دانلود مقاله در مورد نارسا خوانی
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه:8
فهرست مطالب
مقدمه
دیدگاه های نارساخوانی
علائم و تظاهرات بالینی کودکان مبتلا به دیس کلسی:
ویژگی اختلال در خود کودک
روش های آموزشی برای افراد نارساخوان
تمرینات شنیداری
تمرینات بینایی:
نارساخوانی
[زمینه های تشخیص و درمان]
تهیه و تدوین تدوین: مبارکه جلالی
مرکز آموزش و توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری کاشمر
***************************
نارساخوانی
مقدمه
مشکلات خواندن مهم ترین عامل عدم موفقیت در مدرسه دانسته شده است و در واقع ساده ترین نشانه ای است که با کمک آن می توان شکست کودک را در بسیاری از زمینه های تحصیلی پیش بینی کرد. خواندن پایه مشترک موفقیت در تمام زمینه های تحصیلی است و باید اهمیت خاصی برای آن قائل شویم.
در ارتباط با مشکل خواندن کودک، برخوردهای مختلفی از سوی والدین و معلمان صورت می گیرد. برخی والدین با اظهار به اینکه این گونه کودکان در روابط اجتماعی، بازی با همسالان و صحبت کردن هیچگونه مشکلی ندارند و تنها در خواندن و نوشتن رفتار متفاوت و چشمگیری دارند. دلیل آن را بی رغبتی به مدرسه و درس و بی دقتی.
حواس پرتی ناشی از شیطنت و... می دانند و کودک را تحت فشار قرار داده و با تمرینات اجباری به ظاهر مشکل وی را حل نموده ولی در واقع مشکل همچنان باقی می ماند و بی رغبتی دانش آموز را به درس بیشتر می کند. برخی دیگر که به مشکل آگهی دارند با کمک گرفتن از مشاورین و معلمین خصوصی، روان شناسی و گفتار درمان مشکل واقعی را می شناسد و برای برطرف کردن آن می کوشند.
نارساخوانی در طول تاریخ به نامهای استرنوسمبولی (اورتون 1937) و یا الگز یا به معنی کوری کلمه و نقص و جزئی در کار مغز، دیس لکسی؛ برای اولین بار برلین در سال 1872 این کلمه را که معادل کوری کلمه بود برای کودکان با مشکلات خواندن به کار برد.
دیدگاه های نارساخوانی
دو دیدگاه مطرح شده توسط صاحب نظرانی چون راتر، واتیمور در مورد نارساخوانی عبارتند از:
1- نارساخوانی ساده؛ تأخیر در رشد تکامل بسیاری از جنبه های مختلف از جمله راه رفتن. انجام حرکات ریز و درشت. در تکالیف ساختمانی مانند کپی کردن و...
2- نارساخوانی ویژه که تأخیر کلی و عمومی در این نوع وجود ندارد ولی از لحاظ گفتار و زبان تأخیر دارند.
در تقسیم بندی دیگر دیس لکسی به دو گروه عمده تقسیم شده است:
1- نوع شنیداری avdijovy 2- نوع بینایی: visal
در دیس کلسی شنیداری اختلالاتی در تشخیص شنیداری، صداهای گفتاری و ترکیب آنها، نام بردن آنها و توالی شنیداری یا حافظه مسلسل نیز مشکل خواهند داشت.
در کودکان مبتلا به دیس لکسی بینائی: کودک در تشخیص بینایی، درک بینایی، جهت یابی و رعایت توالی و ترتیب مشکلاتی دارند در صورت اجرای برنامه درمانی مناسب می توانند از طریق شنیداری بیاموزند.
