریم مراجعین :
11) بازدید و نظارت :
12) برگزاری جلسات :
13) تعیین محدوده ثبت نام :
14) حفظ ظرفیت دانش آموزان شهریور ماه :
15) فرزندان فرهنگی و ایثارگر :
16) حضور مدیران در مدارس :
17) ممانعت از فعالیت مدارس هیئت امنایی دو شیفته :
18 ) توزیع متوازن دانش آموزان :
19 ) نصب مقررات انضباطی:
20) ایجاد خلاقیت :
21) عدم پذیرش معرفی نامه های غیرقانونی :
سخن پایانی
شرایط قبولی در دوره متوسطه
نتیجه گیری
قیمت فقط9,900 تومان پرداخت و دانلود
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : شادمان روستا ناوی
شماره تماس : 09195145166
ایمیل :mohandesbartar@gmail.com
سایت :fileyar.ir
مشخصات فایل
فرمت : docx
تعداد صفحات : 50
قیمت : 9,900 تومان
حجم فایل : 69 کیلوبایت
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلدانلود پرسشنامه ارزیابی میزان رضایت مندی دانشجویان از آموزش توسط اساتید
دانلود پرسشنامه ارزیابی میزان رضایت مندی دانشجویان از آموزش توسط اساتید
پرسشنامه ارزیابی میزان رضایت مندی دانشجویان از آموزش توسط اساتید در دانشگاه آزاد کرج
**توجه**
1- این فایل توسط گروه مهندسین برتر(فایل یار) نگارش شده است استفاده از فایل فقط برای خریدار ان مجاز می باشد و هرگونه استفاده برای کسانی که فایل خریداری ننموده اند شرعا حرام و قابل پیگیری حقوقی می باشد.
2-این فایل دارای گارانتی ویرایش یک مرتبه برای خریدار آن می باشد.
مقیاس ارزیابی رضایت مندی دانشجویان ازاساتید
پس از رسم مدل تحلیلی و مشخص گردیدن متغیرهای اصلی تحقیق، محقق اقدام به ساخت پرسشنامه مقدماتی نمود. جهت بررسی و سنجش رضایت مندی از اساتید که متغیر وابسته پژوهش است، از مقیاس پنج گزینه ای لیکرت بهره برده شده است. بدین ترتیب که پس از انجام مصاحبه اکتشافی و مشخص گردیدن متغیرها و معرفهای اصلی، 8 بعد برای متغیر وابسته تحقیق در نظر گرفته شد که برا ی هر یک، چند گویه طراحی گردید. پس از ساخت پرسشنامه اولیه، به منظور تامین روایی ابزار از نوع روایی صوری و محتوایی، از روش توافق داوران و جهت آزمون پایایی آن از روش ضریب آلفای کرانباخ بهره گرفته شد. به این ترتیب که سوالات مربوط به رضایت مندی از اساتید در ابعاد مختلف آن تهیه شد و با مشاوره های مکرر با پژوهشگران و محققان خبره و متخصص، داوران با توجه به تجربیات فراوان و سودمند خود، به بررسی موشکافانه سوالات پرسشنامه پرداختند و بدین ترتیب روایی صوری و محتوایی پرسش ها در پرسشنامه اولیه حاصل گردید و محقق اقدام به اجرای پیش آزمون بر روی 50 نفر از دانشجویان دانشگاه آزاد در ده گروه یاد شده در بخش قبل نمود. تکمیل پرسشنامه اولیه در بین دانشجویان رشته های مختلف و طبقه بندی آنان به ده گروه آموزشی، به این طریق بود که در هر گروه 5 نمونه با توجه به معیار جنس، ورودی و وضعیت سکونت دانشجویان در نظر گرفته شد و پرسشنامه این افراد تکمیل گردید. پس از این کار، داده های 50 نمونه وارد کامپیوتر شد. جهت حصول پایایی ابزار، گویه های مربوط به رضایت مندی در ابعاد هشتگانه آن با استفاده از ضریب آلفای کرانباخ مورد بررسی قرار گرفت و گویه های نامناسب از پرسشنامه نهایی حذف گردید. برای تمام سوالاتی که در پرسشنامه به صورت طیف لیکرت مطرح شده بود، مقدار ضریب آلفا محاسبه گردید. نتایج این آزمون نشان داد که مقدار آلفای کل برای هر یک از خرده شاخص های رضایت مندی از اساتید بالاتر از 80 درصد بود.
عکس بخشی از پرسشنامه
گویه های پرسشنامه
1- نوع رابطه اساتید با دانشجویان(چهارگویه)
2- قدرت ایجاد انگیزه توسط اساتید در دانشجویان(چهارگویه)
3- نحوه انتقال مفاهیم درسی به دانشجویان(چهارگویه)
4- نحوه تدریس اساتید(چهارگویه)
5- نحوه کلاسداری (مدیریت و کنترل کلاس) اساتید(سه گویه)
6- نحوه امتحان گرفتن و نمره دادن اساتید(چهارگویه)
7- میزان تسلط اساتید به درس (چهارگویه)
8- اخلاق و ویژگیهای ظاهری اساتید(چهارگویه)
همراه سوالات باز
قیمت فقط7,000 تومان پرداخت و دانلود
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : شادمان روستا ناوی
شماره تماس : 09195145166
ایمیل :mohandesbartar@gmail.com
سایت :fileyar.ir
مشخصات فایل
فرمت : doc
تعداد صفحات : 4
قیمت : 7,000 تومان
حجم فایل : 20 کیلوبایت
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلورودی با کیفیت تری را برای مشتری دیگر خود که صنعت می باشد فراهم نمایند بهبود مستمر و
ارزیابی میزان رضایتمندی دانشجویان از آموزش اساتید
ارزیابی میزان رضایتمندی دانشجویان از آموزش اساتید در دانشگاه آزاد کرج
**توجه**
1- این فایل توسط گروه مهندسین برتر(فایل یار) نگارش شده است استفاده از فایل فقط برای خریدار ان مجاز می باشد و هرگونه استفاده برای کسانی که فایل خریداری ننموده اند شرعا حرام و قابل پیگیری حقوقی می باشد.
2-این فایل دارای گارانتی ویرایش یک مرتبه برای خریدار آن می باشد.
در فرمت ورد و قایل ویرایش با فونت نازنین 14 و فاصله بین خطوط یک سانتی متر
مقدمه
رضایت مندی نیز همانند نارضایتی شناختی متغیر است این اصطلاح متغیر است این اصطلاح از زمان انتشار کتاب معروف گلمن(1995) به گونه ای گسترده به صورت بخشی از زبان روزمره در آمده و بحث های بسیاری را بر انگیخت . گلمن طی مصاحبه ای (1996) رضایت مندی را چنین توصیف می کند :
رضایت مندی دانشجو عام پیش بینی مقاومت دانشجو می باشد که هر رضایت مندی از دروس و انجام کار او کمک به بشریت پیرامون خود می باشد .
مورنی و موریانی (1981)نیز عقیده دارند که خانواده همچنین موجب می گردد تا دانشجو بتواند از عهده محیط فشارهای درونیش بر آید .
یافته های تحقیقاتی منو (1993) نشان می دهد که علت بسیاری از نارضایتی های اجتماعی دانشجو را باید در نارسایی رابطه عاطفی دانشجو با خانواده یا جانشین او جستجوکرد . رضایت مندی احساسی است که در اثر بر آورده شدن انتظارات یک فرد به وی دست می دهد .
رضایت مندی دانشجویان از دانشگاه محل تحصیل خود سبب می شود که دانشجویان با علاقه و میل بیشتری به سمت دانشگاه و کلاس درس خود بیایند و چون در این محیط احساس امنیت و آرامش می کند .