علائم و تظاهرات بالینی کودکان مبتلا به دیس کلسی:
1- اشتباه در رعایت کردن جهات
2- اختلال در نوشتن و هجی کردن دیکته و تأخیر زبانی
3- اختلال در تمایز انگشتان
4- ضعف در انبار حافظه
5- ناهنجاری ها
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : یعقوب ذاکری
شماره تماس : 09017568099 - 07642351068
ایمیل :shopfile95.ir@gmail.com
سایت :shopfile95.sellfile.ir
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلمبانی نظری وپیشینه تحقیق نارساخوانی
توضیحات: فصل دوم تحقیق کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو تحقیق
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی و فارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc
قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه
اولین اشاره به اصطلاح نارساخوانی توسط یک پزشک آلمانی به نام "برلین[1]"(1872) صورت گرفت. وی این اصطلاح را برای توصیف یک فرد بزرگسال مبتلا به نارساخوانی اکتسابی به کار برد که در این مورد فرد به دنبال آسیب مغزی[2]، توانایی خواندن خود را از دست داده بود. برلین همچنین بیان کرد: "اگر نقص در خواندن حروف چاپی شدید باشد، آن اختلال نارساخوانی است. در واقع نارساخوانی عضوی از خانواده بزرگ اختلالهای زبانی یا "آفازیا[3]" است که با مشکلاتی مانند اختلال در درک یا تولید زبان بیانی[4] یا هر دو مشخص می‌شود". مدت کوتاهی پس از کشف برلین، در سال ۱۸۷۷، اصطلاح "کوری کلمات" توسط یک پزشک دیگر به نام کاسمل[5] در توصیف یک بیمار بزرگسال آفازیک[6] که توانایی خواندنش را از دست داده بود، به کار برده شد. کاسمل همچنین معتقد بود که نشانه‌های فوق مربوط به نقص در ناحیه شکنج زاویه‌ای[7] چپ مغز می‌باشد (گاردیولا[8] و ۲۰۰۱؛ شیویتز[9]، ۲۰۰۳). شاید نخستین گزارش درباره بیماران مبتلا به کوری کلمات به سال ۱۶۷۶ باز گردد، زمانی که جان اسمیت[10] پزشک آلمانی، افرادی را مشاهده کرد که پس از ضربه[11]، تومور[12] یا صدمه مغزی، توانایی خواندن خود را از دست می‌دادند، در حالی که پیش از بروز آسیب مغزی چنین توانایی را داشتند؛ چیزی که بعدها به عنوان "ناخوانی اکتسابی[13]" از آن نام بردند (به نقل از شیویتز، ۲۰۰۳). بدین ترتیب شارکوت[14] (۱۸۸۷)، اصطلاح الکسیا را به عنوان فقدان کامل توانایی خواندن تعریف کرد. سرانجام بت من[15] (۱۸۹۰)، الکسیا یا دیسلکسیا را به عنوان شکلی از یادزدودگی کلامی[16] نام برد که در آن فرد مبتلا، حافظه مربوط به معنای قراردادی[17] نمادهای ترسیمی[18] را از دست می‌دهد.
کار دجرین[19] (1892) در زمینه نارساخوانی بسیار ابتکاری بود. وی علت مشکلات خواندن را مربوط به آسیب در لب آهیانه‌ای و بخش‌های میانی و پیشین لب پس‌سری چپ می‌دانست. به طور کلی در این زمان به نارساخوانی به طور اساسی به عنوان یک ناتوانی با منشا عصب‌شناختی نگاه می‌کردند که از راه یک آسیب مغزی ایجاد می‌شد، آنچه امروزه به طور معمول به عنوان نارساخوانی اکتسابی نامیده می‌شد؛ در حالی که نارساخوانی می‌تواند در طول رشد کودک نیز گسترش یابد؛ بنابراین به منظور کشف نارساخوانی تحولی، وجود پزشکان یا معلمانی که به تحول شناختی کودکان و نوجوانان توجه خاصی داشتند، ضروری به نظر می‌رسد (به نقل از گاردیولا، 2001).
شروع توجه به نارساخوانی تحولی بیش از یک صد سال قبل در انگلستان رخ داد. در پایان قرن نوزدهم جو علمی در انگلستان که از راه فرهنگ پیشرفته دانشگاهی، کنجکاوی هوشمندانه محققان و منابع غنی انسانی، اقتصادی و حرفه‌ای بزرگ تغذیه می‌شد، در این زمینه بسیار تحریک‌کننده بود. نارساخوانی تحولی برای اولین بار در یکی از مجلات تخصصی و در میان بیشتر متخصصان به خصوص چشم پزشکان مطرح شد. به این دلیل در طول مراحل اولیه مطالعه نارساخوانی تحولی، این اختلال همواره به عنوان یک اختلال مربوط به سیستم بینایی توصیف می‌شد. در بیست و یکم دسامبر 1895، یک جراح بینایی اسکاتلندی به نام جیمز هنشل وود[20] مقاله‌ای درباره حافظه دیداری و کوری کلمات منتشر کرد. این مقاله الهام بخش پرینگل مورگان[21]، پزشک، برای توصیف موردی یک پسر 14 ساله باهوشی بود که نمی‌توانست خواندن را یاد بگیرد. مورگان این پسر نوجوان را این گونه توصیف کرد: "او همیشه یک پسر باهوش و چابک بود که در هیچ زمینه‌ای مشکل نداشت به جز این که به رغم تلاش بسیار معلمان در مدرسه و حتی در خانه، فقط می‌توانست کلمات تک هجایی[22] را بخواند. او در خواندن اشکال و در محاسبات ریاضی عملکرد خوبی داشت. معلمان معتقد بودند که در صورت دریافت آموزش مناسب، او می‌تواند به یک دانش آموز بسیار موفق در مدرسه تبدیل شود. مورگان بیان کرد: "کوری کلمات" که پیش از این توسط محققان به کار می‌رفت، در واقع نوعی اختلال تحولی می‌باشد که ممکن است در کودکانی که از دیگر جهات سالم هستند، نیز بروز کند. مطالعه اختصاصی مورگان در این زمینه آغازگر مرحله تشخیص افراد نارساخوان بود که توسط گروه دیگری از متخصصان چشم پزشک مانند توماس و فیشر[23] (1950) و کالینز و استیفنسون[24] (1907) نیز پیگیری شد. بدین ترتیب بعدها از مورگان به عنوان پدر نارساخوانی یاد شد (به نقل از خسروجاوید، 1387).
[1] Berlin
[2] Brain Lesion
[3] Aphasia
[4] Expressive Language
[5] Kausmal
[6] Aphasic
[7] Angular Gyrus
[8] Guardiola
[9] Shaywitz
[10] Schmidt
[11] Stroke
[12] Tumor
[13] Alexia
[14] Charcot
[15] Bateman
[16] Verbal Amnesia
[17] Conventional Meaning
[18] Graphic Symbols
[19] Dejerin
[20] Hinshelwood
[21] Morgan
[22] Monosyllabic
[23] Thomas & Fisher
[24] Collins & Stephenson
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : جعفر علایی
شماره تماس : 09147457274 - 04532722652
ایمیل :ja.softeng@gmail.com
سایت :sidonline.ir
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلهدف از این پایان نامه بررسی و طبقه بندی اختلالات یادگیری با تاکید بر نارساخوانی تحولی می باشد
دانلود پایان نامه رشته روانشناسی
بررسی و طبقه بندی اختلالات یادگیری با تاکید بر نارساخوانی تحولی
چکیده:
اصطلاح اختلالهای یادگیری از نیاز به تشخیص و خدمت به دانش‌آموزانی برخاسته است که به طور مداوم در کارهای درسی خود با شکست مواجه می‌شوند، و در عین حال در چهارچوب سنتی کودکان استثنایی نمی‌گنجند. شاخه‌های علمی متعددی به این حیطه کمک کرده‌اند (مثلاً پزشکی، زبان‌شناسی، روانشناسی، و آموزش و پرورش)، و حاصل این چندرشته‌ای بودن مبنایی، سبب بوجود آمدن اصطلاحات و تعریفهای متعددی گردیده است.
اصطلاح اختلالهای یادگیری نخستین بار توسط ساموئل کرک در سال 1963 مطرح گردید. کرک در جلسة نشست والدین و مربیان در شیکاگو این اصطلاح را پیشنهاد نمود و این به خاطر برچسبهای گوناگونی بود که برای توصیف کودکانی با هوش طبیعی که دچار مشکلات یادگیری بودند، به کار می‌رفت. این چنین کودکان اغلب به عنوان آسیب دیده خفیف مغزی، کندآموز ، نارساخوان یا معلولیت ادراکی ، نامگذاری شده‌اند که هر یک از این اصطلاحات با محدودیتهایی همراه بودند (لرنر، 1993). بنابراین از زمان پیدایش حوزه اختلالهای یادگیری، متخصصان به دنبال تعریف مناسبی می‌گشتند که به طور جامع، ماهیت ویژه اختلالهای یادگیری را تبیین کند. به دلیل ماهیت پیچیده این حوزه، متخصصان تاکنون قادر نبوده‌اند، تعریف جامعی از اختلالهای یادگیری ارائه دهند.