دانشگاههای ما، به دلیل گرفتاریها و مسائل گوناگون، کمتر فرصت این را داشته اند به نظرات دانشجویان، که در حقیقت دریافت کنندگان اصلی آموزش عالی هستند، وقوف پیدا کنند و ملاحظه نمایند که آیا آموزش عالی در راه صحیح و مناسب حرکت می کند، یا آن که چنین نیست و تلاشها فاقد جهت هستند.
یک رودخانه همیشه مسیر خودش را پیدا می کند و به دریا می ریزد، ما هم باید هدف و راه خودمان را پیدا کنیم، هدف اصلی همه انسانها خوشبخت زیستن است و لازمه خوشبختی خوب دانستن است و اگر دانشگاه می رویم به دلیل بهتر یاد گرفتن و خوشبخت شدن در زندگی است.
تمام سازمانهای آموزش دنیا باید از خودشان این سئوال را داشته باشند که آیا ما می توانیم این کسانی را که به این مراکز آمده اند راضی، موفق و در نهایت خوشبخت کنیم؟ این رسالت بزرگ در دست معلمین و استادان معظم ماست، بنابراین آشنا شدن با دیدگاهها و نظرات دانشجویان نسبت به یک استاد خوب کمک می کند تا استاد از دریچه چشم و عقاید دانشجو دیده شود. همانطور که ملاحظه می شود دانشگاهها یکی از مراکز یا مجامع تبادل افکار، اطلاعات و مفاهیم در هر جامعه ای می باشد و میزان کار آیی استادان به نحوه آموزش آنها بستگی دارد، شناخت یک استاد خوب هم بستگی به شناخت ویژگیهای او دارد. معیارهای ارزشیابی فرمول از قبل تعیین شده و ثابت نیستند و در شرایط متفاوت آموزشی دستخوش تنوع و دگرگونی می شوند.
رضایت مندی دانشجو از اساتید موجب دلگرمی و تلاش او در درس شده و همین رضایت مندی آینده درخشان تر ی را برای او و جامعه رقم می زند، بنابراین این آگاهی از نظرات دانشجویان که از سرمایه های ثابت و همیشگی هر نهاد آموزشی اند و اندیشیدن به تجارب و گرایش آنان ضرورت مهم دیگری است که نمی توان از آن غافل بود، اطلاعات بدست آمده به میزان زیادی می تواند زمینه ای عینی و مشخص و روشن، بر حل بسیاری از مسائلی که هم اکنون اکثر دانشگاهها ما با آن مواجهند فراهم آورد و مسئولان را بر پاره ای از مشکلات و نقاط ضعف والبته نقاط قوت در آموزش عالی واقف سازد و تغییراتی در برنامه های موجود به وجود آورد
بیان مسأله
دیر زمانی نمی گذرد که اقتصاددانان و دانشمندان توسعه به ضرورت و اهمیت نیروی انسانی موثر و کارا برای رشد و توسعه اقتصادی – اجتماعی جوامع پی بردند . به همین دلیل تفکر درباره نظام آموزشی و تحولات آینده آن ، یکی از مهمترین وظایف برنامه ریزان و سیاست گذاران آموزش در همه کشور های جهان است . این روند رو به رشد تفکر و مسئولیت ، ناشی از این واقعیت است که گران بهاترین سرمایه و منبع طبیعی که هر جامعه برای نیل به آرمان ها و تامین آینده خود در اختیار دارد نیروی سازنده فکری سرآمد است . و نظام آموزش عالی دستگاهی است که می تواند این نیروی سازنده را پرورش دهد.