کلمات کلیدی:
نارساخوانی
اختلالات یادگیری
نارساخوانی تحولی
مقدمه:
اصطلاح «دیسلکسیا» از ترکیب دو کلمه یونانی «dys» و «lexicos» تشکیل شده است. «dys» به معنای مشکل، دردناک یا نابهنجار است و «lexicos» به معنای «کلمه» می‌باشد. بنابراین، اصطلاح دیسلکسیا به طور دقیق، وجود مشکلات در مورد کلمه‌ها را نشان می‌دهد. (دادستان، 1379). تانسن (1995) براساس دیدگاه نظری خود برمبنای علائم و سبب‌شناسی به تعریف نارساخوانی پرداخته( به نقل از اسمایت و اورات ، 2004) پرداخته‌اند. به اعتقاد رید (2003) یک تعریف مناسب از نارساخوانی، باید بر دیدگاهی نظری مبتنی باشد که خودنیز توسط پژوهشهای معتبر و شواهد بالینی حمایت گردد. این تعریف باید دارای ساختارهایی باشد که پیوسته مورد ارزشیابی قرار گیرد و برای تشخیص نارساخوانی، نشانه‌های روشنی ارائه نماید. در اینجا با درنظر گرفتن ملاکهای نارساخوانی، به پاره‌ای از تعاریف مهم در زمینه نارساخوانی اشاره می‌گردد:
* تعریف انجمن نارساخوانی انگلستان :
«نارساخوانی ترکیبی از تواناییها و مشکلاتی است که فرآیند یادگیری را در یک یا چند زمینه از جمله خواندن، نوشتن و هجی کردن تحت تأثیر قرار می‌دهد. این اختلال ممکن است با مشکلاتی در زمینه‌های سرعت پردازش، حافظه کوتاه‌مدت، توالی، ادراک دیداری/ شنیداری، زبان گفتاری و مهارتهای حرکتی نیز همراه باشد (رید، 2003، ص2).
*براساس تعریف فدارسیون جهانی عصب‌شناختی (1968) کودکانی، نارساخوان نامیده می شوند که به رغم برخورداری از آموزش متداول، در دستیابی به مهارتهای خواندن، نوشتن و هجی کردن در حد متناسب با تواناییهای عقلی‌شان ـ با شکست مواجه می‌شوند (اسمیت و همکاران، 1998).
* تعریف نارساخوانی تحولی:
« به اعتقاد فارمرو کلین( 1995) نارساخوانی تحولی نوعی اختلال خاص خواندن است که کودکان مبتلا علیرغم داشتن هوشبهر طبیعی و آموزش مناسب و فقدان نارسایی حسی آشکار در زمینه خواندن دچار مشکل هستند (لارسو و همکاران، 2004).
فهرست مطالب
فصل اول: مقدمه 2
1ـ بیان مسأله 6
2ـ اهمیت و ضرورت مسأله 13
3ـ اهداف، سوالها و فرضیه های پژوهش 15
4ـ متغیرها و تعریف نظری و عملیاتی آنها 18
خلاصه 20
فصل دوم: مروری بر پیشینه تحقیقات
بخش اول: مبانی نظری 22
1ـ تعریف اختلالهای یادگیری 22
2ـ سیر تحول تاریخی اختلالهای یادگیری 30
1) دوره بنیانگذاری: تحقیقات نخستین درباره مغز 30
2) دوره انتقالی: مطالعه بالینی کودکان 33
3) دوره یکپارچگی: رشد سریع برنامه های مدارس 43
4) دوره معاصر (از سال 1980 تا کنون) 44
3ـ طبقه بندی اختلالهای ویژه یادگیری بر مبنای DSM-IV-IR 44
1) اختلال خواندن 45
2) اختلال در ریاضیات 46
3) اختلال بیان نوشتاری 48
4) اختلال یادگیری که به گونه دیگر مشخص نشده است (NOS) 49
4ـ تعریف خواندن 50
5ـ تحول خواندن 55
6ـ مدل های خواندن 56
1) مدل پایین ـ بالا و مدل بالا ـ پایین 56
2) مدل تعاملی جبرانی 57
3) مدل پیوندگرایی 59
4) مدل آوایی 61
5) مدل ببین و بگو 63
6) مدل تعادل خواندن بیکر 63
7ـ نارساخوانی 70
1) تعریف نارساخوانی 70
2) نشانه های بالینی نارساخوانی 75
3) اختلالهای همراه با نارساخوانی 81
الف ـ اختلالهای جانبی شدن 81
ب ـ اختلالهای سازمان یافتگی فضایی ـ زمانی 82
ج ـ نابهنجاری حرکات چشم ها 83
د ـ تأخیر زبان گفتاری 85
هـ ـ اختلالهای ادراکی 86
و ـ اختلال حافظه کوتاه مدت 87
ز ـ اختلال نارسایی توجه (ADD) و ADHD 88
ح ـ اختلالهای رفتاری 91