واژه رضایت مندی به معنی خرسندی و خشنودی است. ارضاء، کامیابی، رضامندی، حال خوش نیز از معانی دیگر این کلمه است که در فرهنگ فلسفه و علوم اجتماعی آمده است (بریجانیان، 1381). از آنجا که رضایت مندی در ابعاد مختلف زندگی معنا می یابد می تواند با توجه به موضوع خاص خود، ارزش یافته و تعریف شود. مثلا رضایت مندی از زندگی زناشویی ممکن است با رضایت مندی دانشجو از استاد و یا رضایت مندی کارکنان یک سازمان از سازمان و رضایت مندی شغلی یا رضایت مندی شهروندان از سازمانهای مختلف کمی متفاوت باشد. بر این اساس تعاریف مختلفی از رضایت مندی بیان گردیده است.
از جمله محمد صادق مهدوی در کتاب خود در تعریف رضایت مندی در دایره المعارف فلسفه و روانشناسی این گونه آورده است که: رضایت مندی، خوشایندی برآمده از آگاهی به یک وضعیت راحت است که معمولا با ارضاء بعضی تمایلات خاص پیوند خورده است. از آنجا که رضایت مندی همراه خوشایندی است، لذا (اولا بوسیله منابع خوشایند کننده فطری محدود شده است. افراد خوشایندی را از ارضاء نیازهای فیزیولوژیک (رده پایین) بدست می آورند، اما رضایت مندی را از احساسات آگاهانه جهت دار و با دلیل مثل دوستی، تلاشهای عقلانی، موفقیت در یک نقشه حساب شده و غیره بدست می آورند. بنابراین می توان از رضایت مندی اخلاقی و رضایت مندی زیباشناسانه صحبت کرد. در حالی که، خوشایندی برای آن مناسب نیست. ثانیا اینکه، رضایت مندی بوسیله درجه ای نسبی از ادراک آگاهانه ای که از حالت خوشایندی و یا موضوع اش بدست می آید، محدود می شود)، خوشایندی ممکن است به رضایت مندی تبدیل شود، افراد رضایت مندی را در فکر کردن بر وضعیتی که در وهله اول از خوشایندی برای آنها حاصل می شود، بدست می آورند. (مهدوی، 1375: 17-16)
این تعریف تا حدود زیادی بر بعد شناختی رضایت مندی تاکید می کند. یعنی اینکه حالت خوشی برآمده از نیاز، رضایت مندی را به دنبال ندارد بلکه ارزیابی شناختی از حالت ارضاء؟ نیاز و خود نیاز و اهداف بلند مدت مربوط به آن، رضایت مندی را بدست می آورد. به عبارت دیگر، رضایت مندی از تعادل بین حالات خوشایند کننده احساسی و کندوکاوهای عقلانی در افراد ایجاد می گردد. از نظر اتکینسون، آدمیان معیارهایی برای رفتار یا عملکرد خود تعیین می کنند و بر حسب درجه همخوانی رفتارهای خود با آن معیارها به شیوه رضایت مندی مندانه یا نا رضایت مندی مندانه واکنش نشان می دهند. (مهدوی، 1375: 17-16 به نقل از اتکینسون، 1367: 57)
بنابراین می توان گفت که اولا، همزمان با ارضاء نیازها حالت خوشایندی حاصل می شود. ثانیا، رضایت مندی با ادراک آگاهانه از حالت خوشایندی همراه می باشد. و ثالثا، ادراک آگاهانه در پرتو درجه انطباق بین معیارهای افراد و وضعیت موجود حاصل می شود که رضایت مندی مورد نظر محقق نیز همین است.
دانشجو به عنوان مهم ترین مشتری دانشگاه قلمداد می شود. بنابراین بررسی ابعاد مختلف زندگی دانشجویان جهت برنامه ریزی های مختلف برای مدیران دانشگاه ها امری ضروری به نظر می رسد. با بررسی هر چه دقیقتر متغیرهای تاثیر گذار بر عملکرد دانشجویان، مدیران دانشگاه ها خواهند توانست ورودی با کیفیت تری را برای مشتری دیگر خود که صنعت می باشد فراهم نمایند. بهبود مستمر و ارتباط دائم این سه ضلع مثلث علمی کشور یعنی دانشجو، دانشگاه و صنعت منجر به توانایی علمی بیشتر و در بلند مدت توسعه علمی کشور خواهد شد.
مفهوم دانشجو به عنوان مهم ترین مشتری دانشگاه اصطلاح نوینی نمی باشد.گرافورد (1991) برای اولین بار این اصطلاح را 16 سال پیش مطرح کرد.محققان دیگری نیز این مفهوم را به کار گرفته اند(هیل 1995). همچنین با در نظر گرفتن این نکته که دانشجویان شرکای دانشگاه در فرآیند یادگیری می باشند در خواهیم یافت چنین ارتباطی (دانشجو، دانشگاه) به شفافیت و وضوح سایر ارتباطات تجاری نمی باشد. با توجه به این که دانشجو به عنوان مشتری دانشگاه مطرح می شود،تصمیمات این مشتریان دانشگاه تحت تاثیر تصمیمات دانشگاه برای مشتریان خویش قرار خواهد گرفت. رضایت می تواند به عنوان تجربه ای از تکمیل یک پیامد مورد نظر تعریف شود. رضایت در مقاطع تحصیلات تکمیلی دانشگاه ها به عنوان یک مقیاس اثربخش مورد توجه قرار می گیرد،بدینگونه که دانشگاه هایی که در فراهم کردن خدمات ایده آل موفق عمل کرده اند،رضایت را به عنوان یک عامل استراتژیک برای ماموریت، اولویت و برنامه هایشان برای آینده مد نظر قرار داده اند(تلفورد و ماسون،2005) . مفاهیم اخذ شده و تجربیات دانشجویان از تسهیلات،برنامه ها و خدمات به دانشجویان جرئت می دهد تا در فرایندهای آموزشی و تحصیلی مشارکت داشته باشند.ادراکات دانشجویان از برنامه ها در مقاطع تحصیلات تکمیلی می تواند فعالیت های توسعه کیفیت را برای حوزه های خاص خدماتی فراهم کند(مک کالوف و گرملر،1999) .این مساله همچنین به اداره کنندگان و مدیران دانشگاهی کمک می کند تا کیفیت برنامه ها و خدمات حمایتی دانشگاه را ارزیابی کنند(ساندرز و چان،1996).رضایت و نارضایتی از برنامه ها و تسهیلات تحت تاثیر انتظارات قبلی از سطح کیفیت قرار دارد(اکینچی وسیگالا،2004). مک کالوف و گرملر(1999) معتقدند که رضایت مستقل از محصول نیست و دانشجویان همچون مشتریان یک سرمایه گذاری مستقیم در محصولی که به دنبال آن هستند دارند و در فرایندهای ایجاد و برقراری خدمت درگیر هستند.هاروی و گرین(1993) می گویند که راههای زیادی برای تعریف کیفیت در آموزش عالی وجود دارد که به تعهد ذی نفعان نسبت به کیفیت و کل فرهنگ دانشگاه بستگی دارد. زیسامل و بیتنر(1996) پیشنهاد می کنند که اجتماعی کردن سازمانی از جمله مهارت های ارتباطی کارکنان،آگاهی از برنامه ها،قوانین و مقررات و تعامل موثر بین کارکنان و دانشجویان به درک صحیح خدمت طراحی شده و در حقیقت به رضایت بیشتر در مورد خدمات کمک می کند.
اهداف پژوهش
هدف اصلی:
ارزیابی میزان رضایت مندی دانشجویان از آموزش اساتید در دانشگاه آزاد کرج
اهداف فرعی:
1- بررسی و مقایسه میزان رضایت مندی دانشجو از اساتید در ابعاد مختلف.
2- بررسی و مقایسه رضایت مندی دانشجو از اساتید با توجه به ویژگیهای فردی دانشجویان.
3- بررسی و مقایسه رضایت مندی دانشجو از اساتید در بین رشته های مختلف.