4) شیوع نارساخوانی 94
5) تاریخچه نارساخوانی 95
6) سبب شناسی نارساخوانی 99
الف ـ عوامل ژنتیکی 100
ب ـ عوامل عصب شناختی 103
ج ـ تقارن نیمکره های مغزی 107
د ـ غلبه طرفی مغز 111
هـ ـ عوامل حرکتی 114
و ـ عوامل شناختی 115
ز ـ عوامل رفتاری 118
ح ـ عوامل محیطی 121
ط ـ عوامل عاطفی 122
8ـ دیدگاه های مختلف در مورد نارساخوانی 124
9ـ نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی 124
10ـ طبقه بندی نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی 131
الف ـ نارساخوانی اکتسابی 131
ب ـ نارساخوانی تحولی 140
11ـ فرآیند شکل گیری مدل تعادل خواندن از دیدگاه بیکر 148
12ـ عملکرد نیمکره های مغزی از دیدگاه بیکر 154
13ـ طبقه بندی نارساخوانی تحولی از دیدگاه بیکر 156
1) نارساخوانی نوع L (زبان شناختی) 156
2) نارساخوانی نوع P (ادراکی) 156
14ـ بررسی اعتبار طبقه بندی نارساخوانی نوع P/L 158
15ـسبب شناسی نارساخوانی تحولی نوع P/L 162
16ـ شیوه های درمانی نوروسایکولوژی از دیدگاه بیکر 164
بخش دوم: یافته های پژوهشی 168
خلاصه
منابع 170
1) منابع فارسی
2) منابع انگلیسی
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : محمد همتی
شماره تماس : 09106392022 - 09216302826
ایمیل :hemmati.eng@gmail.com
سایت :fileina.com
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلدر پژوهش حاضر، اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی تحولی مورد بررسی قرار گرفت
پروژه اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی
چکیده در پژوهش حاضر، اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی تحولی مورد بررسی قرار گرفت. به منظور انجام این پژوهش، ابتدا تعداد 165 نفر از دانش آموزان مشکوک به نارساخوانی در مقطع ابتدایی از پایه های سوم، چهارم و پنجم به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به صورت تصادفی انتخاب و سپس از میان آنها تعداد 60 دانش آموز پس از اجرای آزمونهای تشخیصی ( از جمله آزمون هوشی وکسلر کودکان، آزمون اختلال خواندن، آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک ) به صورت هدفمند برگزیده شدند. سپس، آزمودنیهای نارساخوان بر مبنای مقیاس طبقه بندی بیکر، درچهارگروه آزمایشی وگواه نوع L/p ( تعداد هر گروه 15 نفر ) به صورت تصادفی جایگزین شدند. پس از اجرای پیش آزمون در هر دو گروه، گروههای آزمایشی نوع L/p به مدت 20 جلسه، تحت درمان شیوه های نوروسایکولوژی (HSS ) قرار گرفتند. اما گروههای گواه نوع L/p، هیچگونه روش درمانی را دریافت نکردند. پس از آن، در هر دو گروه آزمایشی و گواه، پس آزمون ( بلافاصله پس از اتمام درمان ) و آزمون پی گیری ( پس از گذشت 4 ماه ) به اجرا درآمد. در پایان داده های بدست آمده با روش آماری تحلیل واریانس آمیخته، تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر و آزمونt وابسته مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهشی حاکی از آن بود که اولاً مداخله های نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر سبب افزایش میزان دقت و درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L گردید. همچنین این شیوه ها موجب افزایش میزان درک وسرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p گردید. ثانیاً، کاربرد این شیوه های درمانی موجب پایداری اثرات درمان ( پس از گذشت 4 ماه ) در این گروه از کودکان شد.