4- بررسی وجوه تشابه و تمایز میزان رضایت مندی با متغیرهای مستقل تحقیق.
5- بررسی رابطه همبستگی بین متغیرهای مستقل و وابسته تحقیق.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل 1- کلیات پژوهش.... 13
1-1- مقدمه………. 14
1-2- بیان مسأله. 15
1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش.... 18
1-4- اهداف پژوهش.... 19
1-5- فرضیات تحقیق.. 20
1-6- سوالات تحقیق.. 20
1-7- متغیرهای پژوهش.... 21
1-8- تعریف عملیاتی متغیرها 21
فصل 2- ادبیات پژوهش.... 3
2-1- مقدمه......... 4
2-2- ارزشها....... 4
2-3- انواع ارزش 4
2-4- نگرشها..... 5
2-5- انگیزش...... 5
2-6- نظریه های انگیزش.... 7
2-7- تئوریهای محتوایی.. 7
2-8- تئوریهای فرآیندی.. 9
2-9- انواع نگرش.... 12
2-10- انگیزه های اولیه. 13
2-11- انگیزه های ثانویه. 14
2-12- انگیزه و رفتار 15
2-13- انگیزه و پیشرفت تحصیلی.. 15
2-14- عوامل انگیزشی و پیشرفت تحصیلی.. 16
2-15- ماهیت و محتوای برنامه های آموزشی.. 16
2-16- جنسیت و تواناییهای تحصیلی.. 17
2-17- جنسیت و عملکرد تحصیلی.. 19
2-18- کند وکاو رابطه دانشجو و استاد. 25
2-19- وظایف استاد و دانشجو نسبت به هم.. 27
2-20- ویژگی های استاد و دانشجو. 28
2-21- تعهد و مسئولیت استاد و دانشجو در قبال هم.. 29
2-22- رفتار استاد و انگیزه تحصیلی.. 29
2-23- ارتباط انگیزه و پیشرفت تحصیلی.. 33
2-24- انگیزه پیشرفت و جنسیت... 34
2-25- ارتباط انگیزه پیشرفت و فرهنگ جامعه. 34
2-26- ارتباط انگیزه پیشرفت و یادگیری و عملکرد. 34
2-27- پیشینه تحقیق.. 35
2-27-1- تحقیقات انجام شده در داخل کشور : 35
2-27-2- نقد و بررسی تحقیقات انجام شده 42
فصل 3- روش پژوهش.... 44
3-1- مقدمه........ 44
3-2- روش تحقیق.. 45
3-3- جامعه آماری تحقیق.. 45
3-4- حجم نمونه. 45
3-5- شیوه نمونه گیری.. 46
3-6- روش گردآوری اطلاعات... 47
3-7- پیش آزمون، روایی و پایایی.. 48
3-8- روش های تجزیه و تحلیل داده ها 48
فصل 4- تجزیه و تحلیل داده ها 50
4-1- مقدمه........ 51
4-2- توصیف متغیر وابسته. 63
4-3- آزمون همبستگی و جدول توافقی بین متغیرهای مستقل و وابسته. 65
4-4- مقایسه ابعاد رضایت مندی در بین رشته های مختلف... 76
فصل 5- بحث و نتیجه گیری.. 90
5-1- مقدمه........ 90
5-2- پیشنهادات... 91
5-3- محدودیتها 92
فهرست جداول
جدول1‑1تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای تحقیق.. 20
دنباله جدول1‑2تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای تحقیق.. 1
جدول3‑1آمار بدست آمده از بخش آموزش دانشگاه (رشته ها و گرایشهای مختلف) 46
جدول4‑1جنس پاسخگویان.. 51