فهرست مطالب: فصل اول: مقدمه ........ 2 1ـ بیان مسأله ..... 6 2ـ اهمیت و ضرورت مسأله .......... 13 3ـ اهداف، سوالها و فرضیه های پژوهش...... 15 4ـ متغیرها و تعریف نظری و عملیاتی آنها....... 18 خلاصه ................. 20 فصل دوم: مروری بر پیشینه تحقیقات بخش اول: مبانی نظری .......... 22 1ـ تعریف اختلالهای یادگیری ........ 22 2ـ سیر تحول تاریخی اختلالهای یادگیری ........ 30 1) دوره بنیانگذاری: تحقیقات نخستین درباره مغز .... 30 2) دوره انتقالی: مطالعه بالینی کودکان ..... 33 3) دوره یکپارچگی: رشد سریع برنامه های مدارس ... 43 4) دوره معاصر (از سال 1980 تا کنون) ... 44 3ـ طبقه بندی اختلالهای ویژه یادگیری بر مبنای DSM-IV-IR... 44 1) اختلال خواندن ..... 45 2) اختلال در ریاضیات ......... 46 3) اختلال بیان نوشتاری ........ 48 4) اختلال یادگیری که به گونه دیگر مشخص نشده است (NOS)....... 49 4ـ تعریف خواندن .......... 50 5ـ تحول خواندن ......... 55 6ـ مدل های خواندن ......... 56 1) مدل پایین ـ بالا و مدل بالا ـ پایین ...... 56 2) مدل تعاملی جبرانی....... 57 3) مدل پیوندگرایی.................... 59 4) مدل آوایی.................... 61 5) مدل ببین و بگو ............ 63 6) مدل تعادل خواندن بیکر ............. 63 7ـ نارساخوانی........ 70 1) تعریف نارساخوانی........................ 70 2) نشانه های بالینی نارساخوانی .......... 75 3) اختلالهای همراه با نارساخوانی........... 81 الف ـ اختلالهای جانبی شدن .......... 81 ب ـ اختلالهای سازمان یافتگی فضایی ـ زمانی ...... 82 ج ـ نابهنجاری حرکات چشم ها ........... 83 د ـ تأخیر زبان گفتاری .......... 85 هـ ـ اختلالهای ادراکی ............. 86 و ـ اختلال حافظه کوتاه مدت ........ 87 ز ـ اختلال نارسایی توجه (ADD) و ADHD............ 88 ح ـ اختلالهای رفتاری .............. 91 4) شیوع نارساخوانی....................... 94 5) تاریخچه نارساخوانی................. 95 6) سبب شناسی نارساخوانی ................... 99 الف ـ عوامل ژنتیکی .............. 100 ب ـ عوامل عصب شناختی .......... 103 ج ـ تقارن نیمکره های مغزی ......... 107 د ـ غلبه طرفی مغز ............... 111 هـ ـ عوامل حرکتی .......... 114 و ـ عوامل شناختی ............ 115 ز ـ عوامل رفتاری ............ 118 ح ـ عوامل محیطی .............. 121 ط ـ عوامل عاطفی ............... 122 8ـ دیدگاه های مختلف در مورد نارساخوانی ....... 124 9ـ نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی ...... 124 10ـ طبقه بندی نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی .. 131 الف ـ نارساخوانی اکتسابی ............ 131 ب ـ نارساخوانی تحولی ........... 140 11ـ فرآیند شکل گیری مدل تعادل خواندن از دیدگاه بیکر ...... 148 12ـ عملکرد نیمکره های مغزی از دیدگاه بیکر ......... 154 13ـ طبقه بندی نارساخوانی تحولی از دیدگاه بیکر .... 156 1) نارساخوانی نوع L (زبان شناختی) ......... 156 2) نارساخوانی نوع P (ادراکی) ....... 156 14ـ بررسی اعتبار طبقه بندی نارساخوانی نوع P/L.. 158 15ـسبب شناسی نارساخوانی تحولی نوع P/L..... 162 16ـ شیوه های درمانی نوروسایکولوژی از دیدگاه بیکر ... 164 بخش دوم: یافته های پژوهشی ........ 168 خلاصه .......... 180 فصل سوم: روش تحقیق 1ـ طرح تحقیق .................. 184 2ـ روشهای آماری ............. 185 3ـ تعریف جامعه آماری و ویژگیهای آن ........ 186 4ـ روش نمونه گیری و حجم نمونه ........... 187 5ـ ابزارهای پژوهشی ............. 188 1) آزمون وکسلر کودکان ......... 188 2) آزمون اختلال خواندن .......... 188 3) آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV........... 199 4) جعبه آموزشی لامسه ای ....... 203 5) برنامه نرم افزاری HEMSTIM..................... 206 6ـ فرآیند تشخیص و روش اجرا ........ 209 7ـ فرآیند طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان براساس مدل تعادل خواندن بیکر 211 8ـ فرآیند اجرای شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر 212 1) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کانال دیداری (HSS-VIS).. 212 2) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کامال لامسه ای (HSS-tac)..... 221 خلاصه ........... 227 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل 1ـ ارائه نتایج کمی ........... 229 الف: توصیف داده ها .......... 229 ب ـ تحلیل داده ها ............. 234 ـ تحلیل واریانس آمیخته (32).......... 234 فرضیه اول: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر میزان دقت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L: ......... 235 فرضیه دوم: الف) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعL .................. 241 فرضیه دوم: ب) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعP................................. 246 فرضیه سوم: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان سرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p...... 252 خلاصه ............. 258 فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 1ـ بحث و تحلیل درباره یافته ها ...... 260 2ـ محدودیتها ........ 270 3ـ پیشنهادات ............. 271 4ـ کاربردهای آموزشی و پرورشی ...... 272 منابع 1) منابع فارسی............ 274 2) منابع انگلیسی ................ 276 ضمائم: 1ـ آزمون وکسلر کودکان 2ـ فرم تاریخچه موردی 3ـ آزمون اختلال خواندن 4ـ آزمون اختلال سلوک و ADHD اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : مجتبی خادم پیر
شماره تماس : 09151803449 - 05137530742
ایمیل :info@payfile.org
سایت :payfile.org
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایلدر پژوهش حاضر، اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی تحولی مورد بررسی قرار گرفت
پروژه اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی تحولی
چکیده در پژوهش حاضر، اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی تحولی مورد بررسی قرار گرفت. به منظور انجام این پژوهش، ابتدا تعداد 165 نفر از دانش آموزان مشکوک به نارساخوانی در مقطع ابتدایی از پایه های سوم، چهارم و پنجم به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به صورت تصادفی انتخاب و سپس از میان آنها تعداد 60 دانش آموز پس از اجرای آزمونهای تشخیصی ( از جمله آزمون هوشی وکسلر کودکان، آزمون اختلال خواندن، آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک ) به صورت هدفمند برگزیده شدند. سپس، آزمودنیهای نارساخوان بر مبنای مقیاس طبقه بندی بیکر، درچهارگروه آزمایشی وگواه نوع L/p ( تعداد هر گروه 15 نفر ) به صورت تصادفی جایگزین شدند. پس از اجرای پیش آزمون در هر دو گروه، گروههای آزمایشی نوع L/p به مدت 20 جلسه، تحت درمان شیوه های نوروسایکولوژی (HSS ) قرار گرفتند. اما گروههای گواه نوع L/p، هیچگونه روش درمانی را دریافت نکردند. پس از آن، در هر دو گروه آزمایشی و گواه، پس آزمون ( بلافاصله پس از اتمام درمان ) و آزمون پی گیری ( پس از گذشت 4 ماه ) به اجرا درآمد. در پایان داده های بدست آمده با روش آماری تحلیل واریانس آمیخته، تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر و آزمونt وابسته مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهشی حاکی از آن بود که اولاً مداخله های نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر سبب افزایش میزان دقت و درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L گردید. همچنین این شیوه ها موجب افزایش میزان درک وسرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p گردید. ثانیاً، کاربرد این شیوه های درمانی موجب پایداری اثرات درمان ( پس از گذشت 4 ماه ) در این گروه از کودکان شد.
فهرست مطالب: فصل اول: مقدمه ........ 2 1ـ بیان مسأله ..... 6 2ـ اهمیت و ضرورت مسأله .......... 13 3ـ اهداف، سوالها و فرضیه های پژوهش...... 15 4ـ متغیرها و تعریف نظری و عملیاتی آنها....... 18 خلاصه ................. 20 فصل دوم: مروری بر پیشینه تحقیقات بخش اول: مبانی نظری .......... 22 1ـ تعریف اختلالهای یادگیری ........ 22 2ـ سیر تحول تاریخی اختلالهای یادگیری ........ 30 1) دوره بنیانگذاری: تحقیقات نخستین درباره مغز .... 30 2) دوره انتقالی: مطالعه بالینی کودکان ..... 33 3) دوره یکپارچگی: رشد سریع برنامه های مدارس ... 43 4) دوره معاصر (از سال 1980 تا کنون) ... 44 3ـ طبقه بندی اختلالهای ویژه یادگیری بر مبنای DSM-IV-IR... 44 1) اختلال خواندن ..... 45 2) اختلال در ریاضیات ......... 46 3) اختلال بیان نوشتاری ........ 48 4) اختلال یادگیری که به گونه دیگر مشخص نشده است (NOS)....... 49 4ـ تعریف خواندن .......... 50 5ـ تحول خواندن ......... 55 6ـ مدل های خواندن ......... 56 1) مدل پایین ـ بالا و مدل بالا ـ پایین ...... 56 2) مدل تعاملی جبرانی....... 57 3) مدل پیوندگرایی.................... 59 4) مدل آوایی.................... 61 5) مدل ببین و بگو ............ 63 6) مدل تعادل خواندن بیکر ............. 63 7ـ نارساخوانی........ 70 1) تعریف نارساخوانی........................ 70 2) نشانه های بالینی نارساخوانی .......... 75 3) اختلالهای همراه با نارساخوانی........... 81 الف ـ اختلالهای جانبی شدن .......... 81 ب ـ اختلالهای سازمان یافتگی فضایی ـ زمانی ...... 82 ج ـ نابهنجاری حرکات چشم ها ........... 83 د ـ تأخیر زبان گفتاری .......... 85 هـ ـ اختلالهای ادراکی ............. 86 و ـ اختلال حافظه کوتاه مدت ........ 87 ز ـ اختلال نارسایی توجه (ADD) و ADHD............ 88 ح ـ اختلالهای رفتاری .............. 91 4) شیوع نارساخوانی....................... 94 5) تاریخچه نارساخوانی................. 95 6) سبب شناسی نارساخوانی ................... 99 الف ـ عوامل ژنتیکی .............. 100 ب ـ عوامل عصب شناختی .......... 103 ج ـ تقارن نیمکره های مغزی ......... 107 د ـ غلبه طرفی مغز ............... 111 هـ ـ عوامل حرکتی .......... 114 و ـ عوامل شناختی ............ 115 ز ـ عوامل رفتاری ............ 118 ح ـ عوامل محیطی .............. 121 ط ـ عوامل عاطفی ............... 122 8ـ دیدگاه های مختلف در مورد نارساخوانی ....... 124 9ـ نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی ...... 124 10ـ طبقه بندی نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی .. 131 الف ـ نارساخوانی اکتسابی ............ 131 ب ـ نارساخوانی تحولی ........... 140 11ـ فرآیند شکل گیری مدل تعادل خواندن از دیدگاه بیکر ...... 148 12ـ عملکرد نیمکره های مغزی از دیدگاه بیکر ......... 154 13ـ طبقه بندی نارساخوانی تحولی از دیدگاه بیکر .... 156 1) نارساخوانی نوع L (زبان شناختی) ......... 156 2) نارساخوانی نوع P (ادراکی) ....... 156 14ـ بررسی اعتبار طبقه بندی نارساخوانی نوع P/L.. 158 15ـسبب شناسی نارساخوانی تحولی نوع P/L..... 162 16ـ شیوه های درمانی نوروسایکولوژی از دیدگاه بیکر ... 164 بخش دوم: یافته های پژوهشی ........ 168 خلاصه .......... 180 فصل سوم: روش تحقیق 1ـ طرح تحقیق .................. 184 2ـ روشهای آماری ............. 185 3ـ تعریف جامعه آماری و ویژگیهای آن ........ 186 4ـ روش نمونه گیری و حجم نمونه ........... 187 5ـ ابزارهای پژوهشی ............. 188 1) آزمون وکسلر کودکان ......... 188 2) آزمون اختلال خواندن .......... 188 3) آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV........... 199 4) جعبه آموزشی لامسه ای ....... 203 5) برنامه نرم افزاری HEMSTIM..................... 206 6ـ فرآیند تشخیص و روش اجرا ........ 209 7ـ فرآیند طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان براساس مدل تعادل خواندن بیکر 211 8ـ فرآیند اجرای شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر 212 1) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کانال دیداری (HSS-VIS).. 212 2) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کامال لامسه ای (HSS-tac)..... 221 خلاصه ........... 227 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل 1ـ ارائه نتایج کمی ........... 229 الف: توصیف داده ها .......... 229 ب ـ تحلیل داده ها ............. 234 ـ تحلیل واریانس آمیخته (32).......... 234 فرضیه اول: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر میزان دقت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L: ......... 235 فرضیه دوم: الف) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعL .................. 241 فرضیه دوم: ب) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعP................................. 246 فرضیه سوم: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان سرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p...... 252 خلاصه ............. 258 فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری 1ـ بحث و تحلیل درباره یافته ها ...... 260 2ـ محدودیتها ........ 270 3ـ پیشنهادات ............. 271 4ـ کاربردهای آموزشی و پرورشی ...... 272 منابع 1) منابع فارسی............ 274 2) منابع انگلیسی ................ 276 ضمائم: 1ـ آزمون وکسلر کودکان 2ـ فرم تاریخچه موردی 3ـ آزمون اختلال خواندن 4ـ آزمون اختلال سلوک و ADHD اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV
مشخصات فروشنده
نام و نام خانوادگی : هادی بنائیان
شماره تماس : 09154309506 - 05836220376
ایمیل :filebooker@yahoo.com
سایت :filebooker.com
برای خرید و دانلود فایل و گزارش خرابی از لینک های روبرو اقدام کنید...
پرداخت و دانلودگزارش خرابی و شکایت از فایل