جدول4‑2 سن پاسخگویان.. 52
جدول4‑3 رشته تحصیلی پاسخگویان.. 53
جدول4‑4 ترم پاسخگویان.. 54
جدول4‑5 مقطع پاسخگویان.. 55
جدول4‑6 معدل ترم گذشته پاسخگویان.. 56
جدول4‑7 وضع اشتغال پاسخگویان.. 57
جدول4‑8 وضع تاهل پاسخگویان.. 57
جدول4‑9 شغل پدر پاسخگویان.. 58
جدول4‑10 تحصیلات پدر پاسخگویان.. 59
جدول4‑11 شغل پاسخگویان.. 60
جدول4‑12 تحصیلات مادر پاسخگویان.. 61
جدول4‑13محل سکونت دائمی پاسخگویان.. 62
جدول4‑14 رضایت از اساتید. 63
جدول4‑15مقایسه ابعاد متغیر وابسته. 64
جدول4‑16رضایت مندی و جنس.... 65
جدول4‑17رضایت مندی و سن.. 65
جدول4‑18 رضایت مندی و رشته تحصیلی.. 66
جدول4‑19رضایت مندی و ترم تحصیلی.. 68
جدول4‑20رضایت مندی و مقطع تحصیلی.. 68
جدول4‑21رضایت مندی و معدل تحصیلی.. 69
جدول4‑22رضایت مندی و وضع اشتغال.. 70
جدول4‑23رضایت مندی و وضع تاهل.. 71
جدول4‑24رضایت مندی و وضع شغل پدر 72
جدول4‑25رضایت مندی و تحصیلات پدر 73
جدول4‑26رضایت مندی و شغل و تحصیلات مادر 74
جدول4‑27رضایت مندی و محل سکونت... 75
فهرست شکلها
شکل 4‑1 جنس پاسخگویان.. 51
شکل 4‑2نمودار سن دانشجویان.. 52
شکل 4‑3نمودار ترم دانشجویان.. 54
شکل 4‑4نمودار مقطع دانشجویان.. 55
شکل 4‑5 معدل ترم گذشته پاسخگویان.. 56
شکل 4‑6 وضع اشتغال پاسخگویان.. 57
شکل 4‑7 وضع تاهل پاسخگویان.. 58
شکل 4‑8 شغل پدر پاسخگویان.. 59
شکل 4‑9 تحصیلات پدر پاسخگویان.. 60
شکل 4‑10 محل سکونت دائمی پاسخگویان.. 62
شکل 4‑11 مقایسه ابعاد متغیر وابسته. 64
شکل 4‑12 رشته پرستاری.. 76
شکل 4‑13 رشته زبان و ادبیات انگلیسی – کاردانی.. 77
شکل 4‑14 رشته آموزش ابتدایی-کاردانی.. 78
شکل 4‑15 رشته کاردانی علمی کاربردی کامپیوتر. 78
شکل 4‑16 رشته علوم اجتماعی-مردم شناسی.. 79
شکل 4‑17 رشته علوم اجتما عی – پزوهشگری.. 79
شکل 4‑18 رشته مهندسی شیمی –طراحی فرآیند نفت... 80
شکل 4‑19 رشته مهندسی شیمی کاربردی.. 81
شکل 4‑20 رشته مهندسی شیمی- صنایع غذایی.. 81
شکل 4‑21 رشته مهندسی شیمی – صنایع گاز 82
شکل 4‑22 رشته مهندسی مکانیک خودرو 82
شکل 4‑23 رشته مهندسی شیمی صنایع شیمیایی معدنی.. 83
شکل 4‑24 رشته کاردانی فنی مکانیک تاسیسات... 84
شکل 4‑25 رشته تکنولوژی مواد غذایی.. 84
قیمت فقط85,000 تومان پرداخت و دانلود
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : شادمان روستا ناوی
شماره تماس : 09195145166
ایمیل :mohandesbartar@gmail.com
سایت :fileyar.ir
مشخصات فایل
فرمت : doc
تعداد صفحات : 115
قیمت : 85,000 تومان
حجم فایل : 326 کیلوبایت
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایل